双减背景下小学数学作业设计研究 六篇精编

在双减政策背景下，针对小学数学作业设计的研究，强调减轻学生负担与提高学习兴趣，注重作业的趣味性与实践性，促进学生综合素质发展。下面由网友为您整理分享的“双减背景下小学数学作业设计研究 六”相关资料，供您参考学习。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到”减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(二)实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生

学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学"1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱

再比如，在教学"时分秒的认识"后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

(三)复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学

生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

“双减”小学数学作业设计

一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。

二、设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作业。

三、设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》(除数是小数的小数除法)这课时，教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元；淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时间长?请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。

2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的?并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的电话号码编成一个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知

识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗?”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”古

埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态”。总之，通过精心设计与布置课外作业、及时评价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激发学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容，提高学习效率等目的。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”,深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学

科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业?如何“少而精”,如何体现“能力为重，素养为本”?

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748×7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励

布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢?

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”,让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗?很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理?请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”,数学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”的关系

作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”,家长就对孩子的学业“放任不管”,这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者“×”,反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨

学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”,用图画、视频、音频或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。

如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之处?”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

双减课题《小学数学作业分层设计的研究》结题报告

一、课题的界定

1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、

教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学月标以便选择教学内容和确定教学效果。

2、分层作业，就是教师根据学生的知识基础、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计若干层次的作业从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过有目的地设计不同的作业，满足不同层次学生学习的需要，达到促进个体全面、和谐的发展，企面提高教育教学质量。

3、智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，要根据智能的不同而设计不同形势的作业内容，以突显其优势。在作业设计的形式方面可以增加趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等。

4、分层作业设计是不是一成不变的，而是随着时间和学生知识掌握一个动态的过程，通过动态效果将作业中的问题呈现出来。

二、问题的提出

1、研究的社会背景：

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失

管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。

国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》              (简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。六年级学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

2、教育背景：

为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。在这种思想的指导下，我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式。这对我们在以后的教学中怎样达到“事半功倍”的效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。

3、同领域国内外研究现状

(1)国外研究

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论对数学作业的启示：作业的形式与载体应该是多元的，作业的目的是为学生的发展提供

实践契机，作业的内容要引导学生扩展学习的领域。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境，那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

(2)国内研究：

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层设计的经验总结。指出：分层设计作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己，正确的评价自己。国内学者刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层、巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。

实验课题《教育公平》提出的分层作业设计时在难度选择中关注学生差异、在方法选择中关注学生差异、在形式选择中关注学生差异等都是为了解决不同类型学生的学习效果提高问题。

本课题将在这些研究的基础上，着力从课堂作业分层设计实践上有重点地研究作业分层设计方法，通过学生的全员参与，激

发小学生学习数学的兴趣，促进学生的个性发展。上述这些国内外研究为我们认识和研究小学数学课堂作业设计提供了高度的理论支撑，也为本课题研究指明了方向。三、课题研究的意义

作业“分层设计”体现了新课程理念中学重个体差异，面向有差异的全体学生。体现了以人为木，以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改口号，是有效教学中一个必不可少的重要环节。

1、激发了学生们的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能，每次上光课，针对全班每一个学生的不同情况，布置必做题与选做题或定量不定时作业，例如：课外阅读《小学数学报》就是属于定量不定时。这样，学生都能愉快地完成自己力所能及的作业。

2、评价方式随之改变。因作业的布置是因生而异，即重视了学生的个体差异和个性发展，被评价者处于主动地位。所以，学生都能获得教师不同的鼓励性评价，这样的评价能帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促使学生在原有水平的基础上获得发展，实现个体价值。例如：数学基础很差的学生，就可以布置一些基础的训练题，单元测试中也可以删去一些难题，井且把这些难题的分数加到其他基础题中让他们测试。这样增强了他们的自信心，在他们取得进步时，教师不断给子赞扬、鼓励。他们的学习就很愉悦，学习的干劲十足。

3、老师、学生都很快乐，学生是具有多元智能的个体，所以要求教师的教学要具有个性化，而分层作业正是这种个性化教学的体现，并且他改变了过去的一刀切，避免了有人吃不饱，有人吃不了的现象，现在他们各取所需，各有所得。饿的吃饱，饱得吃好，使每个学生都成为了成功的有效的学习者，学生高兴了，老师也就愉

悦了。

4、充分发挥了教师的团队协作精神。既有教师根据班级个性化的设计，又有年级组集体讨论后的普遍性设计，减轻了教师的负担。同时我们还进行了年级组内的大培优扶差，打破班级编制，利用时间组织年级组内集体补习和培优辅导，收到了良好的效果。

四、研究目标

1、转变教师的教学理念，树立高效作业及其设计的意识，提高教师的整体素质。

2、掌握作业分层的基本规律及具体操作方法，并总结出一套操作简单、行之有效的分层评价方式。

3、面向全体学生，设计出灵活、新颖、高效的分层作业，初步建立分层作业资源库。

四、研究的主要过程

本课题研究分三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：(2021.9-2021.10)

1、组建并成立课题研究小组，根据教师个人实际情况进行合理分工。

2、组织小组成员查阅、收集相关资料，对所研究课题的价值有一定的认识。对所要研究的对象的学习情况做到心中有数。

3、制定操作性强的课题实施方案。

第二阶段：方案实施阶段：(2021.10-202.5)

1、根据分工认真做好课题研究的实施，通过多种形式的调查，寻找并搜集最初的相关资料。

2、围绕课题研究的目标规划并设置阶段性的研究和总结，开展行动研究。

3、对于阶段性研究成果，撰写相关论文，形成文字性材料。

4、在课题研究的过程中不断完善课题研究方案，第三阶段：总结、结题阶段：(2022.6-2022.7)

1、对课题研究的搜集的材料进行整理、汇编。

2、对实验资料进行多角度分析，形成全面有一定代表性的研究成果。

3、通过论文、公开课等多种形式对课题研究成果进行展示。

4、聘请相关专家对课题进行结题和鉴定，形成实验报告。

五、研究成果

任何一件事，只要你认真做了一定就会有收获，通过一年的研究，深刻体会到：

1、不完成作业的现象得到了很大的改善。学生基本上能够根据老师布置的作业得到不同的发展。通过对学生的了解以及家长反馈的信息可以看出学生做作业的积极性有了明显的提高，实施了分层作业，学生感觉对自己的作业有了明显的兴趣，愿意在老师的引导下主动的探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于学困生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择高层次的作业，学生自己本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。

2、让数学课堂教学更有趣。因为有了分层设计作业的研究和实践，不同层次的学生在不同的知识领域都得到了有效的补充，大大提高了课堂的教学质量。尤其是学困生，课堂发言比以往更加积极，课堂作业更加认真。由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着不同，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感，互相较量的学习氛围也在班级

慢慢的增多。

3、学生学习兴趣提高了。学生学习兴趣有了很大提高，作业的质量也在悄悄变化。一位家长特地打电话告诉我，现在他的孩子作业速度快多了正确率也提高了很多。当家长看到自己的孩子是在快乐的学习，主动的学习，感激之情油然而生。在开家长会的时候，家长们之间互相交流着自己的经验之谈，互相评价着这种方法的好处，满意的表情在每个人的脸上洋溢。

4、自己业务水平进步了。在实施分层作业课题研究的同时，明显发现自己的教学经验不断的丰富起来，对作业中出现的不同情况我能及时做出反馈、调整，我把自己的研究心得写出来与同事们共享。一年来，关于这个课题的研究学习，也产生了很多感悟，研究期间，写了两篇论文，1篇获市级三等级。

六、课题研究反思

一年时间的研究，对分层作业也有更多的感悟：

1、作业设计要少而精，让学生跳一跳就能摘到果子。

2、要给学生作业错误留有纠错时间，对于学困生，尽量做到面批作业，当面修正错误。必要时请家长参与作业设计。

3、当然，任何事都不可能做得尽善尽美，分层作业时依然还存在一些困惑：

(1)如何对学生进行有效评价是最大的困惑。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。应该有更完善的评价体系会更好。

(2)虽然我在分层作业时没有明确让学生做哪类题，但学生心里慢慢会产生“我是困难生，你是优等生”的思维定势，可能会

失去竞争意识。今后在这一点还要很好地完善一下。

3、自从实施此课题以来，总体感觉是解放了学生，累坏了老师，分层作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力，也将是我今后要研究的一个问题。

4、课题研究的一年，我带了2个不同的班级，这给分层作业的连续性跟踪带来一定的困难，很不利于分层作业的进一步研究，如何解决这个问题，我觉得学校教导处应给以大力支持。

一年时间的研究，每当看到那些不愿意做作业的孩子跟在我后面要当天的作业时，莫名的欣慰油然而生，我越来越感觉到课题研究的益处之所在。作为现代化的小学教师，教好书的同时，还要努力做一个科研型教师，那就要以课题研究为抓手，把小事做好、做实，惊喜的发现我校的老师越来越喜欢以科研型教师来要求自己、鞭策自己了，我们有了共同的目标，共同的心愿，以科研促发展，以课题兴课堂，岂不乐哉!

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢?下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

(-)作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

(二)作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力气活”,只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

(三)作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么,充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。

(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、

机械的文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校HD7:30-8:30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

(三)由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”,可以设计这样的题目：

A:小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍?B:小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍?

C:去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红的几倍?

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

(四)由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开

放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……,忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

浅谈小学数学课堂练习的设计方法

课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生巩固所学知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从现实情况来看，目前很多小学数学教师在设计练习时没有结合学生实际情况，只是单纯根据教学大纲步骤设计，所设计的练习题或是教学知识的简单重复，或是相同内容的简单累加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达到预期效果，甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。对此，本文从游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性四个方面谈谈小学数学练习设计方法。

一、设计游戏性练习

小学生都有爱玩的天性，因此可以在游戏中进行作业，通过游戏来激发学生的求知欲望，进而达到传授学生知识的目的。比如，在教学“认识角”这一课时，我先让学生观察教室中都有哪些角，然后采取抢答的方式回答。这时学生就开始仔细观察，并争先恐后地抢答。然后我又组织学生进行“摆一摆”的游戏，把学生分成几个小组，给每个小组发一些小棒，让学生发挥想象力，用小棒摆出不同的图形，并数出图形中角的个数。因每个小组摆出的图形不同，所以每个小组角的个数也就不同。在课堂上进行这样的趣味游戏练习，使得数学计算题不再枯燥，还提高了学生学习数学的兴趣和积极性。

二、设计合作性练习

培养学生的交流合作能力是素质教育的重要任务，也是未来社会要求人才所具备的重要素质之一。新课程倡导学生之间进行合作学习，因此教师可以在课堂上设计一些合作性的练习来培养学生的合作能力。比如，在学习了计数方式和统计知识之后，教师可以组织学生对校园门口的马路在某一时间段内过往的车辆进行数量统计，每个小组中的几个人可以分工合作，有的记录小轿车的数量，有的记录自行车的数量，有的记录货车的数量等，然后用写“正”字的方法进行统计，并绘制出统计条形图。通过学生之间的互相合作，不但准确迅速地完成了作业，巩固了课堂所学内容，还培养了学生的合作学习能力，增进了学生之间的友谊。

三、设计层次性练习

数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计可以促使每一名学生均

能提升数实现预期教学目标。在布置练习时可以将学生分为ABC三个层次：A层即数学基础能力较差的学生；B层为数学学习水平中等的学生；C层是数学基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师可结合不同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，A层学生：已知圆柱底面积为4cm,高为50cm,问这个圆柱的体积是多少?B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm,其底面直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少?C层学生：有一个礼堂，内设有10根高度为12m的圆柱形柱子，圆柱横截面直径为65cm,如果每平米面积油漆价格为0.5元，问需要花费多少钱?这样，通过分层练习，可以满足不同水平学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性特点，还可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自教师关爱，从而树立学习数学信心。

四、设计生活性和开放性练习

数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生面前的。联系生活实际进行练习设计，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。因而数学教师可结合学生现实生活开展课堂练习，增强学生数学意识的同时引导学生将所学知识应用于现实生活。以“认识人民币”课为例，我们就可以为学生设计“在超市购物”练习情境，再将学生分为超市收银员和顾客小组，让学生在模拟购物情境中了解如何使用人民币，并充分领悟到数学知识和现实生活相融合重要性，从而在生活中可以有效应用数学知识，提升数学应用能力。

此外，教师在设计练习时不应短暂的给出准确答案，而需要给予学生相应的思考和求证时间。因为在以往数学练习当中很多教师都迫不及待给予正确答案，严重阻碍学生发散性思维，而学生的思想在这种模式下也会形成定势思维，影响实际操作能力提升。对此，在数学课堂练习中应充分体现开放性，拓展学生知识视野，提升数学学习整体性。例如在春节来临之际，小丽妈妈要为她购买一套新年衣服，超市中很多类型衣服，请在喜欢的衣服中购买一套不超预算且符合自己新意的衣服。其中短裙68元，裤子90元，风衣100元，牛仔衣50元，但小丽的妈妈只带了200元，问如何购买?而超市需要找回多少零钱?这种类型题目具有显著的生活性和开放性特点，更与学生现实生活有着紧密联系，瞬间调动学生参与练习积极性，可以达到预期练习效果。

游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性，是一个关联的整体，在设计中要考虑到它们之间的内在联系，将它们有机糅合起来，相互促进。

总之，课堂上精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证，学生在练习的过程中，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得创造性思维的能力。因此在设计练习时应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，使数学生活化。针对不同的知识内容以及学生的年龄特点，把练习通过丰富多彩的形式表现出来，这样才能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。

以下供参考

专题党课——2025书记讲党课专题党课讲稿材料

同志们：

根据计划安排，今天我以“加强政治能力建设，不断提升政治能力”为题和大家一起交流。

习近平总书记在党的二十大报告中再三强调，党员干部要不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。习近平总书记的重要讲话指示精神，为深化全面从严治党、推动新时代机关党建高质量发展提供了重要遵循。近年来，各级党政机关委深入学习贯彻习近平总书记在中央和国家机关党的建设工作会议上的重要讲话精神，在加强政治机关、模范机关建设，提高机关党员干部政治判断力、政治领悟力、政治执行力上进行了实践探索，取得了比较明显的成效。但是在党员干部队伍中也存在不少薄弱环节和问题，主要表现有：有的不善于从政治和大局上观察分析问题，缺乏战略眼光和辩证思维；有的没有清醒认识到身上肩负的重要责任，政绩观错位，思想麻痹、作风漂浮，搞形式主义官僚主义；有的斗争意识不强，不敢动真碰硬，遇到问题绕着走、碰到矛盾躲着走、看见难点低头走；有的不善于领悟党中央的精神，照本宣科、本本主义，不善于结合本地本部门本单位的实际创造性贯彻落实；有的思维固化，习惯于按老办法、老套路办事，遇到复杂的矛盾和问题就束手无策；有的对照习近平总书记提出的党员干部要增强的“八项本领”、提高的“七种能力”还存在差距和短板。所以“加强政治能力建设，

不断提升政治能力”显得尤为重要。

推动全面从严治党向纵深发展，不断提高党员干部政治判断力、政治领悟力、政治执行力，需要坚持问题导向、多措并举、综合施策，从以下几方面着手，不断增强针对性实效性。

一、坚持强化理论武装，践行“两个维护”。

政治上的坚定来源于理论上的清醒。马克思主义政党历来高度重视用先进的理论武装自己的阶级和政党，认为无产阶级要实现自己伟大的历史使命，首先必须用先进的理论武装头脑。习近平新时代中国特色社会主义思想，是马克思主义中国化理论创新的最新成果，是全党全国各族人民实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的行动指南。各级党政机关党员干部提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，创建模范机关，首先必须在学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想上下功夫。要抓住党组(党委)理论学习中心组这个“关键少数”,建立和落实工委列席旁听理论学习中心组学习制度，督促提高中心组理论学习的质量。同时要抓好青年干部理论武装这个重点，推动青年干部理论学习从“学没学”到“学得好不好”转变，引导机关青年党员干部坚定信仰信念信心。通过不断的学习和实践，提升机关党员干部的理论素养和政治修养，不断提高政治站位，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

二、注重发挥政治功能，建强战斗堡垒。

习近平总书记提出要树立大抓基层的鲜明导向，以提升组织力为重点，锻造坚强有力的机关基层党组织。各级党政机关作为党的路线方针政策的贯彻者、落实者、执行者，要突出政治属性，确保党的路线方针政策和各项决策部署得到坚决贯彻落实。必须牢固树

立党的一切工作到支部的鲜明导向，扎实推进党支部标准化规范化建设，发挥支部管到人头的特点，以建设“政治功能强、支部班子强、党员队伍强、作用发挥强”的党支部为目标，完善组织设置，选优配强支部班子，落实“三会一课”等组织生活制度，加强党员教育管理监督，建立机关党组织软弱涣散预警和整顿机制，切实解决基层党组织弱化、虚化、边缘化问题，全面提升党的基层组织建设质量，努力使每名党员都成为一面鲜红的旗帜，每个支部都成为党旗高高飘扬的战斗堡垒。

三、突出严明政治纪律，永葆政治本色。

党的纪律和规矩是实现全党统一意志、统一行动，充分发挥党的各方面优势的重要保证。各级党政机关各级党组织要教育督促党员干部始终对党忠诚老实，在重大政治原则问题上、大是大非问题上同党中央保持高度一致，坚持做到“五个必须”,坚决反对和查处“七个有之”,通过严明政治纪律和政治规矩带动党的其他纪律严起来。要教育引导机关党员干部学史崇德，带头弘扬党的优良传统和作风，康续红色血脉，做到心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒，立政德、明大德、守公德、严私德。要切实强化党内监督，发展积极健康的党内政治文化，努力营造风清气正的政治生态。积极践行社会主义核心价值观，培育共产党人的精神家园，守住人生底线，自重自省自警自励，慎独慎初慎微慎友，永葆共产党人的政治本色。

四、不断增强大局意识，扛起使命担当。

心怀“国之大者”是新发展阶段提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力的实践要求。各级党政机关党员干部要胸怀“两个大局。坚持正确的历史观、大局观、发展观，在识大势谋大局上下功夫，

时刻关注党中央在关心什么、强调什么,深刻领会什么是党和国家最重要的利益、什么是最需要坚定维护的立场，不断提高把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局和推进全面从严治党的政治定力，把做到“两个维护”体现在坚决贯彻党中央决策部署的行动上，体现在履职尽责、做好本职工作的实效上，体现在日常言行上。要树立正确的权力观、政绩观、事业观，知责于心、担责于身、履责于行，守土有责、守土负责、守土尽责，从实际出发，加强调查研究，把习近平总书记的重要讲话精神和重要指示批示精神、党中央重大决策部署与本地区本部门本单位实际结合起来，重实干、重实效，知行合一、主动作为，扛起时代的使命担当。

五、抓实抓好政治历练，提升政治能力。

党员干部的政治能力不是与生俱来的，提升政治能力也不是一劳永逸的，而是一个终身的课题。旗帜鲜明讲政治，不仅要有鲜明的政治立场、政治态度，还需要随着党的事业发展，通过加强政治历练提高政治能力。要坚持读原著、学原文、悟原理，学深悟透、融会贯通习近平新时代中国特色社会主义思想。贯彻落实《关于新形势下党内政治生活的若干准则》,燃旺党内政治生活这个“大熔炉”,在熔炉中锤炼党性，淬炼政治灵魂。要积极投身改革发展实践，勇于直面各种矛盾和问题，认真研究对策措施，把棘手的事办妥，把难办的事办好，全面提高把关定向、攻坚克难、创新发展的实际能力。要坚持对上负责和对下负责的统一，始终体现宗旨意识、人民立场。机关纪委要扎实履行监督执纪问责的职责，持之以恒正风肃纪，完善管思想、管工作、管作风、管纪律的从严管理制度。党员干部在不断提高自我修养的同时，要严格家教家风，强化政治操守。

六、激发砥砺政治自觉，落实政治责任。

习近平总书记强调“要善于从政治上观察和处理问题，使讲政治的要求从外部要求转化为内在主动”的论述，深刻揭示了讲政治的本质要求。党的初心使命，决定了党员干部讲政治必须内化于心、发自本心、体现自觉。党员干部要加强政治历练和实践锻炼，淬炼理想信念、思想品格、党性修养，锻造讲政治的带头人、明白人。要牵住责任制这个“牛鼻子”,切实加强对政治机关建设的领导。各级党政机关要强化责任担当，履行好统一领导所属机关党建工作的职责，指导督促单位党组(党委)严格落实机关党建主体责任。要进一步完善机关党建各相关职能部门的督查考核、巡视巡察、奖惩激励等联动协调机制，形成推动政治机关和模范机关建设，提高党员干部政治判断力、政治领悟力、政治执行力的强大合力。

同志们，“加强政治建设，提升政治能力”是一项长期性课题，我们要发扬钉钉子精神，珍惜历练的机遇，抓好日常的积累，在实践中不断增强自身政治素质，为推动党的二十大精神落实落地贡献自己的力量。