双减政策下小学英语作业设计思考 六篇精编

在双减政策背景下，小学英语作业设计应注重趣味性与实用性，鼓励学生自主学习，减少机械重复，提升综合语言运用能力，促进学生全面发展。下面由网友为您整理分享的“双减政策下小学英语作业设计思考 六”相关资料，供您参考学习。

双减政策下小学英语作业设计思考

作业是课程的重要组成部分，是实现教育教学目标的重要载体。本文基于项目化学习理念，从项目确立路径和项目内容设计两个维度，阐述了小学英语项目式作业的设计策略，旨在让项目式作业成为基础性课程的有益补充，成为发展学生核心素养的助推器。

一、引言

作业是课程的重要组成部分，是实现教育教学目标的重要载体之一。从不同目标指向来分类，作业可分为预学类作业、导学类作业、巩固类作业、整理类作业和拓展类作业。在小学英语教学中，教师可借鉴项目化学习理念，尝试以项目为依托，设计指向拓展的小学英语项目式作业，以有效提升学生运用语言完成真实任务的能力，发展其英语学科核心素养。

小学英语项目式作业是指在学生完成一个阶段的学习任务后，教师依据一定的学习目标而设计的自主完成项目，学生在一段时间内调动已有的知识、能力、品质对项目进行持续探索，并呈现项目成果，它是课堂教学的补充与拓展。本文将结合具体案例，阐述小学英语项目式作业的项目确立路径和内容设计策略。

二、小学英语项目式作业的项目确立路径

设计项目式作业，首先要确立项目。教师应通过项目式作业将教材中的情境转化为学生熟悉的语境，将教材中的知识转化为语境中的任务，将任务的完成转化为项目成果的展现。充分利用教材资源，链接学生生活、热点话题等，是确立项目的主要路径。

1.链接单元话题与学生生活

教材是确立项目的重要依据。教师应以教材编排的单元为基本单位，提取单元话题，链接学生的生活实际，从生活视角重构学习内容，并适当补充学习资源，设计调查类、宣传类、设计类、场景模拟类、生活应用类等项目，让项目式作业以学生有意义的生活为依归，使教材中的话题链接到学生的生活，将学习语言与运用语言融为一体，真正体现小学英语课程的实践性特征。

以教学人教版《英语》(下同)五年级上册时设计的项目式作业为例，教师解读各个单元的话题，链接学生有关该话题的生活经历，选取学生感兴趣、有体验的生活素材，设计各单元的项目式作业(见表1)。

表1五年级上册各单元项目式作业

教材单元

学生生活经历

项目式作业

Unit1What'sHelike?

多渠道了解机器人

为学校设计一个全能机器人

Unit2MyWeek

周末生活体验与感悟

为自己设计一个有意义的周末

Unit3WhatWouldYouLike?

主题餐厅就餐经历

设计HappyHour餐厅菜单

Unit4WhatCanYouDo?

同学生日聚会体验

设计十周岁生日宴会主题海报

Unit5ThereIsaBigBed

主题房间阅读体验

设计一个主题房间

Unit6InaNaturePark

各类公园游玩经历

设计一个学生喜欢的自然公园

比如，针对Unit6中“设计一个学生喜欢的自然公园”项目式作业，教师可引导学生从儿童视角思考自然公园的选址与规模、功能区域的划分、各功能区自然景观与设施的分布等，使自然公园成为兼具休闲、游玩、益智的儿童天地。此类项目式作业引导学生在高阶思维的驱动下，以创意设计的逻辑为主线，梳理语言脉络，重构知识框架，灵活运用所学语言表达观点，促进语言的个性化输出。

2.融通主题语境与主题意义

“主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机**情感、态度和价值观”(教育部，2018)。教师应解读教材的主题语境及其蕴含的主题意义，链接生活中类似的情境，挖掘其承载的内涵，从而确立项目。这类项目通过主题语境的创设，将特定主题与学生生活建立密切联系，引领学生在问题解决中迁移运用语言，展开对主题意义的探究。

以六年级下册Unit4ThenandNow的项目式作业MakeaSchoolBooklet为例，本单元A部分的话题是学校的过去与现在，主题语境是学生家人到学校参观并谈论学校的变化，其蕴含的主题

意义是提升学生对拥有美好校园的自豪感。教师结合学校开展幼小衔接活动的实际，创设主题语境，即向来校参观的幼儿园师生与学生家长介绍学校的发展，确立项目——MakeaSchoolBooklet,并设计作业内容：①集思广益，如何让来校参观的师生与家长了解学校；②小组合作讨论学校六年来发生的变化，收集相关资料；③制作校园宣传册，准备讲稿；④向来校师生与家长介绍校园宣传册，展示学校变化。本项目通过主题语境与四个体现项目逻辑的任务，引导学生在主题语境中运用核心语言，真实、得体地介绍学校的发展，使学生在活动中感知主题意义。

3.嫁接学科知识与热点话题

教师可将学生生活中的热点话题、社会关注的热点问题引入作业，综合考虑学生已有的学科知识与讨论话题、解决问题所需的语言能力，从而确立项目。这类作业凸显学科育人理念，引导学生采用从学科视角探讨问题的解决方式，创造性地运用学科知识解决生活问题，在问题的分析与解决中提高运用语言表达观点的能力，养成良好的品质与正确的价值观。

例如，教师围绕热点话题——世界水日，综合考虑不同年级、不同层次学生的学科知识、语言能力、生活经历、心智特征等设计如下项目式作业：①Drawamind-mapabouthowtosavewaterathome.②Makeaposterabouthowtosavewateratschool.③MakeaspeechonthesubjectWaterIsUsefulinOurLife.④AnalyzethecurrentsituationofwaterresourcesinChina.⑤Writeaproposalcallingonpeopletosavewater.教师提供项目素材，助力学生搜集信息、形成观点、呈现成果等；同时提供相应的语言支架，助力学生用英语思维和表达。在对项目的深入探讨中，学生体验规划师、宣

传员、工程师、地理学家、水专家等不同角色，谈论如何保护珍贵的水资源，思索如何解决水资源浪费的问题，以高阶认知带动语言学习，以体验学习促进核心素养发展。

4.统整主题活动与学习经历

学校主题活动、多学科学习经历是重要的作业素材。教师可从跨学科学习视角将英语作业与学校主题活动、各学科学习进行统整，选择适合小学生英语学习的元素，确立符合学生认知规律和语言能力的项目。将学生在主题活动和多学科学习中所获得的经历转化为作业资源，并将学生所获得的知识与能力迁移到小学英语项目式作业中，有利于学生顺利完成项目。

例如，教师整合学校主题活动“宜学——学在未来”与教材相关内容，梳理学生感兴趣的话题，设计了六年级“未来学校创意会”项目式作业(见下图),让学生自主选择一项完成。

六年级“未来学校创意会”项目式作业

此项作业将学生在主题活动中的经历转化为英语作业素材，融入美术、信息技术、语文等不同学科的学习元素，设计海报制作、课程设计、模型搭建、演讲、辩论等不同形式的项目式作业，启发学生统整多学科知识，思考未来学校的空间构建与教育功能，运用语言表达真实想法，畅想未来。

三、小学英语项目式作业的内容设计策略

项目式作业引领学生在真实任务驱动下，在资源支持下经历项目的提出、探索、成果展现等完整、连续的学习过程，发展学科关键能力与核心素养。设定作业目标、创设项目情境、设计进阶任务、提供辅助资源、研制评价量表是设计小学英语项目式作业的主要内

容。

1.设定适切目标

项目式作业的目标既涵盖基础性课程教学目标，又有所延伸与拓展。教师应基于项目内容与要求，研读课程标准中的相关描述和教材中的具体教学目标，分析学生在完成项目时涉及的问题解决能力、高阶思维与文化理解的建构过程，从而设定适切的作业目标。

以五年级上册Unit2“设计一个有意义的周末”项目式作业为例，教师研读课程标准中二级目标相关描述，即“能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话”“能就日常生活话题作简短叙述”(教育部，2012),并结合本单元教学目标，设定该项目式作业目标：在辨别不同的周末活动中，能理解有意义的周末应包含的活动；能够合理安排自己的周末学习、锻炼、家务、娱乐等，设计有意义的周末计划；能够运用目标语言介绍周末计划并完成写作；能评价他人的周末计划，并给予得体的反馈或合理的建议。这些具体、可测的目标既体现课程标准要求，又凸显本单元教学目标，不仅关注学生语言能力发展，而且阐述了学生在完成作业过程中应发展的学习能力、思维品质和文化意识等素养目标，彰显了项目式作业对促进学生核心素养整体发展的作用。

2.创设真实情境

真实情境有助于学生理解项目、理解语言，打通知识与生活的壁垒，感知语言在真实生活中的运用，提高对情境的学习力和应变力，发展核心素养。素养在情境中形成、抽象、迁移、转化(夏雪梅，2018)。项目式作业强调真实情境的创设，注重真实问题与挑战性任务的驱动，凸显问题解决的真实过程。同时，情境应符合小学生语言水平与认知特点，具有易于理解、促进体验的特点。

例如，某校推出每个班级可以在学校农场养一只动物的主题活动。教师将之与人教版《英语》教材中的动物话题相联系，设计了适合五年级学生的项目式作业HaveaPetattheSchoolFarm,并创设了如下情境：Whatanimalcanwekeepatourschoolfarm?该情境链接教材话题与学校农场主题活动，能激发学生的好奇心和内驱力，引发学生思考：学校农场适合养哪些动物?不同动物的生活习俗、饲养常识是怎样的?饲养动物的费用需要多少?我们有时间、有能力饲养吗?这些真实问题促使学生从时间、空间、费用等角度综合考虑，选择最适合的动物。这个情境要求学生不能停留在描述动物的外貌特征、生活作息等语言层面，而要综合思考，解决生活中的真实问题。真实语境中的复杂思维必然促进学生深层次地展开思考，也必将促使学生灵活运用语言表达思维。

3.设计进阶性任务

一个项目的完成往往需要经历一个过程，由一系列活动组成。项目式作业通过设计进阶性任务，将作业目标、作业内容转化为具体的、连续的学习实践，引导学生在攀登式学习中逐步完成项目、达成目标。教师设计任务时应根据项目特点、作业目标与内容等，选择适合的作业类型，如体验类、制作类、观察类、设计类、互动类等；根据项目进程，应设计具体的进阶任务，如观察、思考、讨论、分析、展示等。教师设计任务时还需从语言技能角度思考，将听、说、读、写、看等技能的培养有机融入具体活动中；从任务表现方式的角度思考，选择合适的作业形式，促进学生语言能力的发展与项目成果的呈现，使任务的进阶既符合项目完成的逻辑，又体现英语语言学习的规律。

以五年级下册“展示动物的生长过程”项目式作业为例，教师

设计了四个进阶任务，每个任务提供多种作业形式，供学生自主选择：①选择自己喜欢的一种动物，观察或查询资料，了解他们的生长过程；②选择一种图表形式记录动物的生长过程；③选择插画、手抄报、观察日记、立体纸板、故事书等形式，图文并茂地展示动物生长的过程；④将动物生长的过程改编成故事讲一讲，或以科普读物的形式说一说，或拍成视频形式呈现。逐级进阶的任务分解项目内容，明确每项作业要求，引导学生逐步呈现学习成果；融入阅读、表达等语言学习元素，体现语言从输入到输出的学习过程，引导学生在理解、分析、评价、创造等学习活动中达成目标；而可选择的作业形式为学生提供多元表达的平台，促使学生个性化地思考与表达。

4.搭建资源型支架

资源型支架指教师为学生提供完成任务所需的各类资源及资源获取与利用的方法和技巧(张丽霞、商蕾杰，2011,转引自王心怡、罗晓杰，2019)。在项目式作业中自然融入知识支架、方法支架、程序支架等资源型支架，可拓宽学生视野，丰富学生的知识结构，帮助学生获得语言素材与学习方法、完成项目的策略与程序，从不同角度满足学生的学习需求，促进学生运用所学语言完成作业，推动学生开展深度学习。

仍以“展示动物的生长过程”项目式作业为例，教师在鼓励学生自主搜索资料的同时，梳理常见动物的生长常识，以多模态文本的形式推送给学生，这些文本资源有助于学生全面了解动物的生长过程。同时，文本语言还能帮助学生完成其它三个任务。教师还提供不同种类的观察记录单供学生选用，记录动物的生长过程，这类方法支架能促进学生选用合适的结构框架展现思维过程，运用语言

呈现学习成果。此外，教师还提供故事书制作、视频拍摄等步骤与要求，引导学生在程序支架引领下有序完成任务。

教师可以用表格的方式呈现作业进程、内容、支架、形式等，提供学习过程辅助支架，引导学生建立流程概念，明确各阶段的学习任务、学习资源、学习策略、时间要求等。以MakeaHealthyMenuforHappyHourRestaurant项目式作业为例，教师将作业内容以表格(见表2)的形式呈现，以清晰的内容索引帮助学生探索项目。

表2MakeaHealthyMenuforHappyHourRestaurant项目式作业

作业进程

调查：What'syourfavouritefood?

查阅：What'sahealthyfood?

制作：AHealthyMenuforHappyHourRestaurant

作业内容

·调查不同年级同学喜爱的食物

·完成调查统计

·查找相关资料

·分析、归纳资料

·制作海报

·宣传海报学习支架

·调查表

·调查用语

·统计方法

·资料摘录单

·营养搭配图

·海报设计技巧

·相关语料库学习形式

·个人调查

·合作统计与分析

·个人完成

·分工合作完成作业时间

第1~2天第3~4天第5~7天

5.研制评价量表

“为学习的评价”是一种支持学习的评价模型，体现一种建设性的评价观，目的在于帮助学生而非惩戒学生(周文叶，2014)。教师应聚焦作业内容与目标，运用“为学习的评价”理念研制评价量表，指导学生学会使用评价量表开展自主学习、自我核对和修正，开展同伴互评和互学，让评价活动成为一个不断内省、有意义的学习过程，让评价标准成为学生完成项目的学习保障。

以六年级项目式作业MakeaMeaningfulTripPlaninWenzhou为例，教师设计“制作邀请卡、制作海报、模拟主持人”三个项目成果展现形式，并设计了三个相应的评价量表，其中“模拟主持人”任务评价量表包含计划内容、语言要求与示例等(见表3)。

表3“模拟主持人”任务评价量表

ChecklistforTVScriptWritingContent

Icanincludeallthebasicinformation:

□Whentogo

□Howtogetthere

□Howfaritis

□Wheretogo

□Howlongittakes

□Whattodo

Icanuseattractivesentences.

□Comeandjoinus!

□Whatawonderfultrip!

□Welookforwardtoseeingyou!

Correctness

Icanwritecompletesentences.

E.g.Wewillgotothezoobybus.

Therearenoerrorsingrammarorspelling.

E.g.Wewilltakeatourbus.

Therearenoerrorsincapitalizationorpunctuation.

E.g.Firstwewillwatchbutterflies.

Neatness

Allthewordsarewrittenneatly.Andyourworkisclean.

在完成作业的过程中，学生在评价量表的指引下逐步完成项目，通过核对评价标准评定自己的学习成果，还能在有困难或发现不足时，从中获得学习支持，并自我修正；在成果展示时，评价量表是评价学生学习成果的评价标准。为学习的评价是推动学生自主完成项目式作业的有力支持。

四、启发与思考

项目式作业关注学习与生活的联结，关注学习与真实问题情境的融合，凸显资源支持下的自主学习过程，通过主题项目化、目标精准化、问题情境化、内容活动化、任务梯度化、形式多样化、资源助学化、评价学习化等策略提升学生的综合语言运用能力与学科核心素养。

1.制订项目式作业整体规划

教师应以教材编排体系为主要依托，以链接单元话题与学生生活、融通核心概念与主题语境类项目式作业为主，以嫁接学科知识与热点话题、统整主题活动与学习经历类作业为辅，整体规划三至六年级的项目式作业，使项目式作业体系有机融入教材体系，并适度整合、拓展、提升，成为基础性课程的有益补充，成为学生发展学科核心素养的助推器。

2.优化项目式作业全程管理与指导

项目式作业是长周期作业，综合性强，教师需根据作业周期、任务、成果形式等，优化作业的布置、指导、评价和反馈，辅助学生有效完成项目式作业。比如，在布置作业时，教师应阐述具体的任务，并明确完成时间，提供可参考的各类资源；在学习过程中，教师应及时关注学生作业完成情况与存在的问题，适时介入指导；在成果展示与汇报时，教师应关注优秀作品，将之转化为学习资源，并关注典型错误，开展跟踪性指导，提升作业质量。

项目式作业以项目为引领，体现了素养立意的作业设计观，实现了学科知识与学科核心素养的对接，发挥了作业夯实基础、提升能力、发展素养的功能。

英语双减作业设计心得体会

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”政策),由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。

有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜

移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣；对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必须以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。

然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备要更加充分，教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

作业巧设计，“双减”促成长——“双减”背景下的小学英语作业设计

“双减”政策下，减轻学生的学习负担需要着力于减轻学生的作业负担。科学而有效的作业，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生学习英语的兴趣，拓展了学生的英语学习资源，提高了学生运用英语的能力。20XX年XX月XX日上午，基础教育学科教研基地(XX小学英语)开展了基地学校作业设计展示及交流活动。

XX小学英语科老师们通过线上观摩的形式参与了本次教研活动。本次教研活动让我们有机会学习各个教研基地学校在作业设计上的亮点，以及聆听XX博士关于《小学英语作业设计基本原则和探索思路》的讲座。老师们认真学习，活动结束后也进行了热烈的讨论和深刻的反思。以下是部分老师关于“双减”背景下，小学英语作业设计的一些学习心得和收获。

一、作业设计需以生为本，趣味多样

作业是指在非在校时间，学校老师布置给学生的学习任务。顾名思义，小学英语作业就是英语老师布置给学生回家完成的学习任务。小学英语作业其实是我们英语课堂的一个知识延伸。XX博士表示我们英语的知识目标有语音、词汇、语法、语篇知识和语用知识等几个方面的目标，在小学英语课堂想要达成这些目标是非常困难的，所以作业的设计显得尤为重要。我们的英语课堂是内外一体的。就目前来说，课内，不可承受之轻，课外，不可承受之重，所以鼓励我们老师运用语言来学习语言，

而作业就是我们运用语言的一个辅助工具。

XX博士还表示如果我们老师剥夺了学生的社会接触，那么会大大影响学生的人生发展。所以作业设计要以学生为主体，让学生大胆运用语言去进行交际活动，从实际生活中出发学习语言。在此过程中，张博士还提出了一个让我们印象深刻的问题：你们觉得学生会喜欢什么样的作业?这个问题引发我们去思考，学生喜欢有趣、多样的作业，讨厌千篇1律和机械抄写的作业。而且无趣和机械的作业可能导致学生怕上学，体力精神透支，脱离社会，失去创新意欲，最终影响学生一生的发展。所以作为小学英语老师，应该充分利用英语学科的特点，结合学生的生理特征和自身的心理需求，认真设计好英语作业，在作业中能够让学生运用英语的能力和创新意欲得到发挥，有利于学生以后的发展。

二、作业设计需灵活多元，适宜有效

通过这一次讲座，设计作业需要考虑学生怎样获得适宜的知识、有趣的知识和有效的知识。首先，通过多元、多梯度的作业设计，设计符合学生的发展水平，并且激发持久学习动力的作业。其次，教师也要深入到学生中，体会学生的学习过程。

第二，学习和文化是一个整体。在作业设计中，科任教师要注重知识在生活中的实践。通过开展多元的文化活动、作业评比，提高学生的积极性。第三，在方式上，用创新性的、发展性的作业替代重复性、机械性的作业。让学生能够获得持久的学习动力。

三、作业设计需整合反思，探索优化

作业作为教学工作的重要组成部分之一，它既是课堂教学的延续，也是学生独立地运用知识的初步实践。在“双减”政策下，探索小学英语作业的途径和方式成为一种新常态。在如何探索小学英语作业的问题上，张博士给予了我们非常具有指导性的建议：

1.基于自我实践选题。

2.联系理论剖析自我。

3.实践反思，提炼经验。

探索小学英语作业，并不是要求推翻一切作业布置的旧模式，而应该是在已有的作业经验上进行自我整合，自我反思，取其精华，弃其糟粕。在探索方面，我们要多阅读相关的学习文献、作业设计活动等，提炼出自己的观点和认识，为作业设计提供灵感；结合实际从多方面探索思考作业布置的方式与内容；关注作业布置的目的和重点，注重每一次作业布置后的反思，从而优化作业设计。

本次教研活动内容丰富，让老师们受益匪浅。活动虽然结束，但我们对于作业设计的思考仍在路上。“双减”政策下，老师们要改变以往的教学和作业设计理念，认真去钻研，去探索作业设计，通过作业的多样设计，真正有效地辅助老师们的教学，真正利于学生的发展，切实做到减负。我校英语科组将继续走在作业设计的探索路上，从学生的实际发展出发，融合各种教学资源，设计切实有效的英语作业，有效推动学生的素质发展。

英语双减作业设计心得体会

课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着“双减”政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。

“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。

在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：

1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难。

2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为

好，也可依次交替进行。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。

3、创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业，如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学生的参与度和支持度。

4、加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型作业，教师应主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂；对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介入，给予评价指导。

总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添一片新绿。

小学英语创新作业设计

一、案例分析

班中的小丽，她活泼可爱，好奇心强。通过一段时间的观察，我发现，她爱动，以至于上课经常不专心，对英语似乎很不喜欢。有一次，我乘还没上课时，和她聊了一会天，她发现我不是那种用权力压人的老师。慢慢地和她谈话的次数多了，她也愿意和说了，甚至把一些秘密也告诉我。她告诉我小时候非常喜欢英语，可是随着年龄的增长，越来越排斥英语，不爱读英语读物了，甚至连课堂学过的英语单词也不会。导致到后来一听到做英语作业，背英语单词，就像多动症的孩子，一点也看不下去，以至于现在英语成绩很差。我想主要是现行的小学英语作业形式普遍是单纯地抄单词等机械训练，作业量多、没有情趣、评价单调，这种固定单一、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。作业成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二、案例总结

作业是巩固和落实教学目标，发展学生自学能力的有效手段之一，“教者有心，学者得益”。通过学生的作业情况教师能及时掌握学生的学习情况和学习态度，如果机械性的练习过多，只会慢慢消减孩子对英语学习的热情，而新鲜有趣的作业会让孩子们兴趣十足地完成，而且事半功倍，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

下面简单介绍几种我曾实践过的作业设计：

1、做调查

“任务型教学途径”是一种以应用为动力，以应用为目的，以

应用为核心的教学途径。“做调查”这类作业就能很好地体现这一精髓。在PEP教材中，可以设计的采访作业很多。如：在学习完Doyoulikepears这一课后，可设计这样的采访：夏天快到了，水果开始多了，了解班中的同学对水果的态度。可设计一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及及喜欢或不喜欢的水果名称。

又例如：在学PEPⅢ“MyClassroom”这一单元时，笔者请学生在课后检查一下各专用教室及自己教室中财产损坏的情况(记录损坏物体名称和数量),并以填写表格的形式上报学校总务处。这一调查任务使很多学生意识到爱惜公物的重要性。又如：在学完水果和蔬菜类单词后，笔者请学生了解一下当季吃哪些水果和蔬菜会比较有利于健康，即要求学生找出当季自然生长成熟的水果和蔬菜。还有像：了解书包重的原因(PEPⅢ“MySchoolbag”);了解父母作息时间(PEPVI“ThisIsMyDay”);开饭店前调查哪些菜比较受欢迎(PEPⅢ“WhatWouldYouLike”)等任务能给学生一个真实的环境用所学的语言获取所需的信息，同时也培养了他们对已获取的信息进行分析、归纳总结并得出结论或发表自己看法的能力。

2、收集比赛

随着英语的广泛推广和应用，越来越多的英语出现在我们周围，笔者建议让学生留心收集或摘录身边的英语。果然，学生兴趣很高，他们自由结合，自主动手，抄录了很多五花八门的英语，如：

NoSmoking(禁止吸烟);MadeinChina(中国制造);Legend(联想),“Businesshoursv(营业时间)”,“Officehours(办公时间)”,

“Thissideup(该面朝上)”,“CCTV(中央电视台)”等等，一次就可多达四五十个。通过这一作业，学生为自己能发现并学到

这么多身边的课外英语而十分欣喜。在学习字母的时候可以让孩子们去找找身边的字母。P—停车处，R—已注册，Q&S—质量保证……都能被孩子们一一网罗。如果用一个本子随时记录下来，长期积累，收获可观。这样做不但可提高兴趣、增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。通过这样的作业，大大提高了学生学习英语的兴趣，从而会去更加留心身边的句子，增强了学习的主动性。

3、粘贴标签

课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等等。我让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同的种类，用英汉两种语言粘贴在一起，这样不仅可以使学生复习单词，还可以锻炼学生的书写能力。另外让他们用英文标签来粘贴自己家中的日常用品。布置了这样一个作业，学生的积极性和参与性都很高，在学生家中，到处可见这样的标签：salt(盐),sugar(糖),plate(盘),fridge(冰箱),trashbin(垃圾筒)。为了达到美观，孩子们用心书写单调，并精心装裱，贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单词，也能提高书写水平。通过这样一个作业，不仅可以使学生牢记生活中常用的、实用的英语，还可以动员爸爸妈妈一起学，从而形成一种浓厚的“学习型家庭”氛围。

双减背景下小学英语有效作业设计与评价

背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、

健康快乐成长。

去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，

“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

摘要：在小学英语的教学过程中，教师应该要更加关注有效作业设计与评价的改革方向，要通过不断优化作业设计来提高学生在英语学习上的能力，提升他们的品格修养，并且要从全方位持续性角度，动态化的对学生作业的完成情况和完成质量进行评价，从而在英语作业设计和评价的过程中落实好对学生英语核心素养的培养。以往传统的英语作业，往往更多关注的是对于学生应试能力的培养和语言能力的训练，完全忽视了学生在学习能力发展、品格养成方面的培养。因此，如何在小学英语有效作业设计与评价中提高学生对于英语的学习兴趣，提升小学英语的课堂教学效率，是当前摆在从事小学英语教育工作者面前的件急需要解决的问题。下面，本文就结合小学英语课堂教学的实际案例，谈一谈有效的作业设计与评价对英语教学的影响。希望本文的分析，能够对小学英语高效课堂的创建提供一定的借鉴和参考。

关键词：双减；小学英语；有效作业；评价

随着时代的变迁，传统的作业布置，已经不能满足现代学生发展的需求。现在的学生需要通过体验、社会实践、与他人合作等内容丰富的课外作业来巩固自己学到的知识，同时培养自己听、说、读、写的能力。并且通过一系列的与他人交流，锻炼自己的合作精

神和自主学习能力。这祥不仅使学生能够对学习充满兴趣，积极主动地完成作业，还有利于学生的个性化发展，对他们名方面的能力都能够很好地锻炼。

一、小学英语作业低效现状的调查与分析

开学初我对所任教的两个班的学生分别就作业的目的和过程、作业的评价方式、作业的效果、作业的满意度、和作业的期望五个方面进行了调查，分发问卷84份，收回84份。调查结果反映了我们当前的作业存在的一些问题和学生对作业的态度。

1、从作业的目的和过程来看，学生的学习处于一种被动的状态。

2、就作业评价而言体现了教师的绝对权威，没有学生或家长参与作业评价，而且教师评价作业的方式也显得单一，主要是打叉或勾。由于工作任务繁重或任教班级多，教师很少能做到面批，也很难做到每个学生都给评语。

3、从作业的效果来看，88%的学生认为作业有助于巩固知识和提高能力，这显示了作业应试的功利性。也有少数学生认为作业有助于实践体验或合作探究，大多数学生不认可作业有发展非智力因素、促进实践体验、促进合作探究的效果。

4、作业的满意度：较满意与一般所占比例基本持平，不满只占少数。据了解，选择满意的理由主要有，已经习惯了；觉得原有的书面作业有助于提高自己的学业成绩；作业本上的作业较容易，基本上能做出来；对于作业的变革不了解，没有比较。它提醒我们在倡导新概念作业的同时，切不可全盘否定原有的书面作业。

5、作业的期望：94%的学生希望作业是开放式的，88%的学生希望作业形式多样、内容活泼，能体现合作探究，有71%的学

生希望作业富有实践体验的精神。

二、小学英语作业低效的根源

1、缺乏个性。人的发展是有个性的，有差异的，这是教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式，严格要求整个年级作业统一，用硬性的统一的模式和规格去要求实质上有差别的学生，结果不是发展而是压抑、甚至是摧残。作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

2、形式单一。传统的英语作业结构不合理，以读、背、抄、等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞题海战术，布置作业图量不求质，缺乏真情实境和趣味性。

3、价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业或其它作业形式，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养，达不到作业的目的。

4、评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性。

三、如何布置小学英语的有效作业

1、设计基础型作业

基础型的作业，是主要以检测学生对知识点本身掌握程度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全体学生都应达标。因此这是全员作业，要求独立完成。十一、二岁的孩子

兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点，从实际出发去设计孩子喜闻乐做的作业。比如，学完《Theanimalzoo》后，可布置学生去收集生活中身边各种动物的生活习性，爱好等等，再通过个人或小组去比一比大家收集的资料。就这样，使孩子通过找一找、比一比、等趣味性的活动，既有效的完成了作业任务，又形成了多种能力，激活了创新思维。

2、设计创造型作业

实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力。小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺的机会。比如，教学六年级《XiaolingsNewApartment》一课时，学完课文后，我设计了画图作业，要求学生画出自己的家居摆设，并模仿课文出一段简单的对话介绍自己的家居，尽可能地应用已学过的句型。比如，展示作品时说：Itsapictureofmybedroom.Its.等等。这类作业不但激发了学生的学习兴趣，更让学生在活动中巩固了知识，发展了学生的创造和思维的能力，也给学生提供了表现的平台，发展了学生综合运用语言的能力。

3、设计生活型作业

为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了找一找作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一缩英文字母，如：在家用电器上可找到up,down,on,off;在电视节目中找GDTV\GZTV/CCTV;在车牌号码中找字母等等。

4、设计情趣性作业

在小学英语的课堂教学中，教师一定要通过教学方法的创设，让学生体会到英语学习的乐趣，从而培养他们敢于开口、积极参与课堂教学的积极性和主动性。小学阶段的学生，他们与成年人不同，极易被新鲜、有趣的事情所吸引，他们喜欢唱歌、热爱表演，想象力丰富。因此，教师在布置作业的时候要充分的考虑小学生的学习兴趣和爱好，要能够用极具趣味性的作业设计取代以往呆板的作渠布置形式。比如，在学习完《Intheforest》这一课后，教师这样布置课后作业：让学生将自己喜欢的一种小动物通过绘画的形式画出来，并用英文进行标注，用一两句话说明具体的喜欢原因。毋庸置疑，这种趣味性的布置作业形式，一定能够有效激发学生完成作业的积极性。

5、设计合作性作业

与学生进行情感交流，不能仅仅局限在英语的课堂教学中，而是要将这种情感的互动由课上贯穿到课下，要将教学活动与情感教育进行有机结合，最大程度为学生创设多种合作交流的机会，让他们能够相互合作、学习，彼此帮助。因此，在布置作业时，可以通过与同学组成学习小组的形式合作完成，也可以通过与教师或是家长进行合作配的形式共同完成。比如，在学完《Myhome》这一课后，向学生布置如下作业：同学们回到家后，教你们的爸爸妈妈学说你们的家里都包括哪些房间：kichen、bedroom、

bathroomlivingroom等，然后请他们对你们的教学打个分数。这种与家长合作完成的作业，学生们的积极性十分高，家长的反应也十分好。他们都说孩子回家教他们的时候有模有样，即便重复的教和读，也都是不厌其烦。

6、设计层次性作业

每个学生的学习能力都各不相同，采取一锅炒的方式布置作业，就会导致成绩好的学生觉得作业难度不够，没有什么挑战性，而成绩差点的学生就会感到吃力，完成起来存在一定的困难。因此，教师在布置作业的时候，要考虑到学生个体之间的差异性，可以采取设计层次作业的方式，来满足不同等次学生的要求。比如，在学完《Gettingtoknowyou》这一单元后，我们可以根据教学目标将作业设计成一类、二类和三类。其中一类偏重于对学生综合知识的运用，二类偏重于对课堂所学知识的掌握，而三类则介于类和二类之间，这样，学生就可以根据自己的学习能力和掌握知识的情况自主进行选择，从而满足不同层次学生的学习需求，让他们体会到学习英语的乐趣和成就感。

四、小学英语有效作业的评价

激励，对于小学生而言，生动活泼的激励比直截了当的等级等受欢迎。如，在学生的作业本上盖一个印章，画上一个笑脸，一朵花，或是上一句：你的字真漂亮!你的作业很可爱!你的作业本很整洁!欣赏你的作业是种享受等等。

1、让学生在自评中树立自信

新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。对于学生的自主评价，我采取奖章制度，奖章分三等级：笑脸奖章、OK奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，用一些时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式

深受学生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的舞台，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张英语阅书卡或英语格言条，评价也成了一种教学资源。

2、让学生在互评中学会欣赏

作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做得好，针对性地向作者提问。在互评互动的过程中，学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧阶段。在训练中，使学生学会的方法，养成良好的习惯。

3、让师生在互评共同发展

评价作业的艺术性，教师首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现美--一学生微不足道的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以便学生更乐于接受与操作。

4、让家长在评价中体验孩子成长的快乐

在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨论、查阅孩子的学习档案或填家校

联系本等对学生的家庭表现进行评价。

总之，形式多样的英语作业设计是对课上所学知识的补充，也是学生对学习到的英语知识进行有效运用的重要途径，它能为学生的英语学习增添无限的乐趣。而对于小学英语作业的有效评价，则是对有效作业设计更好发挥作用的重要保证。相信通过教师和学生的共同努力，小学英语的教学工作一定会朝着更高更好的方向发展。

以下供参考

专题党课——2025书记讲党课专题党课讲稿材料

同志们：

根据计划安排，今天我以“加强政治能力建设，不断提升政治能力”为题和大家一起交流。

习近平总书记在党的二十大报告中再三强调，党员干部要不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力。习近平总书记的重要讲话指示精神，为深化全面从严治党、推动新时代机关党建高质量发展提供了重要遵循。近年来，各级党政机关委深入学习贯彻习近平总书记在中央和国家机关党的建设工作会议上的重要讲话精神，在加强政治机关、模范机关建设，提高机关党员干部政治判断力、政治领悟力、政治执行力上进行了实践探索，取得了比较明显的成效。但是在党员干部队伍中也存在不少薄弱环节和问题，主要表现有：有的不善于从政治和大局上观察分析问题，缺乏战略眼光和辩

证思维；有的没有清醒认识到身上肩负的重要责任，政绩观错位，思想麻痹、作风漂浮，搞形式主义官僚主义；有的斗争意识不强，不敢动真碰硬，遇到问题绕着走、碰到矛盾躲着走、看见难点低头走；有的不善于领悟党中央的精神，照本宣科、本本主义，不善于结合本地本部门本单位的实际创造性贯彻落实；有的思维固化，习惯于按老办法、老套路办事，遇到复杂的矛盾和问题就束手无策；有的对照习近平总书记提出的党员干部要增强的“八项本领”、提高的“七种能力”还存在差距和短板。所以“加强政治能力建设，不断提升政治能力”显得尤为重要。

推动全面从严治党向纵深发展，不断提高党员干部政治判断力、政治领悟力、政治执行力，需要坚持问题导向、多措并举、综合施策，从以下几方面着手，不断增强针对性实效性。

一、坚持强化理论武装，践行“两个维护”。

政治上的坚定来源于理论上的清醒。马克思主义政党历来高度重视用先进的理论武装自己的阶级和政党，认为无产阶级要实现自己伟大的历史使命，首先必须用先进的理论武装头脑。习近平新时代中国特色社会主义思想，是马克思主义中国化理论创新的最新成果，是全党全国各族人民实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的行动指南。各级党政机关党员干部提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，创建模范机关，首先必须在学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想上下功夫。要抓住党组(党委)理论学习中心组这个“关键少数”,建立和落实工委列席旁听理论学习中心组学习制度，督促提高中心组理论学习的质量。同时要抓好青年干部理论武装这个重点，推动青年干部理论学习从“学没学”到“学得好不好”转变，引导机关青年党员干部坚

定信仰信念信心。通过不断的学习和实践，提升机关党员干部的理论素养和政治修养，不断提高政治站位，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。

二、注重发挥政治功能，建强战斗堡垒。

习近平总书记提出要树立大抓基层的鲜明导向，以提升组织力为重点，锻造坚强有力的机关基层党组织。各级党政机关作为党的路线方针政策的贯彻者、落实者、执行者，要突出政治属性，确保党的路线方针政策和各项决策部署得到坚决贯彻落实。必须牢固树立党的一切工作到支部的鲜明导向，扎实推进党支部标准化规范化建设，发挥支部管到人头的特点，以建设“政治功能强、支部班子强、党员队伍强、作用发挥强”的党支部为目标，完善组织设置，选优配强支部班子，落实“三会一课”等组织生活制度，加强党员教育管理监督，建立机关党组织软弱涣散预警和整顿机制，切实解决基层党组织弱化、虚化、边缘化问题，全面提升党的基层组织建设质量，努力使每名党员都成为一面鲜红的旗帜，每个支部都成为党旗高高飘扬的战斗堡垒。

三、突出严明政治纪律，永葆政治本色。

党的纪律和规矩是实现全党统一意志、统一行动，充分发挥党的各方面优势的重要保证。各级党政机关各级党组织要教育督促党员干部始终对党忠诚老实，在重大政治原则问题上、大是大非问题上同党中央保持高度一致，坚持做到“五个必须”,坚决反对和查处“七个有之”,通过严明政治纪律和政治规矩带动党的其他纪律严起来。要教育引导机关党员干部学史崇德，带头弘扬党的优良传统和作风，康续红色血脉，做到心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒，立政德、明大德、守公德、严私德。要切实强化党内监

督，发展积极健康的党内政治文化，努力营造风清气正的政治生态。积极践行社会主义核心价值观，培育共产党人的精神家园，守住人生底线，自重自省自警自励，慎独慎初慎微慎友，永葆共产党人的政治本色。

四、不断增强大局意识，扛起使命担当。

心怀“国之大者”是新发展阶段提高政治判断力、政治领悟力、

政治执行力的实践要求。各级党政机关党员干部要胸怀“两个大局。坚持正确的历史观、大局观、发展观，在识大势谋大局上下功夫，时刻关注党中央在关心什么、强调什么,深刻领会什么是党和国家最重要的利益、什么是最需要坚定维护的立场，不断提高把握新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局和推进全面从严治党的政治定力，把做到“两个维护”体现在坚决贯彻党中央决策部署的行动上，体现在履职尽责、做好本职工作的实效上，体现在日常言行上。要树立正确的权力观、政绩观、事业观，知责于心、担责于身、履责于行，守土有责、守土负责、守土尽责，从实际出发，加强调查研究，把习近平总书记的重要讲话精神和重要指示批示精神、党中央重大决策部署与本地区本部门本单位实际结合起来，重实干、重实效，知行合一、主动作为，扛起时代的使命担当。

五、抓实抓好政治历练，提升政治能力。

党员干部的政治能力不是与生俱来的，提升政治能力也不是一劳永逸的，而是一个终身的课题。旗帜鲜明讲政治，不仅要有鲜明的政治立场、政治态度，还需要随着党的事业发展，通过加强政治历练提高政治能力。要坚持读原著、学原文、悟原理，学深悟透、融会贯通习近平新时代中国特色社会主义思想。贯彻落实《关于新形势下党内政治生活的若干准则》,燃旺党内政治生活这个“大熔

炉”,在熔炉中锤炼党性，淬炼政治灵魂。要积极投身改革发展实践，勇于直面各种矛盾和问题，认真研究对策措施，把棘手的事办妥，把难办的事办好，全面提高把关定向、攻坚克难、创新发展的实际能力。要坚持对上负责和对下负责的统一，始终体现宗旨意识、人民立场。机关纪委要扎实履行监督执纪问责的职责，持之以恒正风肃纪，完善管思想、管工作、管作风、管纪律的从严管理制度。党员干部在不断提高自我修养的同时，要严格家教家风，强化政治操守。

六、激发砥砺政治自觉，落实政治责任。

习近平总书记强调“要善于从政治上观察和处理问题，使讲政治的要求从外部要求转化为内在主动”的论述，深刻揭示了讲政治的本质要求。党的初心使命，决定了党员干部讲政治必须内化于心、发自本心、体现自觉。党员干部要加强政治历练和实践锻炼，淬炼理想信念、思想品格、党性修养，锻造讲政治的带头人、明白人。要牵住责任制这个“牛鼻子”,切实加强对政治机关建设的领导。各级党政机关要强化责任担当，履行好统一领导所属机关党建工作的职责，指导督促单位党组(党委)严格落实机关党建主体责任。要进一步完善机关党建各相关职能部门的督查考核、巡视巡察、奖惩激励等联动协调机制，形成推动政治机关和模范机关建设，提高党员干部政治判断力、政治领悟力、政治执行力的强大合力。

同志们，“加强政治建设，提升政治能力”是一项长期性课题，我们要发扬钉钉子精神，珍惜历练的机遇，抓好日常的积累，在实践中不断增强自身政治素质，为推动党的二十大精神落实落地贡献自己的力量。