提升小学语文阅读教学质量之我见7篇精编

提升小学语文阅读教学质量需注重阅读兴趣培养，丰富教材内容，采用多样化教学方法，鼓励自主探究，促进师生互动，增强阅读理解能力。下面由网友为您整理分享的“提升小学语文阅读教学质量之我见”相关资料，供您参考学习。

提升小学语文阅读教学质量之我见

小学阶段是学生语文学习的基础阶段，关系着学生未来的语文学习是否能打下好的基础。而阅读教学则是整个语文教学中不可缺少的重要内容，对提高小学生的阅读能力起着决定性的作用，而且对于提高学生的语文水平也有重要的作用。提高阅读教学的质量是提高语文教学质量的关键。本文就教师如何有效地探索小学语文阅读教学谈几点做法。

一、目前小学语文阅读教学存在的问题

1、教学方法固守传统。

小学语文阅读的教学任务是让学生掌握一定的阅读方法与技能，能够独立地进行简单的阅读。而目前教师在阅读教学时依旧采用传统的“满堂灌”的教法，多数教师不注重阅读教学的过程，他们认为阅读的教学就是让学生做大量的阅读题，随后教师公布一下答案，学生自行对照一下，整个阅读教学过程就算完事了。如此枯燥单调的教学方法，导致学生对阅读提不起兴趣，自然而然，学生的阅读能力很难有明显的提高。

2、教学过程忽视学生个性发展。

每一个学生都是独立的个体，有自己独立的思维方式，不能采用整齐划一的方式去要求他们。但是如今在小学语文阅读课堂上，教师往往忽视个性的发展，严格地要求学生按照课上所教的阅读思路去想问题，导致学生在阅读课上不敢尽情地发挥自己的想象，回答的问题中规中矩，缺乏一定的创新。其次，在阅读教学过程中，一些老师为了节约教学时间，不给学生讨论与交流的

机会，也不重视学生的个人看法，只顾按照参考书上所给的答案进行讲解。这样导致学生没有时间去思考，也没有机会去表达自己的想法，学生的个性很难得到发展。

二、影响小学语文阅读教学的原因

笔者认为，教学方法单一陈旧是影响小学语文阅读教学的主要原因。不仅如此，教师片面追求教学步骤的一致，而忽略了教学质量，影响教学效果，从而使语文阅读课堂无法高效进行。

其次是未能通过阅读延伸培养学生课外的阅读兴趣，学生良好阅读习惯的培养是课堂和课外的双重作用，但是部分教师往往会忽视课外的部分，没有开展阅读延伸，导致学生的阅读视野始终停留在课堂这个小范围中，缺乏自主挑选优秀书籍完成语文综合素养优化的能力，很难在潜移默化中完成语文阅读兴趣的激发，不利于下阶段语文学习的有效开展。

三、小学语文阅读教学的有效措施

1、激发学生阅读兴趣。

培养阅读兴趣是阅读教学的第一策略。阅读教学中能够激发学生阅读兴趣的关键在于课堂教学设计，设计的好，教学过程便兴趣盎然，设计得不好，便死气沉沉。为了让学生能够身临其境轻松愉悦地进入文本，教师必须要巧设情境，激趣导入。教师可以利用多媒体手段通过游戏、谜语、图片、音乐、视频画面来创设情境。例如：在教授《日月潭》时，教师可以利用课件展示台湾日月潭的美丽风光导入新课，借助生动的画面将学生带入文本，开始阅读之旅。

2、教给学生良好阅读方法。

新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应

由过去的“教教材”转变为“用教材教”,这就表明教材是“材料”是“例子”。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事”、“写景状物”、“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：“写景状物”的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么内容；第二步，了解写作顺序或观察顺序；第三步，

读，了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情。这样的教学，培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力。

3、鼓励学生进行个性化阅读。

语文阅读教学让学生鉴赏的是文学作品，感悟的是人生哲理，培养的是思想深度。每一个学生的鉴赏角度和水平各不相同，在语文教学过程中，教师应在正确引导学生的前提下，鼓励学生积极发言，个性化解读作品，大胆质疑并挑战权威。在阅读教学的课堂上，引导学生们会将预习中产生的各种问题提出来。其中有些问题有助于深入感悟作者的思想感情，把握课文的中心思想，

教师要鼓励学生各抒己见，鼓励学生个性化的多元解读，保留自己对问题的见解，充分肯定其发现与感悟。如果学生表述不全，

应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议，这样，既培养了学生创新思维能力，

也有利于学生的个性发展。

4、适当开展课外阅读活动。

课外阅读是课内阅读的扩展和延伸，是学生获取“精神食粮”的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，

既可以丰富词语，又可以广泛的学习语言表达方法，提高读写能力，养成自学的习惯。教师要正确处理课堂和课外之间的关系，通过阅读活动的开展将其延伸到学生的课余生活中，引导他们主动利用课余时间进行优秀文章的阅读，丰富语文内涵，提高阅读水平。课外阅读活动的开展需要教师做好监督，不能让学生应付式地完成活动任务，要通过评价机制的使用让他们真正地投入精力参与到活动中，主动锻炼阅读技巧，弥补课堂教学中出现的不足之处。

阅读是获得知识、信息的主要途径，也是提高文化底蕴的一个重要方法。在小学语文阅读教学中，教师要不断完善自身的教学方法，用合理的教学模式高效开展阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高阅读教学的质量。

小学语文培养学生“快乐阅读”片谈

小学语文教学中，应重点培养学生的听、说、读、写等能力，尤应注重培养学生的阅读理解能力学生的情感体验、培养其自主探究的能力，多为学生提供品读感悟的平台。以下是我的几点心得。

一、为学生阅读开一扇窗

在小学阶段，纯粹的阅读，也许会让很多学生觉得枯燥无味。

尤其是一些议论、说明类的文本，让学生提不起兴趣，从而觉得阅读是一种负担，感受不到阅读的乐趣，也就无法主动地进入语文核心素养培养的轨道中。要让学生喜欢上阅读，首先得从情感上切入。而在课堂当中，教师尤其要注重学习方法的指导和**。首先，要给学生恰当的示范。比如在语文的教学中要进行有激情地范读，以此来引导学生做到如何做到有感情地朗读，如何与文章产生共鸣。同时还要教给学生正确的学习策略，例如阅读的方法，可以引导学生通过画思维导图或者是记关键词的方式来理解内容，使学生的阅读更加高效。除此之外，教师还要帮助学生进一步提升思维的深度，可以通过追问的方式引导学生去梳理自己的思维过程。例如在得出某一结论时，可以问学生是怎么想到的，还有别的理解方法么?通过这样的方式使学生不断地去梳理和总结自己的学习思路和阅读方法。从而促进他们形成自己独特的学习习惯和阅读风格。语文课标提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

其次，在课堂上可以采取多样的阅读模式，教师美文的诵读、儿歌童谣的朗读、图文并茂的绘本阅读、故事的分享，这些都是能让学生在阅读上积极起来，活力起来的方式。利用学生喜欢的元素，结合现有的文本，让阅读活起来，多彩起来，欢快起来。

甚至于在课堂上，可以根据教材的内容，拓展同类的文本，借助多媒体的资源，让教材变得有意思。游记类文本，配上祖国的大好山河，秀丽风景，说说自己在旅途上的趣事。说明类的文本，结合生活中的可爱的、有趣的事物，让说明文变得立体。创设情境，从教材中延伸到生活，延伸到学生的兴奋点和兴趣点，让学

生领略阅读。

二、为学生阅读铺一条路

《语文课程标准》指出：“教师应该为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”只有拨动了学生乐学的琴弦，才能产生自主学习的内驱力，使他们正确使用方法去学习。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，

调动学生的积极性。在为学生的阅读世界开一扇窗，让学生发现阅读世界的美妙之后，教师要为学生的阅读世界铺一条路，让学生欢乐雀跃地走进自己的阅读天地。

每个学生的个性特点都有所不同，在培养不同的学生的阅读素养时，也要因材施教，采取不同的方式。教师可以采取分层作业的理念，进行分层阅读。根据学生们不同的实际情况，为他们打造适合自己的阅读素养培养之路。知识储备较高的学生，可以对完成的阅读进行思考分享，续写或改编。阅读刚入门的学生可以从绘本或故事类文本开始，慢慢积累，享受乐趣。对于表达能力强的学生，可以安排他们在进行一番阅读后，调转身份，成为故事讲述的人。这样，每个学生都能找到自己在阅读世界中的定位，摸索出适合目前的自己的阅读方式。培养学生的阅读素养不是只有一种起步形式，不同的起点出发，走不同的路，一样可以抵达阅读世界的宫殿，在阅读宫殿中找到各自心中的宝石，体会文本中流动的感情。重视核心素养培养的小学语文阅读教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外阅读的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训

练与课外阅读行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文阅读教学的整体效益。”

三、为学生阅读搭一个台

语文课不应该只是读、只是写，它应该要动起来，头脑动起来，身体动起来，心灵动起来。在学生找到自己那条通往阅读宫殿的大门后，在他们从阅读中有所收获后，教师应该为他们搭建一个平台，一个能将他们从阅读中所获所得展示出来的平台。阅读不单是内化在自己心里，也应该是能外放出来展示的。在语文课中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示、或结合生活经验、或丰富活动、或幽默语言、或激励评价、激发他们的学习欲望和动机，创造“我阅读”、“我理解”的积极教学氛围。

为了激发学生的阅读兴趣，在进行《坐井观天》这课教学中，利用直观的方法；引导探究“体验”青蛙的观点的形成原因。把纸卷成筒状看看天花板。通过引导理解再分角色朗读，这一切要比单纯的解说更能让学生理解这一过程，这使静态的文字变成动态的过程，让无声的世界生动起来。从而调动学生的阅读激情。

教师所搭建的舞台可以是多样的，让每个学生都能在舞台上找到能绽放自己光芒的角色。读书交流会、作品发布会、故事分享会、小舞台剧、小记者会等将自己最近看到的一本好书在读书交流会上向同学们推荐。把自己最喜欢的书本拿出来，化身作者，开个新书发布会，介绍作品的特色。将教材中的内容改编成舞台剧，

文笔好的同学任编剧，管理能力强的人任导演，口齿伶俐的同学任旁白，善于表现的同学当主演，绘画功底强或动手能力好的同学制作道具。学生能在这些平台上发挥自己的特长，将自己的阅

读所得输出来，分享交流，融合碰撞。可以动嘴说，可以动笔写，可以动手做，可以用身体演，这些角色扮演的方式，既新奇好玩，又能让每个学生参与其中，贡献自己的力量，从中得到成就感和满足感。原来阅读不是拿着一本白纸黑字的材料，动眼睛看一遍又一遍，原来阅读是可以有这么多不一样的呈现方式。这样一步一步地引导，点燃学生的阅读乐学的火焰，重视对学生进行方法上的指导，结合互联网+时代特点引导学生学会分析和判断，帮助学生掌握学会学习阅读的能力，如此一来才能帮助他们在未来的道路上越走越宽广!

(作者单位：陆河县东坑镇新东小学)

略谈思维导图在小学语文阅读教学中的实践

在小学语文的教学中，阅读教学是一个重点也是难点所在。在思维导图的帮助下，知识的呈现更为简洁化、直观化，通过建立起知识之间的发散性关系，促进学生对知识进行思考学习，还能培养学生的想象力和创造力，加深对知识的理解和运用，提升学生的综合阅读能力。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的意义

在传统模式的语文阅读教学中，教师很多时候都是要求学生自行阅读，然后总结文章大意和内涵。但是在实际的阅读过程中，我们发现对一些文字冗长的篇幅，学生可能很难把握住重点，迷失在阅读的过程中，还影响学生注意力的集中。教师通过思维导图的方式，可以提炼一些文中的关键字、词，辅导学生进行阅读，让学生在阅读中去寻找这些内容出现的地方，并尝试通过这些内

容对文章大意进行概括，这样既降低了学生阅读的难度，也让学生的阅读更有方向感，促进学生对知识点的理解。除了教师为学生搭建思维导图以外，教师还可引导学生自己进行思维导图的绘制，学生从自身出发，更容易建立起适合自己思维结构，充分发挥学生的自主性。因此思维导图与语文阅读相结合的教学形式，能更好的适应当下教育改革的理念，促进学生个性、综合性的发展。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用实践

(一)创新阅读形式，激发学生兴趣

阅读教学是小学语文教育最基本的教学方法，在很长一段时间以来，阅读的形式一直都是在教师的要求下，学生一板一眼的进行阅读，没有办法真正调动学生的思维，学生的阅读也只是对表面字、词、句的阅读，不能很好的联系全文理解含义。每个学生的思维方式和学习经验都不尽相同，要使学生在阅读中获得良好的语文教学效果，就要让学生更好的参与到阅读当中。比如：

教师可以引导学生动手一起创作属于自己思维导图，调动学生积极思考，主动进行导图的绘制。学生可以从人物关系、时间发展、历史背景等多个角度对自己的阅读流程进行设计。例如：我们在进行《**爷爷植树》这1篇文章的学习时，就可以从植树的动作和背景多个方向出发对文章进行分析。

在设计的过程中，学生还可根据自己的生活经验和学习习惯，适当融入一些生动的图画和多彩的颜色，来营造思维导图的层次感。通过让学生自己为自己设计思维导图的形式，能够很好的提高学生学习的兴趣，变被动为主动，充分发挥了学生的主观能动性，运用手脑结合的形式，有效激发学生的阅读热情，为语文的

学习提供很好的阅读基础。

(二)搭建知识网络，锻炼学生思维

提供给学生的阅读文本，具有其自身的层次感和节奏感，前后内容之间也有着一定的逻辑关系，这就对学生阅读的逻辑性和思想性提出了一定的要求。学生如果自身的知识储备不够，头脑中能够建立联系的内容缺乏，就很难通过简单的阅读对抽象的知识进行很好的理解。思维导图通过直观的表现方式将所学内容可视化，运用线条、图形等方式将复杂的知识内容组织起来，建立起知识之间的网络关系，并将这种关系清晰的呈现在图纸上。在学生进行阅读的时候，能够将清晰的课文层次与内容紧密结合起来，帮助学生从整体的角度来对课文进行理解，顺利突破学习中的重难点内容。例如：我们在《雷雨》的学习时，通过对雷雨前、中、后的特点进行导图绘制，方便我们对雷雨这种抽象的自然现象进行理解和把握。

思维导图这种发散性的图文绘制方式，还可以引导学生从多个方面对课文进行理解和感悟，增加学生知识的延展性，加深学生对课文内容的掌握，从而促进学生思维能力的发展。

(三)提炼中心词汇，促进学生理解

在对学生进行阅读训练的时候，对于一些不好理解的内容或文字信息较长的阅读文本，学生短时间内可能很难对内容的结构进行把握，理清内容的层次。那么思维导图的绘制可以采取中心词的提取作为基础，善于抓住中心词是理解文章主题的关键。先提取一段话的中心词，再到一个章节，然后是整篇文章，内容的层次就随着中心词的提取慢慢浮现，进而促进学生对整篇文章的理解。例如：我们在进行《我是什么》的教学时，水的抽象形态

可能很难被小学生所理解，我们就可以从中心出发采用关键词的提取方式，对水的好处坏处不断细化。提取“灌溉庄稼、冲毁房屋、带来灾难”等关键词，帮助小学生对水进行全面系统的理解。

当然中心词的表征方式不仅仅是以文字的形式，也可以是辅助的图画或者符号等，通过不同的形式对文章内容进行表达呈现，使思维导图的绘制内容更加的形象具体。中心词的提出，能够丰富思维导图的支脉，紧紧抓住文章含义，帮助学生深入的理解文章的主要内容，在理解的基础上在对阅读内容进行记忆，还可以有效减轻学生在语文背诵上的困难。

综上所述，思维导图对文章的内容进行分层理解，可以提高学生对语言的感知能力，培养学生对文字审美的鉴赏力。思维导图的正确使用，是能够有效提高学生在小学语文阅读方面的能力。因此，在小学语文的教学过程中，教师要引导学生运用思维导图的方式了解文章内容、作者信息、写作背景等，通过知识网络的构建，对文章内容进行概括，能够有效的增强学生的归纳总结能力。除此之外，教师也可以探索对思维导图更多的应用方式，比如情景表演、多篇文章总结分析等，用不同的实践方式对思维导图进行应用，以此来提高学生阅读的综合能力。

试论核心素养下小学语文口语交际教学

小学语文的教学效果直接影响学生学习语文的态度。这一阶段的教学知识具有衔接性和基本特征。小学语文教师应根据核心素养的教学目的，有一个清晰全面的认识，并运用有效的教学策

略，为小学生学习语文知识和未来成长打下良好的基础。针对现阶段小学语文口语交际教学中存在的问题，笔者根据自己多年的教学经验，就如何优化口语交际的教学效果谈点看法。

一、小学语文口语交际教学现状

根据现在的小学语文课堂教学来讲，小学低年级语文口语交际课堂教学还出现着不同的问题：

(一)教师认识不全面

教师受到传统应试教育和教育环境观念的影响。大多数小学语文教师在课堂教学中注重理论知识的讲解，未能培养学生的口语交际能力。部分老师认为对学生来说，语文高分更重要。这种错误的教学思想导致小学口语交际教学效果低下。

(二)没有采取合理的教学方式

口语交际是指人们之间使用语言的交流。在某些情况下，任何人之间的语言交流都会遵循自己的生活习惯和学习而出现。这意味着教师应根据学生的实际生活状况，采用丰富的教学方法，从不同角度提高学生的口语交际能力。然而，在当前的课堂教学中，大多数教师还没有完成这一点。他们通常按课本教学，不能充分发挥教学的作用。

(三)教学评价不到位

教学评价是教师课堂教学的关键环节。它可以检查学生的学习效果，帮助学生改变学习方法。然而，教师通常更注重考试，而不注重学生的学习过程，这导致了教学评价的主观性和操作性较大，结果教学效率较低。

二、核心素养下小学语文口语交际教学策略

(一)营造情境，引导学生学会表达

培养小学生核心素养是小学语文新课程改革的教学要求。小学语文教师应在课堂教学中不断更新教学观念，紧跟时代发展步伐，注重培养小学生的口语交际能力。此外，教师不仅要让学生在考试中取得好成绩，还要让学生运用所学知识有效应对未来发展。为此，小学语文教学在课堂进行口语交际教学时要根据小学生的学习需求和年龄特征，营造出有乐趣的真实教学情境，激发学生自主沟通的欲望，把学生的主管能动性大大地激发出来，达到良好的教学效果。例如，教师在《有趣的动物》为主题的口语交际教学中，教师可以提问学生“你们认为什么动物比较有趣?”教师引导学生说出自己喜欢什么动物?什么地方最有趣?将认识到的内容好好熟悉一下，然后讲给同学们听，然后其他人可以进行提问或者补充。这种和生活相近的交际话题，不但可以激发学生的参与积极性，引导学生自然的表达自己的想法，还可以学习到相应的知识。

(二)采用小组交流，优化教学效果

例如小学二年级的学生还很小，认识和理解能力有限，所以没有办法靠自己的思考来解决问题。因此，教师在课堂教学中运用小组合作。这种方法的主要优点是：学生之间的交流可以开阔他们的视野，有效地激发学生的思维，发展他们的智力；然后，通过小组合作，学生认识到团队的重要性，进一步提高他们的合作精神和能力。根据上面的“有趣的动物”可以组织学生分设小组，讨论一下如何讲解动物有趣的地方吸引同学的关注，这种教学方法相比较传统教学方式要有效率，也促进提升学生的核心素养。

(三)展开针对性的指导

为了提高教学效果，教师不仅要精心设计教学计划，而且要

有针对性地对学生进行评价和指导，让学生知道什么不够好，然后改正错误。这不仅可以优化教学质量，还可以促进学生综合素质的提高。通常来讲教师根据学生的学习成果，评价出“优秀”“良好”“差”这样比较统一的评价，而且有的教师直接略过这个环节，在核心素养下，教师要改变传统教学评价，针对学生的实际情况客观评价，让学生认识到自己的长处，也了解自己的缺点，不但不会打击学生的自信心，还可以调整学生的学习方法，改变学习效果。这对培养学生的核心素养有着积极的作用。

(四)培养学生的口语交际能力

新课程标准明确强调，语文教师在开展口语交际活动时，应联系学生的现实生活，结合贴近生活的情境和话题开展口语交际教学，加强学生日常交际能力的培养，而不仅仅是传授口语交际知识。在实际的教学过程中，教师应该创造尽可能多的实践机会，不断拓宽学生的口语交流渠道，让学生能够感受和体验生活，从而掌握自由使用语言的能力。知识来自生活，生活是取之不尽的源泉。虽然口语交际的安排在教材中有所说明，但如果语文教师只使用教材本身进行口语交际教学，很容易陷入困境。换言之，

语文教材编制得再好，也不可避免会存在局限性。因此，语文教师要活用教材，将实际生活与教材内容充分结合起来，在此基础上进行口语交际教学。根据学生的生活环境，运用活泼生动的教学方法和贴近生活且形象直观的教学内容，对统编语文教材进行创造性的运用，从而达到激发学生口语交际兴趣、培养学生口语交际能力的目的。例如，在对《打电话》这一课进行教学的时候，语文教师首先对学生进行摸底，清楚了解哪些学生会打电话或者打过电话，然后让这些学生参与到情境中进行示范，并指导其他

学生进行听后评议。最后，教师再利用多媒体出示课件，利用相应的插图，让学生想象一下怎样文明礼貌地给别人打电话。展示完课件之后，教师再让学生进行实践表演，以分组合作的方式给同学或者老师打电话。在这种生活化教学情境中，学生可以品尝到成功的满足感，口语交际的实践性和趣味性也因此得到增强。

总之，在核心素养下，教师应不断改变教学理念，采用全新的教学方法，鼓励学生多说，帮助学生建立正确的口语交际能力和口语表达能力，从而提高学生的核心素养和口语交际能力，为学生未来的成长奠定基础。

核心素养下小学语文课外阅读教学方法初探

课外阅读对小学生来说意义深远，语文新课标指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程”。所以，对小学生来说，阅读不仅仅作为课堂之外的补充，也是基本教学的要求。以书本为媒介，实现学生与老师、文字之间的交流，才能最大程度上提高小学生的自主学习能力和整体的文学素养。教师应该在课堂之外，鼓励学生的自主性阅读，并且加以点拨指导，重点把更多的时间和精力留给学生自己消化、理解、感悟。这就要求小学语文要加重课外阅读，来提高小学生的整体阅读能力和素养。

一、小学语文课外阅读教学现状

对于小学生的阅读水平来说，整体上还存在着诸多不足，并且仅仅依靠课堂阅读是不够的，因此，作为教师应该借助课外阅读培养小学生的文学素养，这样也能加深对课堂知识的理解，提高课堂教学质量和上课效率。

(一)小学生缺乏阅读成就感

小学生受其年龄、性格等原因的影响，加上基础知识不够丰富，对于一些难以理解的片段存在较大的挑战，这直接增加了从阅读过程中获得成就感的困难程度。不少学生一遇到阅读模块就想逃避，无法安心去阅读。面对一些阅读题目，甚至连题目都吃不准，自然无法完成相应的要求。这种阅读成就感低下的情况，不仅影响语文学科的学习，甚至也会对其他学科的学习产生不良的影响。

(二)阅读技巧不得当

小学生在课堂上阅读时多是在教师的带领下，跟着老师的思路走，阅读过程也是以文章和段落的大意为主，缺乏细细的揣摩。所以在课外阅读的过程中，往往存在着阅读技巧不得当，经常囫囵吞枣匆匆而过，缺乏主动性的思考。很多时候，他们阅读只是停留在读了的层面，至于怎么读，读了什么则很难把握住。

(三)重视程度不足

阅读习惯和阅读方法并不是一蹴而就的，需要教师和家长慢慢地培养。在现有教学的基础上，因为对课外阅读的重视性不足，并没有进行适当地培养，所以学生的课外阅读普遍存在着一些问题，缺乏科学性的指导。阅读能力得不到锻炼，阅读水平自然也就弱了。

二、小学语文课外阅读教学的方法

倡导自由阅读的方法很多，老师可以每周给学生做一张记录卡片，让学生记录这周所读的书目、日期和主要内容，并且主动与同学交流读书体会，根据学生的阅读体会提出一定的建议，促进学生多读、多思。除此之外，还可以让学生根据阅读书目类别

的不同进行分类整理，根据已读书目的差别更加了解学生的阅读倾向和爱好，教师可以根据不同学生的爱好因材施教，给学生制定合理的课外阅读计划。同时，为了更好提高学生的阅读兴趣，

教师可以根据学校、社会关注的热点问题，进行自办报刊的活动，让学生把平时读的内容用绘画、排版、总结的方式进行输出，并将报刊张贴展览，让学生进行交流、观摩，提高学生对信息的加工和输出能力。具体方法如下：

(一)精读与略读相结合

在阅读教学中教师要教给学生一些具体行之有效的教学方法。题材上选取适合小学生阅读的类型，要注重文章的写作目的。拿到1篇文章，首先粗略的理解文章的主旨意思和作者的行文目的。训练学生自己给自己提问题的习惯，培养学生批判能力，训练学生学会带着问题阅读课文。阅读时也要讲究策略，训练学生精读和略读。在当今这个信息爆炸时代，大量有用信息和无用信息鱼龙混杂，学会筛选对自己有用的信息显得尤其重要。倘若读文章时每篇文章每个字都细细品读，吃力浪费大量宝贵的时间不说，

收获也甚微。因此作为教师的当务之急是指导学生学会速读，速读并不意味囫囵吞枣，对文章内容不求甚解，它的目的在于使学生们能在最少的时间获取尽量多的信息，达到事半功倍的效果。当然并不是所有的文章都适合速读，对一些有深度有思想的文章，很明显采用速读是不太恰当的，速读根本体会不到文章的内涵。

此时教师可以引导学生精读即反复阅读，反复揣摩。教师在班级可以开展主题辩论赛，鼓励学生之间互相讨论，交流彼此的观点，还能培养学生团队协作能力和与人沟通交往的能力。

(二)分题材重迁移举一反三

首先需要搞清楚文章的题材，不同题材的文章有不同的指导方法。如理解说明文，抓住三点：对象、顺序、方法。顺序有三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。理解说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料等。注重方法的迁移，鼓励学生将课上所学的阅读方法加以运用迁移，做到举一反三，融汇贯通，培养有效阅读，有效思考的优良习惯。

(三)运用点线面结合

通过阅读课外读物有助于增加小学生的词汇量，提高其分析问题和自主学习的能力。这要求小学生在阅读时要做到由点到面，首先理解字面的意思，之后理解句子的含义，最后理解作者想传递的观点和思想感情，此乃传统的“三步精读法”,此法是培养提高学生阅读能力最常用的手段。教会学生简单的猜测词语意思的能力，运用猜读法时需要注意要以原文为依托，切不可天马行空按照自己想法随意发挥。在原文的相关处精读，所谓“书读百遍，其义自见”。相信通过不断的猜想、比较、总结，学生的猜读能力自然会不断提高，思维能力与创造能力也会有较大的提升。接着赏析佳句，理解句子的含义，所谓含义不仅仅只是指文章表层的意思，更重要的是句子隐含或者引申出来的意思。句子的意思有明暗两种类型，明线容易发现，一般从文章的主旨句可窥探一二。尤其是文章结束时作者带有议论性或者总结性的段落，只需要将其修改润色就很容易提取。挖掘暗线则有一定难度，对学生的素质有较高的要求，学生必须在通晓全文的基础之上，把文章表示作者意图的关键词提取出来，换成自己的语言表达。赏析句子时还要思考作者运用了怎样的修辞手法，有什么写作可以借

鉴的地方等等。

小学语文课外阅读教学是学生成长与发展的基础，也影响着学生的阅读水平。小学语文教师应该重视起来，强化学生的课外阅读，提高阅读技巧和阅读能力，注重方法上的创新，提高学生与文章的情感共鸣，拓宽视野，让读书的益处陪伴他们一生。

语文课怎样指导小学生进行高效阅读

阅读在小学语文教学中有着举足轻重的作用，对学生来说它是学习和理解语言、吸收知识、发展思维、丰富情感的一个过程。因此，学生能否高效阅读，是提高教学质量重要途径，也是提高提高学习成绩的有效途径。

那么,该如何引导学生进行有效的阅读呢?小学语文教学的特点是，不能长时间的关注事物的抽象性、趣味性等因素，因而，引导学生进行阅读训练，让学生在阅读中产生乐趣，从“能”读变“爱”读，进而读懂读通，从而提高阅读教学的有效性。

一、构建有效阅读情境

由于小学生阅读经验有限，在教学过程中，教师不能强迫学生抽象的学习方法，要求学生背诵。教师应从激发学生的阅读兴趣入手，根据教材的特点，巧妙地设置思维情境，**学习方法的引导，创设与教学相关的教学情境，使学生感到真实、新颖、易懂，营造轻松和谐的氛围对话氛围，引导学生积极生动地进行高效学习，激发学生的阅读热情，使“教材”成为“教材”“成为学生的“学习材料”。比如《桂林山水》、《蟋蟀之家》等教学内容的山水绿意、花鸟鱼虫等，如果可能的话，可以引导学生进

行户外阅读，让学生开阔视野，激发兴趣。还有一个例子，我在教《爬虫的脚》这篇文章时，充分发挥多媒体教学的优势，找一些与文字内容相似的动画片段、音乐等素材，巧妙地展示了要学的内容，实现了意境与真情的融合，为学生的理解提供了有力的证据。

二、培养良好阅读习惯

(一)选好读物，激发兴趣。孔子曾说过：“知者不如善，善者不如乐者”。因此，在引导小学生选择课外读物时，教师应根据小学生的特点和思维方式，选择图文结合的课外读物。内容广泛多样，涉及历史故事、科学知识、儿童生活等；文学体裁也应尽量多样化，如童话、寓言、小说、诗歌等。阅读材料内容健康、积极向上，对小学生的思想道德、智力和情感都有很好的影响。

(二)巧用时间，常读常悟。“书读百遍，其义自见。这就需要学生们多利用课余时间，多读一些课外的书籍，且在阅读的过

程中，要善于形成自己的感悟和看法。教师除了向学生推荐书籍

外，还可以引导学生合理安排阅读时间。如平时在上课时，我都

会给学生留下充足的时间熟悉所要学习的课文内容。在学生进行

充分阅读后，随机让学生说说他们阅读后的感悟，并鼓励他们从

多角度多方面去理解课文。课外阅读还应“养成读书笔记的习惯”。阅读笔记的形式有很多种，如好单词和句子的节选、标点符号、笔记等。小学生思维活跃。教师可以鼓励学生积极创新，充分发

挥想象力，在阅读中放飞想象的翅膀，也可以鼓励学生在阅读和讨论中主动分享阅读观点和感受，交流心得，展示自己的个性。随着时间的推移，学生逐渐增加阅读词汇量，养成良好的阅读习

惯，并为写作打下坚实的基础。

(三)科学评价，准确引导。小学生不同于初、高中学生，这个年龄段的学生自觉性、独立性偏弱，常常需要依靠外力督促和管理。有的老师，在学生读完一段或1篇文章后，不去寻找优点，而是去寻找缺点，使学生灰心丧气，无法对阅读产生兴趣。当然，也有教师认为，课堂上应该大声地表扬，不管学生是否思考到位，不管学生是否回答盲目的表扬和奖励，也是违背新的教育理念的。因此，评价方法的正确运用将直接影响到学生对学习的兴趣。教师在教学活动中，应该合理把握课堂评价的尺度，科学评价，用鼓励的目光，尊重的话语，真诚的期待，对学生的成功给予赞扬，对学生的不足给予引导和鼓励。从发展的角度评价学生，记录学生的成长进步，减少学生的负面情绪，既保护了学生的自尊，又激发了学生的积极性，使学生在阅读中获得自信，体验学习带来的快乐。

三、合理整合技术资源

小学语文阅读教学，信息技术的有效利用十分重要，教师在课堂上借助多媒体手段，学生的学习创设一个最佳的学习氛围，

能极大地激发起学生学习的热情，有效地提高语文课堂的教学效果。以《倾听大自然的声音》这一课为例。开课前，我用图片导入激趣法，并在图片中导入声音，引导学生主动从声音、图像中获取所课文需要的信息，多种感官的参与让学生更快地投入课堂。让学生通过视觉、听觉的刺激，促进抽象知识的形象化、具体化，以达到突出教学重点和突破教学难点的目的。如《小蝌蚪找妈妈》一文有“欢饮、追逐、游泳”三个动词，小学生很难理解这三个动词的词形。我通过播放动画视频《蝌蚪找妈妈》,让学生看到

“欢迎、追逐、游泳”的过程，充分理解这些动词的不同形式，提高学生的汉语阅读理解能力。对于蝌蚪妈妈在寻找自己身体的几个变化过程中都有疑虑。通过图片的方式向学生展示蝌蚪变成青蛙的过程，进一步提高了学生的语文学习效率。

综上所述，小学语文阅读教学有效方法的实施，不仅丰富了教师对教学情境和方法的选择，而且有助于促进学生养成良好的阅读习惯，准确运用语言表达情感，提高小学生的理解能力和写作水平，全面提升学生语文实践能力和社会能力，从而真正实现小学语文阅读教学的目的，促进小学生阅读能力学生情感和身心健康发展。

对小学语文教学课内拓展阅读的思考

《小学语文新课程标准》对小学阅读教学分阶段作了不同的要求与规定，专门列出扩展学生阅读面，开展课外阅读的要求。

在课堂阅读教学中，一些教师注重解读教材文本，在课堂上反复的剖析文本，没有对课文进行拓展，导致学生阅读量少积累不足。而拓展阅读教学可以拓宽阅读面，有利于学生阅读兴趣的激发，

有利于学生良好阅读体验，有利于阅读质量提高。夯实基础，养成良好习惯是小学教育的重头戏，因此，开展拓展阅读迫在眉睫。

一、小学语文教学课内拓展阅读存在的问题及原因分析

(一)对拓展性阅读认识不深刻

一些老师在进行拓展阅读教学过程中，将应付升学考试作为阅读教学的主要任务，为了能够顺利地完成其教学任务，确保学

生能够在语文考试中阅读方面得到更高的分数，将阅读考试当作日常阅读的出发点，提前准备了与考试相关的问题，让学生们带着问题进行拓展阅读，老师的应试目的很明显，让阅读充满了功利化，不利于学生阅读思维的发展。这样的教学方式，使得学生们和阅读的课文之间的交流质量降低，自我领悟课文的能力降低。这样的课内拓展阅读，只是进行了简单的做题训练，学生无法能够真正的领悟到材料与拓展文章之间的密切关系。《小学语文新课程标准》指出，学生在信息搜集处理、对世界的认识、发展自我思维、审美体验的获得等，阅读的作用不可忽视，拓展阅读要扣紧文本，服务学生。而拓展阅读的功利化导致拓展阅读太泛、

太空，学生无法把握其与文本的联系，也无法加深对课文的理解，使所学的知识无法网络化，立体化，综合化。

久而久之，学生对于考试阅读问题能回答对，但对文章的理解不够充分，更谈不上加深理解和体验，少感悟和少思考，在情感熏陶、思想启迪、,审美乐趣享受等几乎空白。

(二)拓展阅读材料选择不当

如果拓展阅读内容选得好，学生会对学习有非常大的兴趣，师生之间的互动也会增加，课堂会更加和谐，因此拓展阅读的内容选择至关重要。

对于感兴趣的拓展材料学生就参与，而不感兴趣的拓展材料他们则不参与。以前采用播放纪录片《火烧圆明园》,视频过长导致学生疲惫，不专心进行拓展阅读。拓展材料的选择要考虑到孩子对拓展阅读材料的兴趣，如果孩子对此没有兴趣，势必会导致走神，不愿意听课的现象发生，就会大大的降低拓展阅读的效果。恰当选择材料，可以利用学生对阅读的期盼、激发他们的阅

读兴趣，调动活跃思维，提高语文阅读教学的质量。

(三)拓展阅读教学方式单一

拓展阅读的方式较多，有教师讲解阅读、学生自读阅读、师生共读阅读，以及阅读与现代信息技术的结合。教师要综合考虑课文的特点、扩充材料的特点、学生对学习的要求、时间等因素。对于一些难以理解的材料，教师需要使用讲解式的方法，对于简单易学的材料，多采用学生自读阅读。对于材料的难点，可以使用师生共读方法。教学实际中，大部分材料都是学生先读老师后讲，老师多讲解，在不尊重学生独特的阅读感受的情况下，学生的主体地位并没有凸显出来。如一些教师在教《圆明园的毁灭》

时，拓展的是关于“火烧圆明园”这一事件的历史资料，学生看完后，教师就自己总结资料讲了什么内容。学生只能看着拓展资料安静的再听老师滔滔不绝讲解。这种教学方式相对单一方便，

教师俨然变成了主体，学生只是旁观者，学生的主体地位不凸显。

二、优化小学语文教学课内拓展阅读的策略

(一)明确拓展阅读的目的

实施拓展阅读，首先要求教师要明确拓展阅读的目标和意义。只有明确了拓展阅读的目标，才不会远离文本，过度拓展。教师要明确，实施拓展阅读是为学生长远的发展考虑的。可以制定不同时期阶段的目标，以发展的眼光来看待拓展阅读，有效的拓展阅读可以增加学生的阅读量、提高学生的阅读品味、提高学生的阅读能力；可以帮助学生养成终身阅读的习惯，为将来发展奠定基础。而不应把学生的成绩当作重中之重。部分教师以应试教育作为出发点，来进行无谓的拓展阅读或者不进行拓展阅读。长此

以往会影响学生对拓展阅读、课外阅读的兴趣，导致阅读兴趣不高，影响终身学习，不利学生发展。教师要帮助学生明确拓展阅读的意义和目的，创设问题情景，帮助学生提高拓展阅读的兴趣。

(二)以学生实际为底子，选择拓展阅读材料要有针对性

学生是学习的主体，因此教师要根据学生的身心发展特点来选择适合学生的拓展阅读材料和呈现方式。小学阶段的学生还处于具体形象思维阶段，图文结合可以帮助学生理解材料，图片视频等可以吸引学生的注意力。同时，进行有效的拓展阅读，还要根据学生的情况来考虑拓展阅读的类型，补充阅读，例如补充作者的生活背景，以及作者的简介；移动阅读，将课外材料迁移到课内的学习之中；比较阅读，可以让学生所学知识更加有条理。对不同群体、不同层次的学生，在选择拓展读物时根据学生实际情况因材施教；再者，应当选择学生感兴趣的拓展材料，以此激发他们的阅读兴趣，选择材料时多考虑有趣的寓言故事、人物故事等等。

同时，为了避免材料过长无用，教师在选择拓展阅读材料的时候，要适当的进行增删修改，选取最重要的部分进行拓展，将阅读材料的作用最大化。

(三)选择多样的拓展方式，有利于学生的自主探究

《新课标》指出语文课程要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。除了学生自读，教师解读，师生共读外，使用信息技术拓展阅读也是进行小学语文阅读教育的有效途径。如学习《将相和》时，在学生们对课文的背景有了了解之后，还可以引导学生利用网络搜集资

料。将相关的故事脉络描绘出来，发表各自的想法等；有关将相和故事的相关视频较多，在上课的过程中，将这些作品播放出来，使学生能够产生更加直观的感受。

多媒体信息技术在未来必定是语文阅读教学的一个好帮手。作为一名优秀教师要与时俱进，一方面要学习现代新技术的运用，另一方面要适应新的教学变化，根据学生的身心发展特点，在教学中为学生创造自主、合作、探究的学习环境。选择多样的拓展方式，有利于学生的自主探究，提高小学语文教学效率。