小学语文教学如何提升小学生阅读能力精编7篇

通过丰富课外阅读、开展阅读活动、注重阅读理解和思维训练，培养学生的阅读兴趣和能力，提升其语言表达与思维水平。下面由网友为您整理分享的“小学语文教学如何提升小学生阅读能力”相关资料，供您参考学习。

小学语文教学如何提升小学生阅读能力

小学阶段，是为学生打好语文基础，做好启蒙教育的关键时期。在语文教学中阅读是帮助学生加强文学素养，开拓学习视野的重要教学内容。同时还能够通过阅读帮助学生养成良好的阅读习惯，在语言技能和思想表达方面都可以获得全面的提高，所以，强化小学语文阅读对于学生未来的发展以及综合文学素养的提高，都具有明显的促进作用。教师必须要构建更加个性化的语文阅读教学活动，为学生打造多元化且具有趣味性的阅读方式，真正促使学生全面快速发展。

以下，笔者将结合小学生的实际学习特点和多年在小学语文教学一线的经验，对小学语文阅读教学提升学生语文阅读能力展开探讨。

一、目前语文阅读教学中存在的一些问题

在当前教学改革的大背景下，教师已经认识到阅读教学对于学生全面发展的重要性。但是，在小学教学中教师更多关注学生的考试成绩，因此，一切教学活动都以学生的考试能力为前提而展开。首先，教师将阅读教学作为一般课文教学为学生详细讲解需要掌握的语文知识，导致学生在教学活动中完全处于被动的学习地位，并没有通过自身理解能力或者阅读的方式对阅读文本加以理解，最终无法达到提高个人阅读能力的目标。其次，教师在教学活动中忽略了对学生阅读问题的指导，教师按照传统教学方法，以学生阅读教师讲解的方式来展开阅读教学活动，学生很少有机会能够通过个人的想象来对阅读文本加以理解，因此很难在

这样的教学活动中寻找到一种符合个人实际情况的阅读方法，学生一旦在未来的学习中遇到新的阅读文本，仍然会像是没有进行过任何阅读练习的学生一样无从下手。再次，教师对学生的阅读兴趣没有很好地加以引导，教学内容被局限于教材，教师所采用的教学方法也相对传统，学生很少能够在阅读过程中获得阅读所带来的喜悦。而阅读文本本身是多样性且具有趣味性的，但教师却并未合理利用阅读文本的这些特点，学生无法对阅读产生良好的兴趣，将不愿意融入到教师的教学活动中。

二、提高语文阅读教学有效性的途径

(一)加强自主阅读，培养阅读兴趣

每一名学生对于阅读文本的理解方式都有所不同，所以为了增强学生的阅读教学有效性就需要加强学生的自主阅读能力。首先教师需要突破传统教学思维，让学生能够去自主选择阅读什么文章，阅读什么内容，只有这样，学生的自主阅读兴趣将会得以体现在阅读活动中。由于是学生自主选择的阅读材料，那么学生也将会拥有更加广泛的阅读兴趣。同时，教师需要为学生提供多元化的阅读素材，单纯依靠学生阅读素材的自我搜索能力，学生较难寻找到符合个人发展的阅读文本，所以教师需要将多元化的阅读文本提供给学生。可以在教室内设置阅读角，除此之外还可以引导学生订阅杂志或报刊，将这些报刊杂志放在阅读角内，供所有学生借阅，这样就快速丰富了学生的阅读文本和阅读层次。最后，教师需要为学生选择一个适合自身阅读能力发展的阅读活动，可以每一周利用一节阅读课来展开阅读研讨大会，让学生分享本周在自我阅读中所喜欢的文本或故事情节，并且让学生在全班同学中进行分享，以此来强化学生对于阅读文本的个性化理解和认

识。这样学生根据个人兴趣爱好来选择阅读文本，并且与其他同学进行分享，学生的阅读能力和阅读兴趣将会快速提高，还充分调动学生的学习积极性。

(二)在阅读中融入学生的情感体验

要让学生的个人情感融入到阅读文本中，这样才能够真正让学生从作者的角度对阅读素材产生情感体验，也是增强学生阅读理解能力的一种有效方式。所以，教师要为学生提供更加自由的阅读空间，引导学生去想象阅读文本中所表现的哪些事物与日常生活息息相关，引发学生的生活化情感，避免将思想情感直接灌输给学生。

(三)鼓励学生对文本进行深层次阅读

在一般阅读活动中，学生只是对阅读文本的故事情节和表面层次加以理解，不会再进行深入的研究。这对于提高学生阅读理解能力是不利的，因此，教师要在学生个性化阅读的基础之上加以问题引导，从而帮助学生对阅读文本进行深层次探究。例如在《梦想的力量》这篇课文的教学中，由于小学生的生活经历相对薄弱，所以很难理解在人生中梦想的重要性。因此教师首先需要为学生提出引导性问题：“同学们认为什么是梦想?在课文中哪些情节可以体现出梦想的力量?同学们的梦想是什么?有什么样的方法来实现梦想?”通过逐级渐进的问题来引发学生主动思考，不仅可以加强学生对于课文内容的理解，还能够体现出学生的主体学习地位，提高学生的思维能力和创造创新能力。

总而言之，在小学语文教学中，教师需要突破传统阅读教学形式，优化教学思维，以学生为本，培养学生阅读兴趣，提高学生对阅读文本的思想情感认识，真正实现通过语文阅读提高学生

综合文学素养的教学目标。

略论小学语文教学与传统文化教育的融合

语文教学是对中华传统文化知识的系统学习，小学语文教学与中华传统文化教育有机结合既是语文教学实践活动开展的内在要求，也是教学改革过程的必然要求。在整个教学的过程中我们要积极主动地对中华传统文化教育进行全面的分析和探究，找到与当前小学语文教学大纲要求相符合的内容，从教学实践入手实现二者有机融合。结合具体实践情况，我对当前小学语文教学与中华传统文化教育有机融合的问题，作一点简单分析和探究。

一、小学语文教学中**传统文化的意义

小学语文教学的过程中**传统文化是多个方面因素综合作用的结果，其有着深远的意义，在实践分析之后我对其意义作如下介绍：

(一)使学生感知传统文化的重要性

随着时代的不断发展，传统文化与当今学生之间的距离越来越远，但是文化需要传播和继承需要每一代学生的参与，在小学语文教学中**传统文化，有利于学生更加深刻地认识到中华五千年源远流长的中华文化，感受到当今社会中传统文化发挥的作用，从内心深处深刻认识到传统文化的重要性。

(二)提升语文综合能力

小学语文教学过程中**传统文化是新时期素质教育全面深入的具体要求，在课程改革的背景下小学语文教学的过程中通过课本教材内容与传统文化有机结合，有利于学生潜移默化的受到影

响，帮助学生增强学生对传统文化的认同感，进一步提升语文学习质量，帮助学生提升自身修养，多方面提升学生听、说、读、写能力，不断提升学生语文综合能力。

二、当前小学语文传统文化教育的不足

就目前小学语文教学中**传统文化现状而言，并不是一帆风顺的，仍然存在一些问题，在实践分析之后我对目前其发展现状中的不足之处作如下介绍：

(一)各层面缺乏重视

新时期小学语文教学的过程中随着教学实践的不断发展，尤其是新内容的出现需要教学参与者的足够重视，但是在实践中我们发现学校对于**传统文化教育缺乏足够的重视程度，推出的扶持方案比较少。同时部分教师在教学的过程中对传统文化的**力度不够，这也是其缺乏重视程度的表现。此外，学生由于年龄比较小，在学习的过程中面对传统文化学习有着错误的学习态度。

(二)教学方法不合理

传统文化在小学语文教学中**需要有新的教学理念和方法作为基础，但是我们发现目前小学语文教学中的新理念和新方法没有得到全面的应用和普及，导致教学存在发展缓慢的状态，在教学的过程中不少教师仍然沿用传统的教学理念和方法，导致课堂教学缺乏新意，学生在学习的过程中仍然处于被动的状态，不利于教学实践质量的提升。

三、小学语文教学**传统文化教育的措施

结合目前小学语文教学实际情况来看，**传统文化教育，提升学生综合能力我认为可以从以下几个方面入手：

1、教师大胆“放手”,探索传统文化之美

小学语文教学中**传统文化需要教师的积极主动配合，教师教学的过程中扮演着重要的角色，发挥着重要的作用，在**传统文化时教师要主动将课堂交给学生，让学生成为教学的主人，在教学实践大胆“放手”自觉转变为教学的引导者，引导学生主动探究语文教材中蕴藏的传统文化，通过学生自主学习探究，感受传统文化之美。

2、汉字起源教学，挖掘传统文化

传统文化在小学语文教学中**需要找到二者契合点，实现二者有机融合，比如说根据学生汉字学习，结合传统文化对汉字起源进行全面的教学，同时利用网络资源，对相关知识内容进行全面的介绍，利用网络资源激发学生学习兴趣，帮助学生深入的认识优秀传统文化，在整个实践的过程中帮助学生培养传统文化学习兴趣，引导学生学习的积极性和主动性，从而在整个实践的过程中感受传统文化的魅力，提升学生学习质量和效率。

3、深入挖掘语文教材，进行传统文化**

小学语文教学的过程中**传统文化，要充分挖掘教材，从教材中寻求素材，将传统文化**其中，比如说在讲授《爷爷植树》的过程中，要将当时社会背景以及植树的深刻影响传递给学生，

让学生在学习语文知识的过程中体会到深刻的传统文化精神，从而在学习语文知识的过程中传承中华文化，实现教学目标。以教材中的《姓氏歌》为例，教师可以利用多媒体信息技术进行讲解，制作课件将《姓氏歌》的教学目标作如下展示：

教学目标：

(1)要求认识教材中的“姓、氏、赵、钱”等12个生字，并且要认识3个偏旁部首。

(2)要求学生会写“姓、什”等7个生字，并且能说出其笔画顺序。

(3)要求学生可以正确、流利地朗读课文，并且能背诵课文。同时要了解传统姓氏文化，培养学生热爱传统文化的情感。

在展示之后，教师要对姓氏起源进行讲解，让学生了解到汉字是世界上使用时间最久、空间最广、人数最多的文字之一，汉字的创制和应用不仅推进了中华文化的发展，还对世界文化的发展产生了深远的影响。通过信息技术将课本知识和传统文化知识有机结合，提高学生语文文化素养，实现学生的全面发展。

4、结合教材内容，引入实践教学

小学语文与中华传统文化教育有机结合的过程中我们要对课本教材进行挖掘，并且要坚持理论联系实践的观点，在教学之余利用实践活动践行中华文化。比如说要结合《升国旗》,在每周升国旗活动中让学生感受国歌中蕴藏的深刻内涵，体会到和平来之不易，将爱国主义情怀**其中，在潜移默化中对学生形成深远持久的影响。再比如说在学习《雷锋叔叔你在哪里》时，教师可以积极引导学生走进社区，进行义务劳动，在为社区做好事的同时，让学生对雷锋精神有更加深刻的认识，从而提升学生对雷锋精神的认同感，促使学生提高学习意识，为践行社会主义价值观贡献力量。

小学语文教学中**传统文化要从教学实践入手，充分利用新的教学理念和方法，坚持理论联系实践的教学原则，积极创新教学实践模式，帮助学生学习语文知识的前提下，更好的理解和掌握优秀的传统文化内涵，争做传统文化传播者、继承者。

浅谈小学语文情境化课堂识字教学的策略

作为小学学科中的关键学科——语文，教师要重视在教学实践中出现的一系列问题，并不断地探索有关解决教学障碍的方式方法。小学语文目前面对的主要问题就是学生识字困难。那么如何来解决这一难题呢?语文教师改变了传统的教学模式，引进全新的课堂教学方式——情境化识字，帮助学生解决在学习汉字时遇到的困难。什么是情境化识字?这一新型教学方法区别于传统的教学模式，它是老师利用各种资源，为学生构建一个生动的情境，帮助学生学习和记忆汉字。利用这一方式促进课堂的改变，让枯燥的语文课堂变得更为生动，学生也在这样的学习氛围里会有更强的融入感。

一、当前小学语文识字教学面临的主要问题

(一)教学理念的固有化

目前小学语文教师在教学过程中存在的问题，就是教学观念陈旧落后，教师群体缺乏创新理念。传统的教学理念提倡管理治学，这样的举措明显是弊大于利的。教师成为了课堂的管理者，

而学生则自然而然的成为了被管理者，教师和学生之间的沟通就会大大减少，学生的积极性也会大打折扣。为了改善当前这一情况，教师要转变自身的教学理念，要虚心学习创新性的教学观念，提倡学生是课堂的主人。课堂应该成为一个自由交流、自主学习知识的地方，学生的学习能力和学习成绩也会随之提高。教学思维的定式化是我们每一位小学语文教师需要解决的问题，教学理念的创新才能帮助小学语文识字难题取得新的突破。

(二)教学组织形式较为落后

传统的教学形式致使小学语文课堂显得压抑不堪，教师和学生都无法很好的融入这样的课堂模式。为了改善这一情况，我们要创新教学形式，教师通过组织新的课堂学习方式，让学生主动地参与到课堂学习中来。

二、情境化识字教学模式的价值分析

为响应教育事业的改革，情境化识字教学模式以全新的姿态出现在了我们的课堂。针对小学语文识字困难，教师运用情境式的教学方式，以有趣的教学方式吸引学生学习汉字，积累更加牢固的语文基础知识。情境式识字运用丰富的想象促进学生汉字记忆，教师为学生构建学习情境，也可以在一定程度上训练学生的思维，促进学生发散思维的锻炼。但是由于实践经验的不足，这方法目前在小学语文课堂的运用，收效依然不是很好。师生都没有适应这一新的教学模式，导致学习效果不明显。所以为了可以更好地推进新型课堂的发展，教师要不断的吸取经验，积极主动掌握到这一新教学方法的精华所在。

三、小学语文情境化识字的教学措施

(一)把网络技术引进课堂

网络技术已然成为我们生活的一部分，教师可以把它运用到新的课堂教学里，推进情境化识字教学的发展，更大程度的吸引孩子学习汉字的兴趣，让学生可以切身地体验到汉字的魅力。网络信息凭借各大平台迅速的传播，教师可以非常快速地找到可用的教学材料，利用这一优势帮助教师构建课堂情境，吸引学生学习汉字。比如教师在进行汉字教学时，可以给学生播放一些有趣简单的视频，帮助学生增强汉字记忆。小学语文老师也可以利用各种音频、视频、图片等形式，让小学生识字变得更加的容易。

这样可以大幅度地提高学生的参与感，促进传统课堂的转变。

(二)注重学生学习能力的培养

低年级的学生对一切的新鲜事物都充满了好奇，作为教学模式里的新产物——情境化识字，会大大地激发学生的求知欲，教师的教学态度也会显著地完善，小学语文教育也会不断地进步。在进行课堂教学时，教师可以把学生组织起来，一起举行汉字游戏。比如可以参考网上的一些汉字游戏，让学生分组进行拼字活动，既锻炼了学生的肢体表达能力，也可以增强学生的记忆。在讲解汉字时，教师也可以引用各种有趣的小故事，帮助学生学习汉字。比如贫字，我们可以把它分成“分”和“贝”字，在古意里贝指代的是钱，一个贝(钱)几个人分，自然就贫了。贫就是缺乏钱财的意思，这样的小故事不仅可以促进学生的识字能力，也有利于学生对汉字意义更深的理解和掌握。

(三)利用教学任务创设语文情境

学习目标的设立可以帮助学生有方向的开展学习活动。教师给学生设定相关的教学任务，促进学生有方向性的学习。让学生从问题着手，运用情境构建进行自主思考，然后找到问题的解决方法。这样的情境式学习可以帮助学生积累大量的实践经验，提高学生学习的积极性。教师利用教学任务创建小学语文情境，可以大大地提高教学质量。特定的情境式教学可以让学生拥有极大的参与度，学生的学习兴趣也会被更大程度的激发出来。教师把生活里的事件融入情境化教学模式的建立中来，这样可以锻炼学生解决生活问题的能力，让学生的各方面得到很好的训练。

情境化识字对于提高小学语文教学质量是非常有帮助的。对于教师在探索新型教学方式方法，是有着极其重要的启发作用，

教师要不断地深入研究这一新教学模式，掌握其中创新性的理念。所以教师要把情境化识字作为教学的关键方法，在不断创新中提出更有效更合理的教学模式，帮助小学生更加容易地学习汉字。

这一新的教学模式在很大程度上推进了小学语文课堂教学的发展，而且它的出现也为教师带来了更多的创新性教学理念。语文教学也会随着各种创新教学理念的出现而不断进步，小学语文的教学质量也会得到不断的提高。

小学语文“课前五分钟口语训练”实践策略例谈

课前五分钟是一个非常短的时间，但是老师如果能够充分利用，对整节课的教学可以起到承上启下的作用，能够让学生快速进入学习状态，集中注意力认真听老师讲课。老师也可以利用课前五分钟的时间，全身心投入到教学中。

一、进行有序的口语练习

培养小学生的语言能力必须要遵循循序渐进的原则，要体现教学的系统性又要体现教学的层次感，这对于提高学生的语言能力非常重要。新课标课改中对于小学生的语言能力要求是，四年级的学生要会说普通话，回答问题时声音洪亮、内容表达清晰，可以对课本上面的课文进行简单的复述，可以简单讲述影视作品中的内容；五年级的学生在与他们进行交流的时候要注意词语的准确适用，能够当众表达自己对事物的看法，态度自然，可以通过资料介绍读物所讲的内容；六年级的学生要求可以做比较简单的发言，说话要有中心，逻辑清楚。通过对新课标的探究可以发现，学生语言能力的培养有非常明显的层次递进，学生语言能力

的培养要由易到难，由简单到复杂[1]。例如：可以进行这样的口语练习：四年级上半学期让学生进行自我介绍；四年级下半学期让学生互相分享自己最喜欢的事物；五年级上半学期向大家介绍最喜欢的一本书，为什么;五年级下半学期学生之间互相交流、分享读书经验。老师在训练学生的口语能力时，首先，要激起学生的兴趣，让学生踊跃发言；其次，激励学生乐于发言；最后，

让学生突显自己的个性，提高思维方式。

二、充分利用课外读物

学生通过朗读课外读物，能够很好地锻炼口语能力，同时提高阅读理解能力。学生在阅读初期自己选择课外读物，带着浓厚的兴趣，可以很认真的阅读，老师要引导学生，推荐部分适合的读物。中年级和高年级的学生思维已经由具体向抽象逐渐过渡，

可以选择一些逻辑性强的课外读物。例如：《爱的教育》是意大利日记体小说，文中以一个小男孩的眼光，讲述了发生在身边的感人小故事，每篇文章都把爱表现的淋漓尽致，可以让学生懂得爱，体会爱，在爱中受到教育。在引导学生自主选择课外读物时，选择的内容和类型要广泛，体裁要多样，主要思想内容健康，能达到教育目的，对学生发展有良好影响的课外读物都可以推荐给学生，要让学生饱览群书[2]。老师要尽量选择便于表达又能够抒发情感的材料，根据年级不同，逐渐提高课外读物的难度，全面提高学生各方面的能力。在课前的五分钟内，学生可以充分发挥自己的表现欲，将自己的课外读物用大声朗读的方式分享给同学们，这种方式能够增加学生的阅读量，开拓视野和眼界，调动学生的学习热情，潜移默化的提高阅读能力。

二、创设情境教学

提高学生的口语能力，需要老师营造适合说话的环境，

这样学生才会有话想说。课前的五分钟内，老师可以创设真实的交际情境，让学生积极主动参与到口语训练中，通过真实的对话、互动，提高口语能力。

(一)用实物创设情境

老师在教学过程中，可以通过真实的实物提高学生的兴趣，让学生通过自己看一看、摸一摸的方式来锻炼口语能力。例如：

人教版小学语文二年级上册《有趣的动物》老师在进行这节课的讲解时，可以把一只活泼可爱的小动物带入教室，让学生们亲手去触摸、去感受，认真观察小动物的表情，有的学生会说：“小动物好可爱啊”,有的会说：“小动物毛茸茸的真好玩”,有的会说：“小动物的眼睛亮晶晶的”

(二)利用多媒体教学创设情境

小学生识字量较少，理解能力有限，对汉字这种比较抽象的文字感觉很陌生，对于很多文章在朗读的过程中不能完全理解其中的深意，会降低阅读兴趣。老师可以通过培养学生的阅读兴趣，激发学生的语言表达欲望。小学生的特点更容易接受直观、具体的图片，而不是抽象的文字表达[3]。提高学生的读图能力，可以帮助学生领会课本内容，因此，可充分发挥多媒体教学的优势。例如：人教版小学语文三年级上册《我们眼中的缤纷世界》,老师可以搜索大自然中的美景，用多媒体进行播放，播放结束后，

让学生对视频中的景色发表观后感；还可以组织学生互相分享身边看到的美景，在互动中进行口语训练。

(三)创建表演舞台

老师可以事先安排好学生，利用课前五分钟的时间上台进行

口语表演。例如：可以进行一个简短的口语演讲，或者给学生们讲一个小故事，也可以与学生合作进行对话表演。这种练习是学生们事先精心准备的，可以培养语言组织能力，开拓思维，对于学生个性的培养具有积极作用。

情境教学中情境不是最重要的，最重要的是要学生在情境营造出的分为下激发说话的欲望，从而提高口语能力，首先要让学生敢说话、想说话，才能说得越来越好。与此同时，情境教学可以打开学生的兴趣大门，改变传统课堂的苍白、枯燥，让知识变得更能贴近学生的生活，学生在自然放松的环境下逐渐提高语言逻辑能力。

三、注意方法指导

在小学语文的教学过程中，很多老师经常会发现学生说出的话比较直接，没有语言渲染力，但是如果让学生运用拟人、

比喻等方法进行造句，学生往往能说得很生动形象。所以老师可

以充分利用课前五分钟的时间，训练学生有技巧地进行说话[4]。例如：老师可以针对本节课要将的内容，在课堂开始前，让学生模拟试着模仿课文中的语言方式，比如“虽然……但是……”、

“不仅……而且……”“首先……其次……再次……最后……”可以组织学生以小组为单位用这种方式进行说话训练，也可以同桌之间互相练习，让每一个学生都练习到，都有说话的机会。这种方式可以培养学生说话的逻辑性，对于思维能力的提高非常有帮助除此之外，对于写作能力的培养也有积极作用。在学生互相练习的过程中，老师要重点关注平时性格比较内向、不愿意说话的学生，对于这样学生的每一个细小的进步要及时给与积极的鼓励与认可，增强学生的自信心。

结束语：

综上所述，口语是所有表达方式中最简单、最常用的，口语能力也是当今社会每个人必须具备的，对于学生今后的工作、学生非常重要。社会的快速发展，推动市场竞争，在这种大环境下，社会对于人才的需求日益剧增，老师作为知识的主要传输者，要充分利用课前五分钟提高学生的学习兴趣，锻炼学生的口语能力，提高思维逻辑能力，让学生全面发展，将学生培养成满足社会需要的新型人才。

浅析核心素养下的小学语文教学策略

语文核心素养是指语文知识、思维品质、审美情趣和个性品质等的有机组合，传统小学语文教学只注重基础知识，对小学生其它素养培养很少，这不符合语文教学的初衷。结合现代化小学语文的教学要求，具体讨论核心素养与语文课堂教学之间的必然关系，希望进一步推动小学语文教学现代化的发展步伐。语文是小学的基础性学科，也是学习其他课程的基础，学好语文有利于提高学生的文学素养。但是现阶段的小学语文教学中，教师受传统教学理念的影响，仍沿用传统的教学方式，只注重学生的学习成绩，忽视了对学生的素质教育，导致小学生的语文核心素养不高，语文教学效率差，因此将核心素养落实到小学语文教学中至关重要。

本文以核心素养的基本内容为基点，从引导学生自主探究、创设生动故事情境、充分重视语文教学三个方面全面展开小学语文有效性教学的探索，以期促进小学生的全面发展。

一、激发学习兴趣，融洽课堂氛围

兴趣是最好的老师，只有在课堂上巧用教学艺术，把学生的积极性充分调动起来，让学生体会到学习并不是艰辛的劳动，而是一种快乐，这样才能提高学生学习的兴趣，激发和唤起学生的求知欲。在语文课堂教学的过程中，师生之间不仅仅是单一知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。语言上的沟通。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识，达到课堂教学目的，轻松顺利地完成教育教学任务。在教学中，教师尊重学生，爱护学生，用一种温情感化学生。让学生在课堂中感受到爱和温暖，这样才能有效的激发学生的积极性。才能参与我们的教学，才能成为课堂中真正的合作者。教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步，给予其鼓励，以树立学生的自信心。一个眼神、一个动作、一句话尚且对于学生会感到无限的温暖和激发求知的兴趣，那么,课堂的融洽，这对于提高学生的语文素养可想而知。例如，我在教

《鱼游到了纸上》一课时，我采用了直接导入课题的方法，让学生跟着我一起书空课题，在板书的时候，我故意将鱼游到了纸上，写成了鱼画到了纸上，学生都很激动，连忙指正我的错误，我顺势引导：咦，不对呀，鱼是活生生的动物，只能被画到纸上，怎么可能游到了纸上了呢?这样一来，学生都很感兴趣，非常迫切的希望进入课文一探究竟，很自然地便激起了学生的好奇心和求知欲，调动起了学生学习的积极性和主动性。对于有着强烈好奇心的同学吸引力就更大，所以，我就立刻抓住学生的兴趣点，引发学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性，这样效果会更好。

二、夯实基础知识，提升语文素养

夯实语文基础《语文课程标准》中指出：在小学阶段，教学中主要以汉字的字音字形和字义、基本的语法知识和修辞方法、

常用的段落和文章的整体结构、基本的阅读写作方法等知识为主要内容进行。教师要适时恰当的引导，让学生主动自学、乐学、

研学，以学生为课堂的主体，准确合理的培养学生小学语文知识能力的素养。的确，小学阶段正是夯实语文基础的关键时期，所以课堂实践则是培养学生语文核心素养的重要实施途径。以小学语文核心素养的课堂实践应以人为本为聚焦中心，既整体重视听、说、读、写、思，又重视课内外一体化的全面教学，让生动的课堂在学生思维中产生共鸣，提升小学生的语文核心素养。

三、重视语用教学，提高语言能力

小学语文的教学核心和核心素养的基本内容就是让学生识字造句、学会语言文字的运用，即理解基本的语言文字，掌握字词意思后能够熟练且灵活地运用。因此小学语文教师在语文教学过程中要着重对学生进行语言构建训练。阅读是作文的基础。语文教学不光要培养学生听、说的能力，更要培养学生读、写的能力。教师要找准语文课本中读写结合点，在阅读中教给学生表情达意的方法后，体会作者遣词造句的匠心，抓好由读到写的迁移，扎扎实实地掌握写的技能。语文课本中有许多文章给我们意犹未尽的感觉，给我们提供了很大的想像空间例如《皇帝的新装》皇帝的表现，人们发生了什么事情，《卖火柴的小女孩》,小女孩在经历了这次奇妙的历程之后，体现出来是什么样的。这时候，我们就可以建议我们的学生拿起手中的笔，填补那片空白，让学生的想像自由驰骋，海阔天空，既加深了对文章内容的领会，更是一次锻炼写作的好机会。在阅读感悟、深刻理解课文的基础上，

学生情动辞发，因而写得情真意切。“我手写我心”,长此以往，学生的作文水平必将得到提高，从而提高学生的语文素养。

总之，小学语文教学的核心内容和最终目的就是要提高学生的语文核心素养，让学生具备全面发展的条件。因此小学语文教师一定要正确认识核心素养的相关内涵，通过专业的教育素养来完善教学的设计、丰富教学的结构，让学生在健康、愉悦的学习环境中快速成长。从实践出发，以培养小学生核心素养为基点，激发学生学习兴趣，自主探究的学习、扎实打好语文基础知识、充分重视语用教学等方面开展语文教学活动，提高学生的人文素养和语言运用能力，使小学语文教学效率和质量得到有效提升，从而帮助学生实现全面发展，培养出满足社会发展需求的人才。

浅谈小学语文作业设计优化与实施

随着“双减”政策出台，减轻学生作业负担势在必行。作业作为学科教学中极为重要的一个环节，是课程内容的补充和延伸，有助于知识的理解和巩固，也可以帮助学生提高学习能力和实际应用能力，它的重要性不言而喻。本文就小学作业设计存在问题进行简单分析，并提出对待作业设计应该树立正确理念，以及优化设计的方法。调动学生完成课后作业的积极性，通过多种形式，使学生加深对知识的理解。

作业设计是语文教师在教学实施中的常用手段，是通过温故而知新的方式来帮助学生，但我们在实际教学中没有深入研究小学语文作业设计，脱离生活，造成效果不够明显。同时双减政策又要求给学生减负。因此，在这种背景下，教师需要把无意义的、重

复的、低效的作业减掉，布置一些“量少质高”的作业，在满足学生语文学习要求的同时，着眼于学生综合素养的发展。现实对我们的作业设计提出了更高的要求，我们需要对作业进行重新思考并优化设计，减负增质，让语文作业落到实处，真正发挥促进语文教学的作用。

一、小学阶段语文作业设计问题

1.量多

有的教师总是担心学生课堂学的不够扎实，见的题型不够多，期望以知识点的反复巩固来加深学生的印象，不知不觉中作业量增加。这样不但会导致学生学习兴趣缺失，还会出现学生应付了事，作业质量低下的问题，这就失去作业本该有的价值。并且有些家长比较焦虑，不愿意让孩子输在起跑线上，各种家庭作业、辅导书一拥而上，这无疑又增加了学生的负担。

2.形式单调

作业之所以成为负担，主要是因为学生的作业多以抄写生字、背诵、默写课文等形式为主，作业鲜活性和信息量都不足，形式单一，千篇1律，带给孩子的消极体验比较多。导致学生完成作业的幸福指数比较低，不利于实现可持续发展。同时，在作业完成的方式上偏独立自主，轻合作互助，这就使得孩子遇到问题时，缺乏与他人的交流沟通。

3.缺乏层次针对性

有的教师设计作业时，在作业完成标准上整齐划一，对不同学生的需求和学习能力缺乏全面考虑，“一刀切”的作业形式不能适应全体学生的需要，这就造成两个极端现象，能力比较强的学生“吃不饱”,能力弱的学生“吃不消”。长此以往，学生的语

文素养和技能都没有得到提升。

4.作业缺乏实践操作

传统小学语文作业大多拘泥于教材之中，围绕课本做文章，常常停留在“写”的层面。而要求学生真正动起来，走出教室，走进自然，将学过的知识引向家庭、引向社会、引向生活的实践性作业则相对较少。当学生面对要解决与实际生活比较紧密相关的问题时显得力不从心。

二、优化语文作业设计应树立正确理念

小学语文作业设计应该遵循学生身心发展规律，落实立德树人的根本任务，促进学生增强综合素质，真正成为学习和生活的主人。要重在丰富作业的内涵，而不是把作业当成提高分数的手段。同时，教师应该不断提升有效作业设计的能力，积极探索设计出能激发学生强烈好奇心，形成敏锐观察力的有效作业，进而培养学生发现问题、解决问题的能力，让作业成为减负增效，促进学生语文能力提高，实现小学教育高质量发展的重要组成部分。

三、如何优化语文作业设计

1.增加趣味，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力；是推动学生深入学习语文知识的内生动力；是学生主动开展语文学习的主观动力。兴趣使学生保持积极的心理状态，激发学生的求知欲望，活跃学生的思维。但在传统的作业设计中，内容枯燥，模式近乎一成不变，这样的作业难以唤醒学生主动学习。因此，教师需要创新作业形式，突出趣味性，让学生能在完成作业的过程中体验到探究的快乐和成功的喜悦。

2.分层设计，因材施教

不同学生在先天条件、后天资源的分配以及自身努力程度不一样，所以在学习过程中，他们的学习基础和学习能力也有着一定的差距。如果作业设置“一刀切”的方式，既降低了学生的积极性，又不能契合学生的实际学习需求。学潜生无法及时完成作业而失去积极性，学优生无法在简单的作业中获得成就感、满足感，会失去对语文的兴趣。所以，在实际教学中，教师应该充分了解学情，既要注重优秀生和中等生的发展，又要照顾后进生继续前行，所以可以根据每个学生能力的差异，有针对性的设置不同作业。

3.结合实践，综合发展

纸上得来终觉浅，绝知此事，躬行而为也。要透彻地认识事物必须亲自实践。语文学科是实践性很强的课程，语文学习最好的方法就是寓学习于生活，寓学习于实践。

在我们刚学习的《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章时，正值秋天，为了让学生感受到秋的魅力，可以让孩子们利用周末，和家长一起去田野，去公园寻找秋天的足迹，看一看金黄的梧桐叶，观察上学时道路两旁的各种树木颜色，用心感受秋天的美好。同学们交上来的作业精彩纷呈：既有精美的树叶书签，也有图文并茂的剪贴报，更有结合自己的观察所得与课文描写结合，绘就的一幅幅秋景画卷。这样的实践性作业从书本走向生活，完成作业的过程也是学生丰富课余生活的过程。孩子们既感受到大自然的美妙、又锻炼了自己的观察能力、动手实践能力、书面语言表达能力，

可谓一举多得。

4.合作交流，提升能力

一个班级中，由于每个学生智力水平和思维能力各不相同，导致

他们的外在表现也各有千秋。在语文作业的设计中，教师可以将学生按照个性差异分成不同的互助小组，让他们取长补短，共同进步。

综上所述，“双减”的现实性及突破自身局限两方面对我们教师来说，考量的是专业能力和行动智慧，教者若有心，学者必得益。作为教师要主动更新作业设计观念，充分认识作业应有的功能，设计出更为科学合理的作业，让教育回归本心，把学生做作业的过程，成为一种发展自我能力、提升个人素养的全新的学习过程，促进学生健康快乐地成长。

小学语文课堂的艺术运用

好玩、好动是儿童的天性。课堂上充分地让小学生们动手、动口、动眼、动脑，调动其积极性、主动性、创造性，从而使小学生们活跃起来，在轻松，愉快地氛围中获得知识，这是每个教师所期盼的。

如何让学生活跃起来?我认为可以让语文与艺术“联姻”,正确地说，在小学低年级语文教学的过程中，把音乐、美术等艺术适当有机地融入，以达到营造一种特殊的学习气氛，使课堂活跃起来，让学生学得轻松、学得愉快。

一、运用美术或音乐精心设计导入

“良好的开端，等于成功的一半”。好的导入，能引发学习兴趣，营造良好的学习气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。可见导入的重要性。因此课前导入，都要经过精心地设计，结合课文，针对儿童身心发展特征，或沟

通法、或引趣法、或布疑法。在这点上，艺术给了很大的帮助。

如教《小蝌蚪找妈妈》前，先让学生猜谜语游戏引入新课的：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变呀变，长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱叫；吃害虫，顶呱呱!”学生猜出谜底后，教师出示蝌蚪和青蛙的彩图(运用美术),提问：“大家想不想知道可爱的小蝌蚪怎样变成青蛙的呢?”从而引起了学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，强化了学习动机，使学生处于“乐学”的良好心理状态，愿学想学，使教学获得事半功倍的奇效。

课前导入，教师可以灵活地选用“艺术”,或画、或听、或唱、或演，就看你的实际需要。

二、运用游戏进行趣味识字教学

识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此，在识字教学中，

就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低年级教学适当体现在游戏中学，

在玩中学。”在教学部分生字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。

在学习某些同音字或形近字时，开展形式多样、饶有兴趣的识字游戏，融知识性和趣味性于一体，紧紧地抓住学生的注意力。如“找朋友”、“对号入座”、“贴一贴”、“画龙点睛”、

“开火车”等游戏进行认识生字，引导学生既动手又动脑。从这种宽松、和谐、愉快的教学氛围，消除了学生识字的“空间感”,使学生建立自信心，敢想、敢说、敢演，进而激发学生思维的积极性，营造兴趣，从而达到识字目的的升华。

识字，对于尚未定性的小学生来说是枯燥乏味的，时间一长，他们或多或少的都会产生厌倦的情绪。那么,艺术在这便是最好的“调节剂”。在教学当中，教师要善于运用艺术，为识字教学服务。

三、运用图画、色彩等活学课文内容

低年级小学生正处于以具体形象为主的思维阶段，抽象思维的能力不强。因此，在课文内容理解、词句理解这方面，课堂上应该力求避免抽象、刻板呆滞的理解，而要以多样化的、形象具体化的有效的教学方法引导学生自己去理解课文、理解词句。夸美纽斯在《直观的金科玉律》一书中说：用一切感官来理解!这一切感官不仅要训练视觉，而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉。“儿童是用颜色、形状、形象来思维的；因此，借助于直观性，会更容易和更巩固地学习一切。”这是乌申斯基对直观性教学所评的论述。在教学中运用艺术，以达具体化，直观形象化，方便学生对课文、对词句的理解。

如学习《小竹排画中游》时，更应该让学生结合图画来理解课文内容，意会文中的意境，感觉“江南鱼米乡”之美。

在进行一些富有韵味、节奏感强的课文(如儿歌)教学时，可引用了音乐，让文字变成跳动的音符。通过歌唱，让学生领悟课文意思。如《比尾巴》,在读通课文的基础上，让学生有奏地击掌读课文，并教他们唱，这样学生便活跃起来，加深了课文的

理解，朗诵能力也得到了训练，这真是一举多得。

实践证明，小学低年级语文课堂的教学中运用音乐、美术等艺术，受到了前所未有的奇效，这就是我们教师所追求的愉快教育、情境教育。十八世纪法国启蒙思想家卢梭说过：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西”。对于小学低年级语文课堂教学来说，艺术的运用，更符合小学生的思维，更易于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，更易于学生接受。只有真正激发了学生的主观能动性，才能更好地提高小学生的语文成绩，更有效地提高低年级语文课堂教学效率。