双减政策下小学语文教学的“课堂修炼”共5篇

双减政策下，小学语文教学注重减负增效，强调课堂互动与实践，提升学生语文素养，培养自主学习能力，促进全面发展。下面由网友为您整理分享的“双减政策下小学语文教学的“课堂修炼”共”相关资料，供您参考学习。

双减政策下小学语文教学的“课堂修炼”

距离2021年7月，办公厅、办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》已经半年多了，为了减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻校外培训负担，政府踩了一脚急刹车，这一举措的出台必然要求小学语文教师能够重新调整原有的教学理念和具体的做法，将课堂学习与课后学习进行有机的结合，特别是要更加强调学生为中心理念的应用，减轻学生负担的同时，让学生们真正感受到学习的快乐和满足，能够主动地进行学习，笔者认为小学语文教师要深刻领会双减的具体政策内容，结合已有的教学实践经历，开展教学活动，提高教学的效果。

一、准确把握双减政策的内涵和具体要求

对基础教育的“基础”内涵，要回归常识的理解。基础教育要均衡，要守住底线，合格即优秀。学生的身心健康就是底线，就是最重要的基础。“双减”首先减轻的就是学生校外培训的负担。过度的校外培训，让很多学生没有“课外”,在学校放学后很多学生仍然在校外上课，甚至睡眠不足影响到成长发育，校外上课的情况存在延长了学生学习的时间，也使很多学生丧失了对学习本身的兴趣。对于一个小学生来说，更重要的是让他们对学习本身产生正确的认识和理解，能够体会到学习本身给自己带来的收获，而延长学生学习的时间，只会让他们产生疲劳感，对学习的内容感觉到厌倦，因此长远来看，不利于学生们在学科学习中的可持续性发展。小学语文教师要深入研究双减政策的相关文

件，将因材施教的理念在学科教学中进行更加彻底的实施。在分层作业，多样化作业的布置安排等方面考虑到孩子们之间的差异性，让孩子们都能够在各自的最近发展区里有进步和提高。因此，准确把握双减政策的要求，明确在今后的小学课堂教学中，要进一步地围绕学生这一中心进行组织和创新，让学生发挥主体作用，而教师要更强的引导和促进学生的主动学习，让学生们内在包含对学习本身的兴趣，这样才能真正实现双减，真正让学生们减轻负担，带着快乐进行学习。

二、双减政策下，小学语文教学的策略建议。

双减政策的出台给小学语文教学活动提出了更加明确的教学改革的方向和具体实施的指南，小学语文教师可以从深入研究双减政策以及学科教学规律这两个方面进行教学改革。

(1)精简课堂内容，夯实语文学习基础。小学语文教师需要进一步加强语文课堂内容的精简化设计，砍掉一些不必要的繁文缛节，抓住课堂教学的重点和难点内容，让学生们积极的参与到学习的过程中，避免采用机械枯燥的方式进行教学和练习，而是体现出语文学科的应用性价值，将语文学科内容与学生们现实的生活情况联系起来，让学生们学以致用，在应用的过程中熟练语文的表达规则，掌握其中的规律，提升语文学习的效果。

(2)打造更具有开放性包容性的课堂。基于双减政策的要求，教师要在教学活动中赋予学生们更强的主动性，而在传统的语文教学中，教师作为知识的权威，经常给学生带来很强的压力感，

因此，一个开放性和包容性的课堂，才能让小学生们焕发学习的更强动能，让他们在教师精心组织的教学活动中畅所欲言，在讨论分享甚至是争论中学会学科的知识，掌握其中的原理。比如：

在教授二年级下册《找春天》这课时，笔者鼓励学生通过看、听、触、闻、尝和想象等多种方式来感受春天，引导学生采用画春天、写春天、演春天的方式来丰富课堂，学生们全情投入，在知识、

情感和能力上都得到了提升。

(3)小学语文教学，要强化对学生思维品质的训练。语文学科有其自身的特点，小学生不仅需要采用一些重复的方式掌握语文的内容，而且要在整个学习的过程中，提高他们的思维水平，

让学生们真正把语言作为一种工具，表达内在的思想。比如：在教授《画杨桃》这一课时，笔者引导学生从实物入手，让学生自己先画杨桃，再说一说自己画杨桃时的感受，从而来体会作者的内心情感，要让小学生真正带着自己的思考进行语文的学习，体会到语言自身所独具的魅力。小学语文教师要进一步通过应用性的活动设计，促进学生的积极参与，让学生能够体会到自己在思维品质方面的进步和提升。

(4)加大应用型作业的比重。小学语文教师在进行语文教学改革的过程中，要深刻的领会双减政策的要求，同时也要尊重语文学科自身的规律和学生成长发展的规律，要认识到以往传统教学中，教师在安排布置作业方面所表现出的弊端，特别是一个生字让学生写好几遍或者抄写一些句子，这样的方式都把学生置于被动的地位。比如，笔者将最近学生学习的课文和学生目前的生活进行联系，设计他们可以在课下完成的应用型作业，去和父母聊一件事，或者去完成一件社会活动，由于形式灵活实用性强，

学生不知不觉带着一种轻松投入的状态完成这些作业。当然，对于一线语文教师来说是一项严峻的挑战，也要求小学语文教师能够将作业设计的更能够体现出应用型的价值和特点，让学生们学

以致用，在完成作业的同时，也提升了综合的素质，对语文学科内在的兴趣提升，学习的方法和技能提升。

总而言之，小学语文教师要认真研究并领会双减政策的具体内容和要求，结合自身教学的实践进行教学的改革，特别要把握以学生为中心理念的实践和应用，让学生主动地投入到学习中，感受到语文学习的价值和带来的满足感，要让语文真正体现出语言工具的特点，让学生在完成一些应用型作业的过程中，提高自己的社会适应水平和综合的社会技能。让小学生们的成长在语文教学的帮助之下，更能够展现出多是多彩的独特风貌，让小学生们健康茁壮的成长和发展。

浅析思维导图在小学语文阅读中的应用

在小学语文教学中，阅读具有十分重要的意义。阅读内容涵盖范围广，涉及的知识点较多，都是许多学生非常头疼的问题，而思维导图正好可以帮助学生较好地解决这个难题。合理有效地利用思维导图的特点和优势，有利于调动学生参与的积极性，改善自身认知结构的发展，促进知识的发散和迁移，加强学生对阅读内容的理解，加深学生对概念的具体理解。在师生的合作与互动中，教学任务得到了有效完成。

一、语文阅读教学利用思维导图的优势

(一)发挥小学生的形象思维学习优势

在学习课文的时候，如果盲目地要求学生学习抽象的理论，学生会觉得学习知识的过程很乏味。只有发挥小学生形象思维能力强、想象力丰富的特点，才能提高教学效率。引导学生探索知

识，将探索的知识形象化。让知识可视化的图式工具——思维导图。学生可以运用关键词来描述学过的知识、运用图形符号来描述关键词代表的意思、运用线条来描述知识与知识的关系。不仅如此，它能运用不同的颜色来分类知识；能运用不同大小的字体来将知识分级……教师让学生绘制这样具象化的知识主题图形，

能发挥学生具象化思维的优势，使学生乐于探索知识，把探索出来的知识以形象化的方式呈现出来。

(二)发挥小学生的发散思维能力优势

思维导图，是一种以知识主题为核心，以图式形式展现知识框架的工具。小学生的抽象思维能力相对较弱，他们一般只会用体验式的方法学习，想象课文的内容。如果小学生要建立思维导图，就要学会从课文中提取关键词，学会运用一定的逻辑建立关键词的逻辑关系，对关键词进行分类和分层。长期这样的训练，学生的逻辑思维能力、抽象思维能力就会得到提高，渐渐地，小学生能够学会从宏观的视角来分析课文的内容。

(三)发挥小学生的探索知识学习优势

根据小学生的特点好奇心重、探索心强。比起被人被动地灌输知识，他们更喜欢主动去探究知识，教师要引导学生主动探索知识，根据个性化的理解来绘制思维导图。学生在建立思维导图的时候，会觉得自己像在画一幅图画一样。思维导图是一种能激发学生发散思维、让学生创建知识结构的一种工具。在使用这些工具时，学生能够以点代面，从而学习到大量的知识，再根据自己所理解的知识来建立知识的框架。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用

(一)课前预习理思路

课前预习目的为了让学生提高课堂学习效率。在语文阅读课中，如果学生不能在通过文章的预习，大致了解文章的主旨内容，那直接在课堂上阅读，学生对文章的理解程度远远不能达到老师的预期目标，甚至对文章的所要传达的要意、思想等都会产生偏差。老师的讲解，学生的理解不能有机的融合在一起，这是小学生阅读能力、阅读理解力、阅读想象力难以提升的原因。现代教学需要提升，思维导图成为重要的学习方式，学生们可以通过自己规划文章思维导图，提取文章的重点要意、重点内容、重点语句，达到快速的理解，这不仅有利于提高学生的自学能力，还能改善学生的学习兴趣，学生可以通过思维导图理清人物关系、事情缘由、发展顺序，自行探索学习方向。随着思维导图的持续运用，学生对课文的理解能力将有一个质的飞跃，对文章的脉络把握会越来越准确，教师的教学也会越来越深入、有效。

(二)课中应用提能力

思维导图的构建过程中，不仅理清了文章的脉络，而且为分层写作奠定了基础，有效地提高了学生分析阅读内容的能力。例如，小学五年级有1篇《手指》的文章，一开始阅读这篇文章时，只能看到作者所描写的五根手指的性格和姿态，而绘制思维导图之后，学生便能从思维导图中直观地看到手指性格和姿态的差异。同时，借助思维导图还能培养学生的发散思维，让他们联想到手指在生活中对应的人，借助思维导图的层层分析中，总结出团结就是力量的道理，从而对文章有了更深刻的体会，提高了自身的文学审美能力。

(三)课后复习温旧知新

科学研究表明，人的记忆力是有时限的，会随着时间的推移

而衰退，只有通过间隔重复记忆才能把知识牢牢记住。思维导图在复习环节中也起着非常重要的作用，学生可以通过回顾有关内容中心点带动回忆文章的大概内容，并通过节点和连线的回忆，从知识的中心点向外辐射将它们连接起来，形成相互关联的知识网络。这是知识的主要架构，那么新的和已有的知识进行有机地结合，学生们建立自己的大脑的知识存储管理系统，在不断的复习中加强学生对学过的知识进一步深化理解。

总而言之，在小学阶段，语文是关键的教学内容，对学生将来的发展具有十分重要的作用。将思维导图应用于小学语文阅读教学中，能在很大的程度上弥补传统教学模式的不足之处。因此，小学语文教师应该充分意识到思维导图对促进小学阅读教学发展的重要作用，将其与小学生的学习特点相结合，从预习环节、课堂讲解环节以及课后复习环节这三个环节巧妙利用思维导图为学生讲解阅读知识，提升学生的阅读能力、想象能力，让学生的学习具有自己的独特思考方式，使学生在教育中成长，在教育中成才，在教育中掌握人生的内涵、意义。

浅谈小学语文教学对学生想象力的培养

伴随我国教育改革进程的逐步深入，教育者们对学生能力的培养更加细化，而想象力作为学生发挥创造力的基础，其对学生成长具有重要价值。而语文学科内容的庞杂性便为培养学生想象力提供了机会，学生能够在学习过程感受社会人文精神及语言文字表达的魅力，并通过逻辑思维能力的成长，在建立万事万物联系的基础上拓展想象力空间，加之小学阶段的学生正处于思维活

跃的阶段，对其进行想象力的针对性培养能够产生深远的现实意义。因此，小学语文教师应在教学过程中不断探究并优化培养学生想象力的有效方式。

一、培养学生想象力的现实意义

(一)符合语文的学科特性，能切实培养学生语文核心素养

在传统单一的灌输式教学模式下，师生之间的课堂交流是单向的，学生之间的课堂交流基本被消解，不利于课堂本该有的思维发散与碰撞，如此则会压制学生本该展现的丰富想象力。而在教学过程中有意培养学生的想象力，便意味教师能够照顾到学生的感受与反馈，使其成为课堂的主角，且为其提供了广阔的展现平台，有利于树立与维护学生的自信心。除此之外，培养学生的想象力便能打破沉闷的课堂氛围，由此一来学生可以在生动的课堂中加强与老师、学生的交流，能够显著提升其语言文字运用能力，并有助于提升其逻辑思维能力，以此逐渐培养其语文核心素养。

(二)适应小学生的认知发展特点

处于小学阶段的学生逻辑思维等认知能力较差，加之语文知识内容相对庞杂，一旦教师的课堂教学陷于说教式泥淖，则容易使学生产生畏难情绪与抵触心理，最终不利于学生的长足发展。

而在教学中培养学生的想象力却能够较好地利用其思维的活跃性，并通过生动愉快的课堂降低语文知识的抽象性与难度，从而使学生直观理解知识内容。同时，小学生普遍好奇心较重且爱玩，有意激发学生的想象力，则在迎合学生心理的基础上使其全程融入课堂中。

二、培养学生想象力的有效途径

(一)利用现代化教学手段为学生创造生动的知识情境

在小学语文课堂中培养学生的想象力，首先需要教师明确课程的重点，并运用创设情境法展现课程重点，从而使学生在场景中加深对其记忆点。同时，教师要充分了解并尊重小学生的心理，把握学生的兴趣点所在，将学生普遍感兴趣的内容纳入情境呈现中，这样不仅可以激发学生的学习积极性，且有利于发挥其可贵的想象力，塑造其创新思维。例如在讲解《要下雨了》一文时，

教师便可以通过组织学生扮演其中的小白兔、小燕子、小鱼和蚂蚁等角色进而搭建文章场景，教师还可以鼓励学生基于自身对文章即角色的理解而适当创意发挥，如使学生思考还可以通过什么场景表现快要下雨的天气，由此不断激发学生的想象力。

(二)使学生在熟悉的场景发挥想象力

为良好适应小学阶段学生的认知与心理状态，小学语文教材内容与人们日常生活的关系较为紧密，因此教师可以充分利用这一优势而为学生搭建生活场景，而使其在相对的熟悉的氛围中拓展想象力空间。具体而言，教师可以充分运用日常生活实物进行场景演示，引导学生将知识与日常生活实践相关联，并引导学生进一步思考与想象。例如在讲解《端午粽》一文时，教师便可以提前准备端午节通常会用到的各种东西，如粽子、五彩绳等，在向学生展示这些物品，这样，能更好地引导学生回忆自己关于端午节的经历，并鼓励学生以小组形式来进行演绎，使其在此过程中发挥自身的想象力。

(三)引导学生拓展阅读视野丰富想象力

小学阶段的学生尚未拥有足够的人生经历，其体验到的情感与情绪变化仍有待增加，而人文阅读恰恰提供了培养其共情能力

与形成健全人格的有效途径，并能够为其想象与创造力的发挥提供丰富的智识资源。因此，教师需要积极推荐适合的课外阅读书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《假如给我三天光明》等经典著作，以此不断拓展学生的阅读范围与知识，借此能够丰富学生的情感体验，使学生更全面深入接触价值共同体的观念与情感。为了培养学生的想象力，教师可以使其在读完一本书籍后为自身感兴趣的人物续写生命经历，促使其在对人物理解的基础上合理续写人物将来的命运，发挥其想象力。

综上所述，在小学语文中培养学生的想象力，是基于语文的学科特性与学生认知特点等要素的自然选择。教师可以通过利用现代教学手段为学生创造直观的知识情境、为其打造熟悉的环境氛围及拓展其阅读视野等方式，切实提升学生的想象力并促进其全面发展。

如何命中小学语文作业设计的核心

一说起“作业”,学生揪心，教师操心，家长烦心……已成为当下学业生态中，心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围?如何减“量”增“质”?课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计，从“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心，离核心越近，效果就越佳。

一、基础作业少而精，命中核心要留“新”

基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思

考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到“少”,对于总量的把控：

①基于难点，设计链条式巩固性作业。

如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即：书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩固陌生的。以“豌”字为例，基于“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，宛——豌——婉——碗——惋，通过区分偏旁理解字义，强化字形。

将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”,课上朗读设计，分散难字，分解作业。“豌”字仅在本课第一段中，就集中出现了6次。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。

这样通过“三五成群”——“一字多变”——“复现朗读”形成对基础字、词、句，甚至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。

②基于常规，作业走心更走“新”。

字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。

如：“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人

“写大字”,创设自己的“大字集”,活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得

趣味化，进程化，系列化。

二、拓展作业精而活，命中核心要依“情”

拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”,要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”,合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架。

合理，即基于学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。

拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。

提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。

综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。

学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。

三、单元作业活而专，命中核心要成“体”

统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。

如：以四下第三单元“现代诗”为例，从《短诗三首》到

《绿》,再到《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》之后指向“综合性学习”合作编“小诗集”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”

间的活动进阶，进而达成能力的提升。

《短诗三首》作业设计

朗读《繁星》,不由得想起自己，童年生活的美好瞬间，如繁星闪亮在记忆的星河里，回想起难忘的生日，愉快的节日，游戏的场景，风景的印象……哪些画面总会涌上心头，试着将它定格成画面，尝试着用“的”字短语，借助现代诗的形式，写下来，读一读，分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。

作业设计指向是的形式，借助相同形式的“的”字短语，构建诗的画面感，作业1,注重基础层面的体验，作业2,相对宽泛，可打破原诗中“的”字短语，相同长度的限制，在自选分层进阶中，落实本课相应的语文要素。

在上一课作业尝试运用形式和“的”字短语画面，体会“韵味”的基础上，感知词语长短，语句长短的节奏感，结合散文的选段，尝试创生有一定规律的长短句，进而内化语文要素中对

“节拍”的习得与内化。

通过单元递进式的作业设计，从不同角度，用诗样的语言去欣赏事物不同的美，培养语用思维，构建言语形式，达到“横看成岭侧成峰”的维度去描写事物的特点，调动多种感官，并结合创生的短语，尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动，运用精读习得的能力，强化文体意识，建构语用思维，提升审美维度，为学生认识诗歌，体会诗歌，仿照诗歌，创生诗歌，创编诗集做好梯度进阶的整体设计。

四、融合作业专而巧，命中核心要得“趣”

融合性作业侧重以语文学科专项为主，巧借跨学科元素，采取开放式，融合式的作业设计，语文教师可以跟某一门学科的老

师进行手拉手式联动设计作业，毕竟术业有专攻。

以四上第八单元《西门豹治邺》为例，本单元语文要素是

“了解故事情节，简要附属课文”,可设计为课文按照故事的主要情节，绘制故事插图，过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持，甚至课程合作。

同样“古诗配画”“古文配图”“绘画书诗”“课文导图”……都是可借助美术学科的支撑，布置有声有色的语文综合性作业。

也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类等类型的作业，如：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等说明性文本；写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”,绘制路线图，拍图配文等方式，以实地体验驱动言语实践。

当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教”与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的评价体系的构建，等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”法，才能更好的“增”质“。双减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的想法与路径。

教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”,各地区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨

在落实“双减”,在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。

小学语文教学中如何德育

促进小学生德、智、体、美、劳的全面发展，是新课程改革的重要教育目标，小学语文教学**德育教育在促进学生全面发展中发挥着重要作用。在现今农村小学教育中，德育教育**到语文教学中，可以帮助农村小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让他们都能够全面发展。在当前的农村小学教育工作中，德育**语文教学中是一个重要的问题，也是小学素质教育的重要途径。下面我将简要探讨农村小学语文教学中如何**德育教育。

一、利用教材**德育教育

教材是教师的课堂授课的基本工具，所有教学都从对教材的分析和理解开始。深入分析和理解教材中的德育教育，对于农村小学语文教学中**德育教育是非常重要的，利用丰富的语文知识内容，为学生提供各种求真务实的德育教育，提升学生的审美情趣，鼓励学生形成高尚的思想道德品质，让学生能够全面发展。

在人教版小学语文教材中《给予是快乐的》这一课，就体现了浓厚的德育教育。课本讲述的是：在圣诞节的前夜，一名叫保罗的男孩偶然结识了一个生活贫苦的小男孩，在一晚上的短暂相处中，贫苦小男孩的一言一行都强烈地把保罗的心灵予以震撼，让保罗体会到“给予是快乐的”的高尚品质。在课堂上，教师使用教科书中的特定语言材料，让学生了解文本的中心思想，激发学生对帮助他人和无私奉献的精神品质。在这样的课堂中，学生们不仅

仅停留在教科书的书面知识上，而且还联系了他们的生活实际经历，让学生明白“爱”和“给予”是相互的，如此自然地把德育教育**到小学语文教学中。

二、运用情景教学**德育教育

良好的学习氛围是课堂教学成功的关键。农村小学语文教学也是如此。教师要营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，

提高小学生的学习效率。在情境教学中**道德教育不仅是学生学习语文知识的有效途径，也是培养小学生高尚品质的有效途径。

因此，在语文教学中创造一个特定的课文情境是非常重要的，它能让学生自然而然地受到德育教育。尤其在农村小学，学生的知识面和视野都比城市的孩子要窄。例如，我在教学四年级小学语文人教版《桂林山水》的过程中，就利用多媒体平台教学工具中展示桂林山水的美丽自然风光，同时给了一个真实而自然的形象，使学生们享受到自然美丽风光。从而激发学生热爱自然环境，热爱美丽山川的美好心灵。

三、利用词语学德育教育

词语学习是农村小学语文教学的重点目标，教师将德育教育

**到词语学习的过程中，学生在读写过程中就在潜移默化中接受到德育教育。词语具有意义深刻、内容丰富、结构独特的特点，根据汉字的特点，引导学生密切观察汉字的结构，发现汉字与高尚道德品质的关系，教学中将汉字与德育教育相结合。汉字是我们的祖先在生产劳动中创造出来的。每个汉字都熔铸着先人的智慧和灵感。汉字“孝”字，上边是“老”字表示老人。下边是

“子”字表示是子女。表示孩子搀扶着老人，这就是尽孝道，尊老敬老是中华民族的传统美德。

四、在课文朗读中**德育教育

小学语文课文中的内容具有丰富的情感，这种情感也包含多样的道德教育思想。阅读课文是小学教学过程中非常重要的一部分。因此，在课文朗读过程中，教师应该帮助学生理解作者的思想感情，把自己置于作者的感受中，与作者产生共鸣。并且欣赏和体会文中所包含的道德思想品质。例如，我在教学课文《白杨》时，通过爸爸与孩子之间的对话表达了对建设者无私奉献的钦佩。这些可以使学生在阅读课文的过程中有一个深刻的理解，然后让学生之间纠正自己的问题，如缺乏对他人的关心，缺乏奉献精神。从而培养他们坚强的意志、无私的奉献精神和关心他人的品质。

五、在品味重点词句中**德育

作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地**品德教育。例如，我教学《颐和园》这一课时，上课开始，通过颐和园的全景图投影，配以录音机播放的柔和优美的曲子，学生们的情感被牵动了，随即揭示课题。我先指导学生边听朗读，同时重点思考作者从几方面观察颐和园美丽景色，要求学生从文章中找出有关词句。课文的朗读在音乐的伴奏中进行，学生们的情感已完全融汇在课文所描述的情境之中。当学生们对“美丽”有了身临其境的认识后，我又进一步问学生：“你喜欢颐和国吗?为什么?”并结合彩图组织学生讨论。学生们此刻已经产生对颐和园景致热爱之情。

六、在实践活动中**德育教育

在课外实践中要注重**德育教育。实践活动的实施可以提高小学生的文化素质，教师可以在课堂外进行一系列实践活动，举

办有趣、多样、有吸引力的课外活动，并在实践中拓宽学生的知识视野，发展学生的个性、提高审美能力、提升文化素养和培养道德素质。例如，我在完成语文课文《一个苹果》的基本教学任务后，组织开展以爱国主义为主题的阅读活动、演讲活动等课外活动，通过活动提高学生的知识水平，培养学生的集体主义和爱国主义思想情操，实现课外实践**德育教育的目的。

总之，德育教育是小学语文教育的一个重要目标。发展素质教育的客观要求是将德育**到小学教学的各个方面。在新课程改革的发展过程中，教师要不断提高自身素质，积极探索在小学语文教学中**德育的途径和方法，实现知识传授与德育教育的完美结合，实现小学语文教学在德育教育中发挥重要作用。