“双减”教育理念下小学语文阅读教学策略研究 六篇精编

在“双减”教育理念指导下，优化小学语文阅读教学策略，通过丰富阅读材料、提升学生兴趣、强化互动交流，促进学生综合素养发展，培养良好阅读习惯。下面由网友为您整理分享的““双减”教育理念下小学语文阅读教学策略研究 六”相关资料，供您参考学习。

“双减”教育理念下小学语文阅读教学策略研究

随着社会经济的不断发展，国家的教育变革也随之而来，随着国家“双减”政策的实施，小学校内取消了原有的过重的作业，也叫停了对学生的课外培训。[1]“双减”政策的推行无疑是制止错误的教育内卷观念，将学生的教育拉回到正轨之上。这样的政策能够让学生拥有更多的自主思考时间，也避免了学生之间为了竞争而花费的无用功，使学生的学习达到事半功倍的效果。但这让所有教师和家长都措手不及的政策理念之下，人们对学生的学习不由得产生了担忧。如何才能在“双减”教育理念之下，既让学生充分理解课堂上复杂的课程，充分巩固所学知识，又能够减少学生课业负担，让学生拥有更多娱乐活动的时间?这成为语文教师未来探索的方向，在此理念之下，笔者为“双减”教育理念下小学语文阅读教学提出如下建议。

1、优化教学体系构成

传统教学体系之中，过于偏重课堂上对知识点的讲解，包括对字、词的讲解。老师笼统地布置课前预习的任务，而将大量的知识点学习任务汇集到课堂当中，学生在短短的四十分钟到四十五分钟的课堂时间之内要学习整篇课文的生字、词语以及文章解释。而课堂结束之后，由于繁重的课堂任务无法让学生对知识点全盘吸收，老师便采取课后作业的方式来弥补这一缺陷，包括让学生在课后对字词进行抄写，对文章进行背诵等。在这样的课堂模式之下，学生的阅读能力不仅没有获得提高，而且还加重了学生的课业任务。

“双减”教育理念的推行之下，小学语文教师也在不断优化教学体系，包括缩短让学生抄写背诵的时间。但这样的方式还远远无法满足学生的现实需要。这个时候应当转变教育体系的构成，首先体现在课前，老师应当明确课前的预习目标，包括对文章的背景及情感的了解。而课中则应当赋予学生更多的语文阅读时间，先通过自我阅读、自我讨论来加深学生对阅读材料的印象，然后通过老师领读以及重难点讲解来丰富学生的知识。课后老师要做好对文章知识结构的框架体系，方便学生能够在课后对知识点进行复习。同时给予学生更多的自主学习空间，让学生探索课文之外的内容。

例如在小学语文课堂中在讲解《曹冲称象》这节课的过程中，老师可以先将需要重点学习的字词告知学生，并告诉学生课文的背后有着有趣的故事。学生可以回家通过自我查找资料或是在家长的帮助下查找相关资料，了解曹冲称象背后所蕴含的道理。上课期间，老师可以针对学生自我查找的问题进行自由讨论，并邀请一些学生来讲讲自己在查找资料中所发现的内容。在学生的自由讨论之后，老师再引入对课文的学习。老师可以先通过全文领读让学生了解到整篇文章的内涵，再通过重点字词讲解来让学生理解字词意思。而课后则可以让学生对该故事进行发散，例如曹冲称象是使用了科学的思维方法才完成了这样一项艰难的任务，那么是否还有其他类似的故事，也可以作为课文的引申。学生们通过自我学习能够获得对文章知识点更深刻的印象，从而通过优化教学体系来达到提升学生学习能力的目的。

2、发挥学生主体作用

阅读教学的目标并非让学生达到同样的学习目的，获取同样的学习内容。正如“一千个人，有一千个哈姆雷特”每个学生都各自

有自己的特点，不同的学习方法、理解能力、学习能力和兴趣爱好都会让学生在阅读中有不同的发现。传统教学模式中的“输入式”教学方式实际上禁锢了学生的思维。教师应当根据“双减”政策的内容，通过“以学定教”的方式，以学生的个性进行分析，从而制定最适合学生的教学方式。“双减”政策的出现正是丰富学生课外学习时间的最佳方式，学生能够通过主动思考、主动学习来提升自我学习能力、培养创新意识。例如在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章的过程中，老师可以先让学生自己对杨梅进行自我描写，通过学生自我品尝杨梅或者对杨梅的记忆来说说自己对杨梅的感悟。有兴趣的同学也可以对家乡的特色水果进行一定的描写，在课堂上能够积极探索新水果的同学可以获得免除一定课业的奖励。通过这种方式，学生主动加入到学习的过程中，也在上课前充分了解到杨梅的特点，还能够运用到课堂上学习到的修辞手法来形容家乡的水果。通过这样的学习方式能够达到事半功倍的效果。

3、拓展作业设计形式

“双减”政策下，不仅仅要将目标定位于提升学生的综合学习能力以及综合学习素质，更是要让学生从传统繁重的课业压力中有所解脱，真正感受到学习的魅力。那么在作业的设计上应当是“双减”理念之下要进行改革的重点。单一的课堂作业不但会让学生失去学习的乐趣，也会让学生远离课文真正的中心思想，仅仅想完成课业任务。[2]这时可以从多角度进行作业的设计，包括从“听说写”这三个层面出发。从“听”的角度出发，则是，学生之间可以互相以自己认为符合文章感情的阅读方式来朗读课文，也可以通过听课文后所附带的音频来体会文章的思想。大量的聆听会加深学生对课文的印象，也会加强学生对语文的语感，帮助学生理解文章的

思想感情。从“说”这个角度出发，则是学生可以与家长、老师或者同学互相讨论文章内容，互相说说自己在搜索资料中找到的故事。让学生敢于表达、乐于表达，通过将所学知识进行阐述也会加强学生信心，更能够巩固强化所学知识。而“写”这个角度并非让学生沉迷于传统的“写作业”的模式，而是让学生可以将自己所学所感写出来，通过自主发散的意识培养相应的写作能力，也让学生在写的过程中更深刻地了解到作者的情感。除了这几个层面的改变之外，还能够通过一些表演或者画画等个性化的作业形式，让学生自主选择，通过有趣的作业形式让学生对“作业”更感兴趣。

语文教学如何培养学生自主学习能力

现代作家、教育家叶绍钧先生有言：“教是为了不教。”初读时的确很惊讶也很疑惑。仔细品味、才恍然大悟。虽然只有简单六个字，但其内涵却是值得我们深思的，叶老之言道出了教学工作的真谛，教学的目的不仅是为了传播知识，最主要的是促进人的发展。然而传统教学中讲授为主、探究为辅的模式早已跟不上时代的步伐。如今，在素质教育的大环境之下，激发学生对语文学习的自主能力已经成为当今教学的重任。而自主学习能力的激发，恰恰可以培养学生对语文学习的兴趣，改善教与学的互动关系，达到提升教学的效果。对此，笔者从以下几点来谈谈如何培养学生的自主学习的能力。

一、激发兴趣，培养学生自主学习

孔子说过：知之者不如好知者，好之知不如乐知者。热情是知

识获取的源头之水，是教学活动的伴侣，是学生奋斗的兴奋剂。而在传统的小学教学中，教师教学更多地采取的是讲述法与灌输法，即教师在讲课时不借助更多的教具单纯的讲述知识点，尽管教师在讲台上眉飞色舞地讲解，也无法泛起学生心中的涟漪，如此之下，学生的学习探究情绪得不到一点释放，使他们的努力变得被动，从而导致学生不愿意主动地投入到语文的学习之中。所以，为了激发学生的学习热情，就得要充分发挥学生对新鲜事物怀有的好奇心理，并以此来组织有效教学。例如，有教师在教学《秋天》一课时，有的教师会问学生，在你们心中秋天是什么样子的呢?学生就会各抒己见，畅所欲言：秋天秋高气爽，让我们感觉很舒服；秋天的景色很美，让人心情愉悦；秋天庄稼成熟了，农民伯伯很高兴……那作者笔下的秋天又是什么样呢?它会带给人们怎样的感受呢?你想知道吗?强烈的好奇心，使学生由自己对秋天的切身感受与经历转为课文内容的关注，引发学生对于知识本身的求知欲。这样，学生对学习更投入，更专注了，收获更多了。

二、更改方式，引导学生自主参与

在语文教师来说，该科目的授课环节中，“授之以鱼不如授之以渔”是非常关键的一件事，要想激发起学生的自主学习就需要科学的方法——创设情境，使得学生能够意识到自己是教育环节的主角，让他们回归教学教学环节之中。如李白的《送孟浩然之广陵》,有教师先让学生想象诗境，揭开“烟花三月”是什么样的情景，李白有心情赏春吗?为什么?当他望向那源源不断的天边流水，心头会产生怎么样的情感?假如你是诗人，你会对朋友说些什么话?他们的动作，神态和心理怎样?这样，通过创造情景，激发学生大胆想象。通过找同伴演一演分别时互诉衷肠、互道珍重的语言、践行

离别的场面，学生学得愉快、演得轻松，自主学习能力自然得到提升。

除此之外，在学生的课后巩固中，教师还可以指导他们多读多诵。,小学生是记忆的黄金时期，教师可以让学生通过天天诵读，加强学生的学科素养，提高感知力，增加阅读经验，而后表化在表达与习作上，成为学生的成绩。在学生的习作中，他们能把自己诵读的句子运用进去。如：作文中会经常出现“慈母手中线，游子身上衣”“书籍是人类进步的阶梯”这样的诗句格言，这些能力的形成正是语文素养的体现。在不断的学习、不断的积累下，这些知识沉淀必将厚积薄发。

三、质疑问难，培养学生自主探究

教学中学生不单要习得知识掌握方法，同时更需增长智慧，系于探究。古人云：“学贵有疑”。如果不经过学生一系例的质疑、批判、比较、选择，以及有相应的分析，综合等，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维也就培养不起来。因此，语文教学中要培养每个学生质疑问难的问题意识和孜孜以求的创新精神，让“问题”这个思维中介在课堂教学中去启发学生的灵感，让更多的学生在学习过程中，带着问题去了解，去感悟，去探索，这样的教学才能培养出真正会学习、具有创造性的学生。如：在上《晏子使楚》一文时，就可以抛出以下问题，供学生讨论：“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。”仅仅是因为晏子能言善辩吗?通过这个问题的讨论，让学生明白：1、楚王不敢不尊重晏子，不仅因为晏子能言善辩，更因为“齐国和楚国都是大国”,文章第一段的作用就得到了凸显；2、结合国家历史以及《狼和小羊》寓言故事，明白“弱国无外交”的道理；3、再结合当今中美贸易战的进展，进一步明

白，落后就要挨打!激起同学们的愤慨和爱国之心。这样，学生在整个课堂中经过思考、探索、发现问题、解决问题，体验到了收获的喜悦，从而让语文学习充满生命力。

综上所述，要使得学生在语文学习中具有自主学习的能力，就应该引导学生对语文学习抱有兴趣，帮助他们运用合适的方式学习，培养学生不断探究精神，唤起学生内在的学习需要，将“要我学、教我学”转变成“我要学、我会学”,这才是真正的自我学习，这样课堂教学才是真正有效的课堂，学生才会在学习这条终身发展的道路上走得更好，走得更远。

双减政策下小学语文教学的“课堂修炼”

距离2021年7月，办公厅、办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》已经半年多了，为了减轻义务教育阶段学生的作业负担，减轻校外培训负担，政府踩了一脚急刹车，这一举措的出台必然要求小学语文教师能够重新调整原有的教学理念和具体的做法，将课堂学习与课后学习进行有机的结合，特别是要更加强调学生为中心理念的应用，减轻学生负担的同时，让学生们真正感受到学习的快乐和满足，能够主动地进行学习，笔者认为小学语文教师要深刻领会双减的具体政策内容，结合已有的教学实践经历，开展教学活动，提高教学的效果。

一、准确把握双减政策的内涵和具体要求

对基础教育的“基础”内涵，要回归常识的理解。基础教育要均衡，要守住底线，合格即优秀。学生的身心健康就是底线，就是

最重要的基础。“双减”首先减轻的就是学生校外培训的负担。过度的校外培训，让很多学生没有“课外”,在学校放学后很多学生仍然在校外上课，甚至睡眠不足影响到成长发育，校外上课的情况存在延长了学生学习的时间，也使很多学生丧失了对学习本身的兴趣。对于一个小学生来说，更重要的是让他们对学习本身产生正确的认识和理解，能够体会到学习本身给自己带来的收获，而延长学生学习的时间，只会让他们产生疲劳感，对学习的内容感觉到厌倦，因此长远来看，不利于学生们在学科学习中的可持续性发展。小学语文教师要深入研究双减政策的相关文件，将因材施教的理念在学科教学中进行更加彻底的实施。在分层作业，多样化作业的布置安排等方面考虑到孩子们之间的差异性，让孩子们都能够在各自的最近发展区里有进步和提高。因此，准确把握双减政策的要求，明确在今后的小学课堂教学中，要进一步地围绕学生这一中心进行组织和创新，让学生发挥主体作用，而教师要更强的引导和促进学生的主动学习，让学生们内在包含对学习本身的兴趣，这样才能真正实现双减，真正让学生们减轻负担，带着快乐进行学习。

二、双减政策下，小学语文教学的策略建议。

双减政策的出台给小学语文教学活动提出了更加明确的教学改革的方向和具体实施的指南，小学语文教师可以从深入研究双减政策以及学科教学规律这两个方面进行教学改革。

(1)精简课堂内容，夯实语文学习基础。小学语文教师需要进一步加强语文课堂内容的精简化设计，砍掉一些不必要的繁文缛节，抓住课堂教学的重点和难点内容，让学生们积极的参与到学习的过程中，避免采用机械枯燥的方式进行教学和练习，而是体现出语文学科的应用性价值，将语文学科内容与学生们现实的生活情况

联系起来，让学生们学以致用，在应用的过程中熟练语文的表达规则，掌握其中的规律，提升语文学习的效果。

(2)打造更具有开放性包容性的课堂。基于双减政策的要求，

教师要在教学活动中赋予学生们更强的主动性，而在传统的语文教学中，教师作为知识的权威，经常给学生带来很强的压力感，因此，

一个开放性和包容性的课堂，才能让小学生们焕发学习的更强动能，让他们在教师精心组织的教学活动中畅所欲言，在讨论分享甚至是争论中学会学科的知识，掌握其中的原理。比如：在教授二年级下册《找春天》这课时，笔者鼓励学生通过看、听、触、闻、尝和想象等多种方式来感受春天，引导学生采用画春天、写春天、演春天的方式来丰富课堂，学生们全情投入，在知识、情感和能力上都得到了提升。

(3)小学语文教学，要强化对学生思维品质的训练。语文学科有其自身的特点，小学生不仅需要采用一些重复的方式掌握语文的内容，而且要在整个学习的过程中，提高他们的思维水平，让学生们真正把语言作为一种工具，表达内在的思想。比如：在教授《画杨桃》这一课时，笔者引导学生从实物入手，让学生自己先画杨桃，再说一说自己画杨桃时的感受，从而来体会作者的内心情感，要让小学生真正带着自己的思考进行语文的学习，体会到语言自身所独具的魅力。小学语文教师要进一步通过应用性的活动设计，促进学生的积极参与，让学生能够体会到自己在思维品质方面的进步和提升。

(4)加大应用型作业的比重。小学语文教师在进行语文教学改革的过程中，要深刻的领会双减政策的要求，同时也要尊重语文学科自身的规律和学生成长发展的规律，要认识到以往传统教学中，

教师在安排布置作业方面所表现出的弊端，特别是一个生字让学生写好几遍或者抄写一些句子，这样的方式都把学生置于被动的地位。比如，笔者将最近学生学习的课文和学生目前的生活进行联系，设计他们可以在课下完成的应用型作业，去和父母聊一件事，或者去完成一件社会活动，由于形式灵活实用性强，学生不知不觉带着一种轻松投入的状态完成这些作业。当然，对于一线语文教师来说是一项严峻的挑战，也要求小学语文教师能够将作业设计的更能够体现出应用型的价值和特点，让学生们学以致用，在完成作业的同时，也提升了综合的素质，对语文学科内在的兴趣提升，学习的方法和技能提升。

总而言之，小学语文教师要认真研究并领会双减政策的具体内容和要求，结合自身教学的实践进行教学的改革，特别要把握以学生为中心理念的实践和应用，让学生主动地投入到学习中，感受到语文学习的价值和带来的满足感，要让语文真正体现出语言工具的特点，让学生在完成一些应用型作业的过程中，提高自己的社会适应水平和综合的社会技能。让小学生们的成长在语文教学的帮助之下，更能够展现出多是多彩的独特风貌，让小学生们健康茁壮的成长和发展。

小学语文课外阅读活动之我见

课外阅读在小学语文课程的学习中占有非常重要的位置，是语文课堂的延伸和补充。课外阅读不仅可以拓展小学生知识储备，也可以提高小学生语文学习能力。对于发展小学生思维、拓展小学生

视野以及促进小学生的全面发展发挥着非常重要的作用。

一、目前小学语文课外阅读现状及原因

(一)学生的阅读兴趣不高

无论是从小学生的学习状况还是社会竞争来看，小学生目前存在较大的考试压力以及升学压力等等，除了每天学校的学习生活，还有大量的课下辅导作业，使得小学生的自由阅读时间大大减小；同时现行的网络游戏对小学生的限制较少，仅存的课余时间大部分花费在网络游戏上，这也直接导致小学生无法培养课外阅读的兴趣。

(二)有客观因素限制学生进行课外阅读

图书室资源未得到充分利用。现阶段小学的图书馆设施相对薄弱，大多数没有设置专门的阅览室，即使设置了图书室，也很少对学生开放，甚至部分学校从未开放过。如此就无法为小学生的课外阅读提供良好的环境。

现代家长的功利化教育观念。大部分家庭对孩子的教育非常功利化，认为课外阅读的书籍都是“闲书”,读课外书是不务正业，就去过多的干预小学生的行为。甚至有些父母认为课外书耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。同时，大部分家长也没有养成读书的习惯，而是更倾向于用各种娱乐活动打发时间。在这种情况下，家庭并不能为小学生课外阅读提供良好的环境。

二、小学语文课外阅读活动的实施途径

(一)引导学生选择合适的课外读物

小学阶段的学生正处于好奇心强，模仿能力强的阶段，但同时也正处于自我阅读的初级阶段，阅读水平低，同时受到年龄、心理不成熟等因素的限制，小学生普遍较为缺乏正确选择课外阅读书籍的能力，因此家长、教师、社会等各方面应正确引导，选择适合小

学生的优秀读物。

(二)结合单元主题推荐相关读物

叶圣陶先生曾提到过：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此教师在课外阅读教学中可以围绕课本大纲的范围进行相应指导，例如每个单元都有相应的单元主题，教师在完成一个单元的教学后可以向学生推荐与单元主题相关的课外读物，这样可以更好地促进小学生掌握知识以及综合理解能力的提升。例如在学生学习完《植物妈妈有办法》、《雪梅》两课后可以鼓励学生去阅读相关植物的文章作品，比如推荐法布尔的《昆虫记》、《两棵树》等等；在进行完童话篇章的教学后，教师可以推荐其他童话著作，例如我国的《稻草人》以及国外的《格林童话》、《安徒生童话》等等，加深对于童话故事的理解。

(三)结合学生性格特点来选择读物

每位小学生都是与众不同的个体，其性格特点也是大相径庭，兴趣爱好也是不同的。小学生读感兴趣的书籍可以更好的提高阅读效率，在阅读的过程中注意力会比较集中，同时小学生会从内心深处对课外阅读产生主动的需要。根据小学生的兴趣进行选择图书这也符合培养小学生个性化的时代要求。

(四)营造浓厚的阅读氛围

小学阶段的学生自制力比较弱，注意力容易受到影响，所以浓厚的阅读氛围对于小学生进行课外阅读来说至关重要。

1、家庭方面

小学阶段的学生的理解能力和判断能力较弱，对于父母的依赖性比较强，同时他们的模仿能力也是比较强的，所以父母在家庭方面应该营造出比较浓厚的学习阅读氛围。如果说父母只是一味的贪

恋网络游戏以及娱乐活动，学生们也无法专注的去进行阅读，而且也会效仿父母的行为。父母应该在家里的书架多摆放一些图书，茶余饭后可以带着小学生一起进行亲子阅读，针对孩子不懂的地方给予及时的解释，这样不仅可以促进和孩子之间的感情，也可以使孩子提高阅读质量。

2、学校方面

相对于家庭教育而言，学校和老师对于小学生潜移默化的教育更加重要，所以学校应该加强自身建设，创造良好阅读环境。

第一，加强班级文化建设。在班级方面教师可以设立一个小图书角，鼓励同学们将自己喜欢的课外书籍带到班级里来，在课余时间或课外阅读课上，鼓励学生去向同学们积极的分享推荐自己的书籍，充分利用黑板报等发布阅读信息，交流阅读心得，张贴名人名言，评选班级阅读之星。同时由于同学们带的不同书的类型，也可以使同学们在阅读的时候扩大阅读的知识面。第二，教师要进行言传身教。要学生热爱阅读，教师就必须从自身做起。教师要求或推荐学生阅读的书目，教师要对这些书目有一定的了解，这样可以更好的给学生指导和交流。同时教师和学生共同分享阅读心得，也可以更好的提升学生的阅读质量。第三，加强图书馆的基础设施建设。在图书馆设立专门的阅览室，鼓励同学们在课余时间去阅览室进行阅读，保证同学们拥有安静高效的学习环境。最后，学校可以组织一系列“我爱读书”的相关活动，举办故事会、诗歌朗读比赛，举办读书成果展示，如手抄报评选等，激发同学们读书的热情。

3、教师应提高阅读课教学质量

大部分学校教师受传统意识形态影响不重视阅读课以及存在

授课不专业的现象，大部分的阅读课都被当作语文课进行授课，想要提高阅读课的质量，学校及教师就必须做出改变。增强对于阅读教师的在岗培训，学习阅读课的授课方法，加强老师专业知识的学习。在教学的过程中，教师如果能够熟练掌握，在教学过程中就能够使学生对老师产生钦佩之情，有利于学生与老师产生共鸣，从而激发学生的阅读欲望。同时好的授课方法同时也可以事半功倍，教师采用现代化的教学方法，充分发挥小学生的创造力，发展学生的思维能力。

浅谈小学生语文自主学习能力的培养

语文教学应在学生自读课文、自主感悟、学会质疑、学会边读边思考，有意识地培养自主学习能力的过程中进行。应该反对传统的“填鸭式”教学，引导学生主动思考与理解，有意识的引导学生互动探究，提倡学生课堂自主学习，逐步提高学生独立自主认知、释疑的能力。教学中我注重**新课标理念，尝试与探索提升学生自主学习能力的方法。下面是我的几点看法：

一、理清师生角色，优化学习环境

首先要留给学生充分的自主学习时间。在传统的教学模式中，有不少教师把整个课堂都包揽下来，把本应该让学生在课堂学习中自己支配的自主学习时间消耗掉了，失去了培养学生自主学习的机会。要让学生的自主学习成为常态，就必须先理清师生在课堂中的各自角色，坚持课堂主体为学生、教师辅导的定位，采取交流互动、合作探究的课堂模式。优化课堂学习环境，在教学的过程中尽量的

安排适量的学生自主学习时间，紧扣课文内容，提出针对性的问题，营造自主学习的环境，让学生去积极主动地参与到自主学习中去。只有这样，才能使学生在自主学习的过程中去感悟所学所得，享受到语文学习的乐趣。

其次要确保全体学生的参与。课堂教学中如果都是与“学优生”在互动交流，都让“学优生”来回答问题，而忽视了班中还有“学困生”的存在，那么这样是个致命的课堂教学死结，会使班中学生强的恒强、弱的恒弱，甚至会抹杀掉“学困生”仅存的一点点学习的兴趣，无助于当前语文课堂教学的改革。教师重视每一位学生，不但是给予情感上的一种关爱，更是给予学习上的一种鼓励，只有一视同仁对待每一位学生，教育才是均衡的。

二、善做学生参谋，引导自主释疑

1、教师要持之以恒地把主动学习的意识传递给学生，让他们感觉到课堂的自主学习环节是轻松的。在语文教学中，教师应积极参与学生课堂互动，引导学生主动思考与理解，在理解中逐步认知，在认知中达到课堂自主学习目的。平时我们也可以利用早读课时间，引导学生通过集体朗读或分角色朗读等形式去品味课文内容与意境。教师可以通过扮演其中一个角色参与到学生的情境品读当中。目的只有一个，就是要引导学生自己去读懂课文内容，自己在阅读当中去理解文章大意，感悟作者思想感情等。教师在课堂传授过程中，该少讲的要少讲些，该引导的就引导，通过课堂互动设疑、合作探究的学习模式，把教师的教与学生的学融为一体，当好学生自主学习的参谋，让学生在自主学习中去释疑问题，带着在自主学习过程中出现的每一个疑问，把自主学习引入深层，发挥到最佳状态，真正让学生做到学而不厌。

2、教师要有意识地引导学生互动探究，允许学生用自己的方式表达见解，在不断的表达当中引导学生归纳出最佳答案。有的教师过于追求完美，过于条纲，刻意要求学生中规中矩的学习，这对学生自主学习能力的培养百害无一益。无形中会扼杀掉孩子们的求知欲望与灵性。作为教师，应该鼓励学生勇于创新、大胆探索、认真求知，在自读自悟中找到适合自己的学习方式。

三、重视主题学习，培养自学能力

随着国家语文部编教材的推行，重视了语文的阅读教学，增大了学生的课文阅读量。结合部编教材的推行，各地都在尝试一种新型的语文学习方式，这就是“语文主题学习”。在推行“语文主题学习”的过程中，很明显也特别地强调与注重对学生的自主学习能力的培养。教师可以结合在“语文主题学习”活动中取得的成效，适时地把对学生自主学习能力的培养过程渗入到“语文主题学习”活动中去，引导他们在“语文主题学习”中主动获取知识，这也是培养学生自主学习能力的一个重要方法。现推行的“语文主题学习”中就体现了这一点。因此，教师在语文教学过程中，要尽量地为学生多提供一些语文主题学习实践的空间。比如，在讲授《草船借箭》

这篇课文时，有意识地引导学生进行阅读实践运用，先让学生阅读全文，领悟了课文内容后，引导学生赏析文中精采的句子片断，如“大雾漫天，江上连面对面都看不清”、诸葛亮的“笑”等等。让学生根据情况进行角色对话，你来我往，课堂气氛非常活跃。我抓住这一有利时机，要求学生用自己的表达方式来赞美下诸葛亮的神机妙算，学生们更加兴趣盎然，争先回答，达到了极好的课堂效果。

四、重视“授人以渔”,促进自主探究

在这个知识量逐渐增大、知识更新迅速的时代，不主动学习更

不行了。在语文教学中，教师不但要教学生认知，更要教学生认知的渠道。也即“授人以鱼，更要授人以渔”。我们不能只注重给学生现成的“鱼”,还需要告诉学生“捕鱼”的方法。在学生自主学习能力的培养过程中，要注重学生知识认知的覆盖面，有意识地引导学生扩大汲取知识认知的范围，如从图书馆、从网上渠道等等，去不断地、自主地学习探索，通过这样日常生活上点滴的知识累积，不知不觉也加深学生的认知。这种主动获取知识的方法，其实就是学生自主学习的一种延伸，对促进学生自主学习能力有很大的帮助。

总之，教师在教学过程中，要循序渐进地把培养学生自主学习能力这项工作做好，并让其常态化。我们在平时的语文教学过程中更要大胆探索，加大教改尝试，放开手脚，努力为学生创设一个自主学习的平台。

对“双减”背景下小学语文教学改革的一点思考

在“双减”政策之下，学生的课业压力得到了很大的缓解，有利于更好的提高素质教育质量，推动义务教育的向着更好的方向发展。因此，小学语文教师要不断的更新自己的教学理念，积极改变教育观念，创造有趣的、有利于激发学生学习积极性的教学途径、构建有利于师生互动的教学情境、并制定对学生身心发展都有作用的评价机制、加强对学生作业量的控制。通过以上方式，保证小学语文教学的效率，以达到提质增效、促进学生个性化发展的目的。

“双减”背景下小学语文教学现状

(一)教师未及时更新教学理念

小学语文传统教学理念的弊端在“双减”背景下被越来越多的关注到了，难以全面满足学生的发展需求，是传统语文教学理念最大问题。在实际的教学过程中，大部分的教师却很难更新自己的教学理念，不愿意学习或者运用全新的教学理念，对教学的范围也理解的比较狭窄，往往会给学生布置大量的课后练习题，希望学生可以记住这些知识点。这种教学理念、教学模式很难有效的培训学生的语文思维，在很大程度上阻碍了学生的个性化发展。

(二)教师的教学方式相对单一

作为课堂引导者的教师的教学方式会在很大程度上影响学生的学习热情与积极性。学生之所以愿意学习语文，一方面是学生自身的渴求，更重要的原因，便是教学方式，枯燥乏味只能被动接受的课堂以及大量的机械做作业会直接打击学生的学热情。部分教师的教学方式并不灵活多变，也没有信息化的、新颖的教学模式来活跃课堂，导致学生的学习热情不高；另一方面，也有教师为了赶教学进度或者提高教学效率等，会在课堂上大量讲解知识点，教学节奏太快导致学生很难参与到课堂活动中来，无法表达自己的观点，只能被动的接受教师讲授的内容，最后导致学生缺乏主动思考的能力。

“双减”背景下小学语文教学改革的措施

(一)创设激发学生兴趣的教学途径

在“双减”背景下，减负增效的关键，是小学语文课堂的教学提升，其中就包括教学质量和教学效率，通过不断引导学生开展有效的教学实践，来巩固所学的知识点。因此，在课堂教学中，教师要利用多种教学输出途径调动学生的学习热情，激发他们对知识的渴望。教师要把握学生的心理发展规律，创造教学输出方式，激发

学生的求知欲和探索心，使学生能够正确把握教学要点和难点。

例如，可以利用多媒体的信息化手段，使小学语文的教学内容多样化的呈现。比如，人教版的小学语文二年级下册有一课《沙滩上的童话》,为了更好地让学生集中注意力，提高对学生的兴趣，教师可以采取视频、图片、文字相结合的教学手段，将沙滩的场景真实的呈现出来。这种由单一向多元的输出方式，可以巧妙地激发学生的感觉，引起他们的兴趣，让他们愿意主动地表达自己的观察欲望，并在好奇心的驱使下，对教学内容进行更深入的研究。

(二)创设促进师生互动的教学情境

在“双减”背景下的小学语文课堂教学中，教师要创造一个有利于师生交往的教学情景，引导学生去模仿学习，并通过相应的思路引导、方法传授、强化重点以及拓展提升这样的教学环节加强学生对于所学内容的理解与掌握。而为了更好的实施教学活动，更好的创造教学情境，教师必须要做好充分的备课。比如，四年级上册的课程《为中华之崛起而读书》的教育引入，就可以是鼓励学生讲述自己读书学习的动力，并围绕教学的内容创设有趣的互动话题，引导学生积极的发言，表达自己的观点。

除了课堂教学上的教学情境创立之外，教师还要积极的引入合作学习模式，使学生可以独立或者合作完成学习任务。根据学生不同对学生进行分组，创建小组学习合作平台，形成小组学习的氛围，并组织活动使小组之间形成良性竞争的关系。比如，利用课余的时间，教师可以组织不同类型的互动交流活动，如诗词大赛、辩论大赛等等。以上方式，即可以培养学生的表达能力与合作意识，提高团队以及班级荣誉感，也可以增加学生的阅读量，提高学生的文学素养，一举多得。

(三)制定有益于学生身心发展的评价机制

在“双减”的背景下，教师要主动改变唯分数论思维，将分数作为衡量标准要相对弱化，积极引入多元评估机制。为学生制定科学的评价计划，是教师提高学生自主学习能力的重要途径。小学教育的实质是要激发和指导学生的学习，所以教师要始终坚持“学生本位”“教学相长”的教育思想，建立有利于学生身心发展的评估机制。在教学改革中，教师要把评估机制贯彻到教学改革中去，充分调动学生的学习热情，引导他们进行学习反思，有效地获取教学信息，从而提高小学语文课堂的教学效果。

教师在建立评估机制时，应从学生的个性、特长、兴趣等角度全面分析学生的学习需要，对家庭、长者进行全方位的反馈与意见，逐步向父母解释评估的结果，从而为学生的成长提供指导。通过建立富有人文关怀的评估机制，引导学生树立正确的价值观念，提高其在课堂上的表达、沟通、合作及时间管理的能力，从而使其身心得到全面的发展。

(四)优化作业设计模式

减轻学的作业负担是“双减”政策的重要内容之一，所以，落实学生的作业管理，是落实“双减”政策的重要措施之一。教师要不断加强对作业的设计，以及布置不同模式的作业，探索作业批改方法，是中小学作业管理的重要内容。在“双减”的背景下，要把目前存在的作业控制问题与减负增效的重点相结合，主动减轻学生的学习压力与作业负担，避免“题海”战术，做好作业量的控制工作。

比如，在小学语文教学改革中，要注意改善作业的总量、时间的限制、布置的方式和批改的数量等。同时，采用分层安排的方式，

使学生在完成任务时有选择的权利，并能有目标地完成任务。同时，也鼓励教师们进行面批面改。与此同时，需要注意的是小学的一二年级书面作业是不被允许的，当天参与了校内课后服务的学生不需要再写作业，减少机械型的作业量，注重对学生的积极评价，从而弥补大部分学生的学习不足，达到学生共同进步的目的。

以下供参考：

2025年加强作风建设专题党课

从严从实加强党员干部生活作风建设

同志们：

党的作风是党的形象，是观察党群干群关系、人心向背的晴雨表。党的作风正，人民的心气顺，党和人民就能同甘共苦。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将作风建设上升到关系党的形象、关系人心向背、关系党和国家生死存亡的高度，党的作风建设取得历史性成就。形成优良作风不可能一劳永逸，克服不良作风也不可能一蹴而就，作风建设永远在路上。近期，有关领导干部生活作风问题的网络舆情引发民众关注。不正之风与腐败问题同根同源，互为表里，干部生活作风问题绝非个人小事小节，其影响不容忽视，危害更需警惕。

一、干部生活作风问题的严重危害

近期的干部生活作风网络舆情，表面上看是公众和网民的戏谑

性围观，实则折射了人民群众对干部队伍生活作风问题的关注和不满。干部生活作风问题，群众关注度高、社会影响面广、政治危害性大，必须予以高度重视。有损干部队伍形象。干部生活作风一旦逾规越矩，除了给相关当事人家庭带来直接伤害外，还会损害干部队伍和党的形象。从群体上看，通常会因涟漪效应而波及年轻干部、女性干部、单身干部、正常交往的异性干部及风清气正的干部群体。从整体上看，则会使干部队伍的形象受损，最终贬损党和国家形象，消解政府公信力。带坏家风社风民风。生活作风不仅体现着领导干部个人品行、品位和修为，还连着家风、社风和民风。私德有亏，则公德不立，大德难彰。干部生活作风一旦出现问题，不但有悖中华传统美德，而且还可能践踏公序良俗，带坏家风社风民风。侵蚀党的执政基础。干部的生活作风关乎党风和政风，连着党心与民心。中国共产党领导人民打江山、守江山，守的是人民的心。干部生活作风问题，轻则影响党群干群关系，重则败坏党风政风或污染政治生态，最终失信于民而消解侵蚀党的执政基础。

二、干部生活作风问题的主要表现

生活作风问题有其深层且复杂的原因。干部生活作风问题自带热度且具有隐蔽性强、监管难度大等特点。近年来，干部生活作风问题总体上呈现如下特征：问题焦点愈发突出。不正当两性关系已经成为干部生活作风问题的焦点。一些党性不强、定力不足、生活不检点或私德有亏的干部，已成为潜在的“高危群体”。值得警惕的是，民众对干部生活作风焦点问题普遍反映强烈，此类问题一旦上网，极易引发网络舆情。关键环节问题频出。政商交往、异性干部交往和干部培养使用过程中，都极易滋生和诱发生活作风问题。不少干部的生活作风问题，多暴露于干部考察及任用公示关口，或

被相关人员举报。这也说明：选人用人中仍存在失察问题，干部教育监督管理仍有薄弱环节。公众关注度高。与其他社会群体相比，公职人员皆经严格遴选，作风尤须过硬。一些党员、干部身居要职，手握公共权力，代表着公共形象，承载着公众期盼，且有特定生活纪律约束。相较于普通人，公众对公职人员的期待和要求更高，关注度也更高。

三、从严从实加强党员干部生活作风建设

一是严把公职人员招录关和选人用人关。防范领导干部的生活作风问题，需以预防为主、关口前置。建议在党员发展、公职人员招录、干部选拔任用等环节，加大对生活作风的考察力度，防止带病选录、违规提拔。特别在干部选拔任用上，应坚持德能勤绩廉并重，杜绝选人用人的不正之风。

二是加强生活作风教育监督。一些地方和部门在作风教育和执纪监督中，仍不同程度存在重政治纪律、组织纪律、廉洁纪律、群众纪律和工作纪律，轻生活纪律的现象和监督不力、执纪不严、处置不及时等问题。建议加大对党员、干部、公职人员等群体的生活作风教育，加强对重点群体的爱护监督，教育引导广大党员、干部、公职人员始终心存敬畏、洁身自好。

三是依法依规惩处生活作风违纪行为。《中国共产党纪律处分条例》为党组织和党员划定了生活纪律的“红线”,其中就包括生活作风奢靡腐化，男女性关系失范，违背社会公序良俗，违反社会公德、家庭美德等。建议对有生活作风问题苗头的干部，适时红脸出汗、咬耳扯袖，抓早抓小、防患未然。对违反生活纪律的干部，应及时、客观、公正、妥善处置，避免酿成社会公共事件和舆情。对作风败坏、严重违反生活纪律、严重破坏党群干群关系、严重损

害党和政府形象、影响恶劣的干部，建议一票否决，绝不姑息，从严查处。对因生活作风问题而被牵连、受影响或被污蔑，且经查失实的干部，应及时澄清还其清白、正其形象。

四是妥善处置涉生活作风的舆情舆论。建议在加强执纪监督的同时，建立健全包括舆情预警、调查处理、舆论引导等在内的快速应对处置机制。提升舆情治理水平和危机处置能力，妥善处置网络舆情，正确引导社会舆论。防止因舆情处置应对不力酿成网络事件或公共危机，警惕敌对势力借机带节奏炒作抹黑。

五是探索建立生活作风负面清单制度。建议在关心干部成长、关爱重点群体的同时，探索建立干部生活作风负面清单制度，为干部正衣冠、端品行、明是非、知荣辱而立规矩、划底线、拉清单、指方向。可将生活作风表现纳入干部廉政档案，并将其作为干部考核和选拔任用的重要依据。

六是健全生活作风建设常态化和长效性机制。建议举一反三、防微杜渐，在干部“育选用管”全过程加强生活作风建设，建立健全生活作风建设的教育、引导、监督和惩戒并重的长效机制，常抓不懈，推动生活作风建设常态化、长效化。

我就讲这么多，谢谢大家!