对核心素养下构建语文高效课堂的认识 8篇范文

核心素养引领下，语文高效课堂强调学生自主学习与思维发展，注重情感态度与价值观的培养，实现知识与能力的有机结合。下面由网友为您整理分享的“对核心素养下构建语文高效课堂的认识 ”相关资料，供您参考学习。

对核心素养下构建语文高效课堂的认识

在新课标的改革推动下，传统的教学方式和教学理念已经跟不上时代的步伐。作为初中语文教师更应该紧跟时代进步，在语文课堂上中不仅要传授知识，还要注重培养初中生的核心素养能力，着重构建初中语文的高效课堂。在语文高效课堂构建过程中具备硬核，才能拥有未来。

一、核心素养下构建语文高效课堂的现实意义

(一)激发学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师，在核心素养理念下打造语文高效课堂也应该充分发挥兴趣的作用。初中阶段的语文学习已经不再是简单的读与写，更多的是让学生理解其中的含义，掌握作者使用的一些基本的写作手法等。因此，在课堂上，初中语文教师首先要做的就是激发学生对语文课堂的兴趣，让兴趣推动学生学习语文，然后在激发兴趣的基础上使用其他的教学方法，实现既定的教学目标。在以培养学生核心素养为目的的语文教学中，教师一定要更新教学观念，改变教学方法，舍弃以往灌输式的教学，把教育的关注点转移到激发学生学习语文的兴趣上，使得语文学科教学能够充分发挥自身的吸引力。

(二)营造自由自主的课堂氛围

初中生已经具备较高的形象思维能力，再加上语文这门课程本就拥有较强的形象和感情元素，所以创设自由自主的语文课堂氛围对学生学习语文具有一定的积极作用。但是从之前的教学情况来看，大部分语文教师都忽略了对课堂氛围的营造。而核心素

养下的语文课堂就是要求教师在语文课堂的开展中给学生留有独自思考、互相协作、自主探究的空间和时间，让初中语文课堂更开放、更自由，让语文课堂真正的活起来。

(三)促进同学、师生间的交流

任何教学过程都分为"教"和"学"两部分，对于初中阶段的语文教学而言，教师与学生、同学与同学之间的交流和互动是必不可少的。而在以往的传统教学模式中，大部分教师在教学方式都一味的采取单纯的灌输模式，没有注重改变教学方法，导致语文课堂变得越来越无趣，师生与学生间的交流互动也逐渐减少，而这会直接影响学生对语文学习的兴趣和语文课堂的效率。因此，

在核心素养下构建初中语文的高效课堂是非常有意义的，不仅能够有效地改善上述问题，让语文课堂更加充实，还能让学生和教师之间的交流也会越来越广泛，学生的思维能够得以激发和发散。

二、核心素养下构建初中语文高效课堂的策略

(一)注重教学内容，强化学生的语言建构能力

语言建构能力是学生语文学习的基本能力。在核心素养下的高效语文课堂构建过程中，强化学生的语言建构能力是非常重要也是非常有意义的，可以说是培养学生核心素养的重中之重，因此这也是初中语文教师的重要教育方向和目标。在初中语文高效课堂的构建中，作为教师应该基于课本内容来强化学生的语言建构能力，为学生语文素养的替身打下基础。比如部编版初中语文七年级的《观沧海》这首诗，写的是作者在登上碣石山看到山海美景时的所见所想。曹操在这首诗中用细腻且丰富的笔法把眼前的美景勾画出来，同时也表现出他心怀天下的豪情壮志和对自己

志向、人生的感慨，同时也写出了三国时期的大好景色。在解释完古诗的大致内容后，语文教师可以鼓励学生把诗中所描述的大好河山和诗人的情怀改写成1篇文章，可以是散文，也可以是其他题材，让学生结合教材内容，充分的发挥自己的想象力，进行语言建构。

(二)挖掘文化因素，强化学生的文化理解能力

部编版的初中语文教材中有很多具有历史文化和中华文化的课程内容，在构建高效的初中语文课堂时，语文教师应该充分挖掘每一堂课中的文化内容，以强化学生的文化理解能力。比如，八年级上册的《苏州园林》介绍的是我国著名的古典园林，它拥有着深厚的文化底蕴，可以说具有非常高的历史价值。所以，在学习这篇课文之前，教师应该先让学生提前预习，了解苏州园林的相关内容和典故。在正式教学时，可以先让学生以四人一小组的形式来分享自己对苏州园林的认识。通过其他同学的分享，能够使学生多方面的了解和认识苏州园林，丰富学生对历史文化的了解，扩展学生的视野，强化学生的文化理解能力。

(三)挖掘美育因素，强化学生的审美鉴赏能力

部编版初中语文教材中的内容不仅包含古代和现代，还有很多文字优美，意境优美的文章，这些都值得学生去好好领悟与学习。初中语文教师在语文课堂上应该充分的挖掘教材中的美育因素，以此来强化学生的审美鉴赏能力。比如，七年级上册中《的冬天》,教师在上课时可以一边用多媒体给学生展示冬天的照片，一边播放名人的朗读音频；或者是播放相关的视频，让学生利用自己的耳朵和眼睛去感受的冬天的美好和宁静。然后，教师再根据课本内容提出问题：老舍先生在文中都提到了哪些冬天的美景?表

达了他怎样的感情?学生在思考和讨论后进行概括：老舍先生主要写了冬天里的山水景色，表达了自己对冬天美景的喜爱。这种教学方式，不仅能让学生静下心去感受文章，还能加深学生对内容的理解，从视觉审美到阅读审美，切实地培养了学生的审美鉴赏核心素养。

探析“双减”政策下的小学语文教学策略

我们一线教育工作者是“双减”政策落地生效的践行者，理应站在素质教育的角度去认识“双减”的意义；从人才培养的高度去理解“双减”的必要；从回归教育的本真去达到“双减”的目的。如今，“双减”政策已落地一年，对于如何去进行小学语文的教学，我作了如下尝试，现与大家一起探讨：

一、精准施教优化课堂

俗话说得好：“不打无准备的仗”。首先，老师要有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂中游刃有余；其次，有效课堂要重视课堂的导入，良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，突显它的魅力。上课时老师要充满激情，富有激情的课堂能激发学生渴求知识的欲望，从而有效调动学生学习的主动性和积极性，有利于师生之间的交流与互动；再次，老师要创造性地使用教材，对教材进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，使教材符合学生实际，符合学生口味；最后，老师要多给学生发言的机会，也可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果。代表要经常更换，不要固定。学生是学习的主人，学习的主体，教

师只是组织者、引导者、合作者，师生之间一定要配合默契，心相融，情愈浓，这才是有温度的教育。例如：一年级语文《小公鸡和小鸭子》这篇课文，它是1篇生动有趣的童话。在学习这篇课文时，我充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主识字，交流汉字的识记方法，并给予必要的指导。在理解课文的过程中，我引导学生思考：小鸭子吃到虫子以后，会对小公鸡说什么呢?之后让学生举手发言，或小组讨论后选代表汇报结果。这样的教学设计，势必激起学生学习的热情，积极探索并解答问题，体会情感，练习表达，实现语言和精神的共生共长，让语文教学发挥基础学科的作用。

二、作业设计提质减负

作业是课堂教学的必要延伸，发挥着诊断、巩固、检验、评价的功能。“双减”之一就是减轻学生的作业负担。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，对作业时长作出了明确的规定：学校要确保小学一、二年级不得布置书面家庭作业，可在校内适当安排巩固练习，三至六年级每

天书面家庭作业总量控制在一小时以内。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

由此可见，减少作业时间，不只是在“量”上做简单的减法，而应该在“质”上提升。教师要从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探索和精准实施，以确保“量减质不减”。例如：我上完了二年级语文《太空生活趣事多》这篇课文后布置的作业：

说一说你想象的心目中的太空，并用彩笔画一画。这样的作业设计，学生自然很感兴趣，看似是简单的作业，实则意义非凡。说

一说，这就要充分发挥学生想象、组织、运用、表达语言的能力；画一画，既培养了学生动手的实践能力，又使其受到了艺术的熏陶。在画的过程中，学生会插上想象的翅膀，在太空中自由翱翔，深刻感受太空的神秘有趣，油然而生探索太空的愿望，热爱科学技术的情感。这样一来，水到渠成，学生的语文素养得到全面的提高。

三、课后服务促进教学

课后服务是学校教育综合服务的延伸，体现出学校教育主体性角色的回归，教师可利用课后服务的阅读辅导，提升学生的语文素养，培养学生的独立学习能力。给学生提供体验机会，让学生尽可能多地去感知生活中的知识，避免机械式的记忆方式禁锢了学生的思维，影响了学生创新能力的发展。比如：在辅导学生阅读《火烧云》这篇课文时，可以设计为让学生观察傍晚的火烧云，从身边事物出发，了解自然现象，将书本理论知识与实际生活相结合，让学生在现实生活中感悟书本上的知识，清楚地看到书本知识在实际生活中的展现形式。同时还可以让学生就火烧云写1篇与之相关的小作文，题材不限，内容不限。这样不仅能够让学生养成记录身边事物的好习惯，也能为学生的写作能力打下良好的基础。另一方面，以满足学生个性化需求和拓展课后服务资源为中心，通过开展丰富多彩的科普、文学、体育、劳动、艺术等兴趣小组及社团活动来丰富学生的校园生活，也丰富学生的阅历，增强阅读理解能力，提高语文写作水平。让教育回归理性，让学习回归本真!

四、家校合力协同教育

“双减”政策落地后，更加突出家庭教育的重要性。家庭教

育作为国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础，直接影响学生的健康成长和全面发展。家长与学生朝夕相处，是孩子的第一任老师。我们要帮助家长树立正确的教育观、人才观。比如：在家长指导之下，加强课外阅读，共同读好书，一起走进自然，陪伴孩子游戏等，这有助于学校教育和家庭教育有机融合，

形成合力，帮助孩子丰富知识，增长见识。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，

抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”教育孩子，老师离不开家长，家长也离不开老师。“双减”之下，家长与老师配合得越好，教育孩子就越成功。

因此，学校要利用召开家长会、电话、微信、家访等形式，

加强与家长联系，要求家长配合好学校的工作，关注孩子的学习动态，主动与老师沟通。教育孩子从来都是社会、学校和家庭的三位一体。老师承担学校教育的责任，家长承担家庭教育的责任，真正做到家校合力，协同教育。

总而言之，“双减”政策是教育的一个重大创新和进步，

“双减”政策下，学生可以更加自由、快乐地成长。教师要及时优化语文教学策略，与家长沟通，共同为孩子的成长保驾护航。用我们的智慧，我们的热情，我们的爱心，去培育“双减”之花吧，让它在语文教学的沃土上开得绚丽多彩、芳香四溢!

语文教学中怎样培养学生写作能力浅探

在语文教学活动中，最令语文教师头痛的，莫过于作文教学。作文教学成效低，大多数学生写作基础薄弱，总是有一些字数不够，甚至离题。那么,关于语文作文教学，我谈谈一些看法。

一、引导学生积累素材

想在作文教学方面有所提高，就要指导学生做好积累素材和

吸收的工作。学生有了相应的知识储备、材料搜集、生活积累和

真切体验，就能够写出比平时有进步的作文。注重材料积累，指

导学生过好这一重要环节，必须要突出一个“多”字。因为“多”是质量的保证。只有多，才可以筛选，在写文章时才能得心应手。所以，在日常生活中，要想做到“多”字，就要让学生做生活的

有心人，留心观察、勤于阅读，敞开“库”门、勤于进“货”,

天长日久，方能成为一个富有材料的人。积累材料应做到：勤观察、勤体验、勤阅读。勤观察，“观察是智慧最重要的能源。”这是苏·霍姆林斯基指出的，在整个写作过程中，它是学生写作的基础。勤体验是建议教师要指导学生体验生活，要从“深”字入手，深刻体会生活的意义。勤阅读是通过视线扫瞄，筛选关键性，引起连锁性思考的过程。所以，阅读是积累材料的重要过程，而指导阅读是一个长期需要坚持的环节。

二、提高写作内容教学水平

无论是考场写作还是平时周末命题写作，甚至是自由写作，很多学生都没有达到教师要求的基本字数。更有甚者，有的干脆不写，有的是寥寥几笔，有的虽然写了也是毫无内容，有的干脆抄写试卷前面的阅读文章。面对这种写作现状，很多语文教师也是束手无策，每次作文讲评都要强调字数是基本要求，是作文取得及格分的底线，但是结果却事与愿违，会写的还是会写，不会

写的依然还是字数不够。学生作文字数不够的原因有很多：第一、根本不知道写什么,脑中空荡荡；第二、在考场中答题时间分配不均，留给写作的时间严重不够；第三、面对有些作文题，不能明晓题目旨意，不知道从何下手。其中最根本的原因还是不知道写什么,也就是说，写作内容知识缺乏。关键的一点在于，学生的知识积累直接取决于写作内容，语文老师很难教。

那么,怎样提高写作内容知识教学水平?

(一)要精读教材生活类选文

学生间接经验的获得主要的渠道是阅读，而语文教材是学生在校上课期间的主要阅读对象。部编本语文教材在选文上进行了较大的调整，大部分选文贴近生活，学生从这些课文中发现可关注的身边的人、经历的事、接触的物、看过的景以及发生的事情。如七年级上册第一单元选文是写景的文章，学生读完后，可以写写自己家乡的四季风景。

(二)培养观察力和感受力

有了阅读作为间接经验的累积打下坚实的基础，再细心地留意生活，认真地观察世态人情，还有一颗善于感受的心灵，学生就不存在写作时不知道写什么的问题了。另外，为了锻炼观察能力，教师必须培养和了解学生的兴趣。一个人兴趣的强弱，会直接影响观察的结果。语文教师要培养学生对写作对象的兴趣，只有有了兴趣才会让学生主动去探索事物原本的特质。再者，要提高审美。有了之前大量阅读打下的坚实基础，还要对学生进行美的熏陶，加强审美教育。在日常生活中对于身边所见所闻能生发出美的感受，体味出别样的情感，增强感受力。还要有设计活动，教师可以创设出特别的活动，借助多媒体、影视视频，让学生发

生移情，快速进入写作角色，与写作对象达成高度融合。

今年9月份我去浙江培训的时候，在交流作文教学环节中，

很多老师都提到了一点：让随笔写作成为常态，这样可以培养小学生创新思维具体做法是：从七年级入学开始，就要指导学生如何写作随笔，并且统一随笔笔记本的大小、厚薄，形成随笔写作的制度化。最好利用早读或午读的时间让学生把随笔说一说，内容可以广泛点，学生在学习上或生活中的任何灵感都可以组织起来。随笔写作进行到一段时间，学生会出现懈怠的情况，除非老师布置作业，很少有同学积极主动去写作随笔。要改变这种状况一定要实施随笔写作的激励评价机制。指导老师应及时给予点评鼓励，多从肯定的、正面的方向去引导学生，鼓励激发他们的写作积极性。一段时间之后还可进行随笔写作评选活动，奖励优秀，鼓舞进步。

(三)作文素材的选择

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼晴”。从生活中找素材，不一定要忠实的记录一件完整的事情，有时候一个瞬间、一种心情等，用心感受的话什么都可以写。比如想起亲人或同学的时候内心的安静与思路的悠远可以写；看电影听音乐会后走出剧院时久久不能平复的激动和大幕落下的落寞可以写。

总之，作文教学是语文教师长期需要研究的一个重要教学环节，提高学生的写作兴趣和提高教师的作文教学有效性同样重要，因此，学生学得快乐，写得轻松，让教师教得轻松，将是所有的语文老师永恒的研究主题。

小学语文课堂的艺术运用

好玩、好动是儿童的天性。课堂上充分地让小学生们动手、动口、动眼、动脑，调动其积极性、主动性、创造性，从而使小学生们活跃起来，在轻松，愉快地氛围中获得知识，这是每个教师所期盼的。

如何让学生活跃起来?我认为可以让语文与艺术“联姻”,正确地说，在小学低年级语文教学的过程中，把音乐、美术等艺术适当有机地融入，以达到营造一种特殊的学习气氛，使课堂活跃起来，让学生学得轻松、学得愉快。

一、运用美术或音乐精心设计导入

“良好的开端，等于成功的一半”。好的导入，能引发学习兴趣，营造良好的学习气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。可见导入的重要性。因此课前导入，都要经过精心地设计，结合课文，针对儿童身心发展特征，或沟通法、或引趣法、或布疑法。在这点上，艺术给了很大的帮助。

如教《小蝌蚪找妈妈》前，先让学生猜谜语游戏引入新课的：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变呀变，长出四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱叫；吃害虫，顶呱呱!”学生猜出谜底后，教师出示蝌蚪和青蛙的彩图(运用美术),提问：“大家想不想知道可爱的小蝌蚪怎样变成青蛙的呢?”从而引起了学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，强化了学习动机，使学生处于“乐学”的良好心理状态，愿学想学，使教学获得事半功倍的奇效。

课前导入，教师可以灵活地选用“艺术”,或画、或听、或唱、或演，就看你的实际需要。

二、运用游戏进行趣味识字教学

识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此，在识字教学中，

就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低年级教学适当体现在游戏中学，

在玩中学。”在教学部分生字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。

在学习某些同音字或形近字时，开展形式多样、饶有兴趣的识字游戏，融知识性和趣味性于一体，紧紧地抓住学生的注意力。如“找朋友”、“对号入座”、“贴一贴”、“画龙点睛”、

“开火车”等游戏进行认识生字，引导学生既动手又动脑。从这种宽松、和谐、愉快的教学氛围，消除了学生识字的“空间感”,使学生建立自信心，敢想、敢说、敢演，进而激发学生思维的积极性，营造兴趣，从而达到识字目的的升华。

识字，对于尚未定性的小学生来说是枯燥乏味的，时间一长，他们或多或少的都会产生厌倦的情绪。那么,艺术在这便是最好的“调节剂”。在教学当中，教师要善于运用艺术，为识字教学服务。

三、运用图画、色彩等活学课文内容

低年级小学生正处于以具体形象为主的思维阶段，抽象思维的能力不强。因此，在课文内容理解、词句理解这方面，课堂上应该力求避免抽象、刻板呆滞的理解，而要以多样化的、形象具

体化的有效的教学方法引导学生自己去理解课文、理解词句。夸美纽斯在《直观的金科玉律》一书中说：用一切感官来理解!这一切感官不仅要训练视觉，而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉。“儿童是用颜色、形状、形象来思维的；因此，借助于直观性，会更容易和更巩固地学习一切。”这是乌申斯基对直观性教学所评的论述。在教学中运用艺术，以达具体化，直观形象化，方便学生对课文、对词句的理解。

如学习《小竹排画中游》时，更应该让学生结合图画来理解课文内容，意会文中的意境，感觉“江南鱼米乡”之美。

在进行一些富有韵味、节奏感强的课文(如儿歌)教学时，可引用了音乐，让文字变成跳动的音符。通过歌唱，让学生领悟课文意思。如《比尾巴》,在读通课文的基础上，让学生有奏地击掌读课文，并教他们唱，这样学生便活跃起来，加深了课文的理解，朗诵能力也得到了训练，这真是一举多得。

实践证明，小学低年级语文课堂的教学中运用音乐、美术等艺术，受到了前所未有的奇效，这就是我们教师所追求的愉快教育、情境教育。十八世纪法国启蒙思想家卢梭说过：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西”。对于小学低年级语文课堂教学来说，艺术的运用，更符合小学生的思维，更易于激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，更易于学生接受。只有真正激发了学生的主观能动性，才能更好地提高小学生的语文成绩，更有效地提高低年级语文课堂教学效率。

浅谈小学语文情境化课堂识字教学的策略

作为小学学科中的关键学科——语文，教师要重视在教学实践中出现的一系列问题，并不断地探索有关解决教学障碍的方式方法。小学语文目前面对的主要问题就是学生识字困难。那么如何来解决这一难题呢?语文教师改变了传统的教学模式，引进全新的课堂教学方式——情境化识字，帮助学生解决在学习汉字时遇到的困难。什么是情境化识字?这一新型教学方法区别于传统的教学模式，它是老师利用各种资源，为学生构建一个生动的情境，帮助学生学习和记忆汉字。利用这一方式促进课堂的改变，让枯燥的语文课堂变得更为生动，学生也在这样的学习氛围里会有更强的融入感。

一、当前小学语文识字教学面临的主要问题

(一)教学理念的固有化

目前小学语文教师在教学过程中存在的问题，就是教学观念陈旧落后，教师群体缺乏创新理念。传统的教学理念提倡管理治学，这样的举措明显是弊大于利的。教师成为了课堂的管理者，

而学生则自然而然的成为了被管理者，教师和学生之间的沟通就会大大减少，学生的积极性也会大打折扣。为了改善当前这一情况，教师要转变自身的教学理念，要虚心学习创新性的教学观念，提倡学生是课堂的主人。课堂应该成为一个自由交流、自主学习知识的地方，学生的学习能力和学习成绩也会随之提高。教学思维的定式化是我们每一位小学语文教师需要解决的问题，教学理念的创新才能帮助小学语文识字难题取得新的突破。

(二)教学组织形式较为落后

传统的教学形式致使小学语文课堂显得压抑不堪，教师和学生都无法很好的融入这样的课堂模式。为了改善这一情况，我们

要创新教学形式，教师通过组织新的课堂学习方式，让学生主动地参与到课堂学习中来。

二、情境化识字教学模式的价值分析

为响应教育事业的改革，情境化识字教学模式以全新的姿态出现在了我们的课堂。针对小学语文识字困难，教师运用情境式的教学方式，以有趣的教学方式吸引学生学习汉字，积累更加牢固的语文基础知识。情境式识字运用丰富的想象促进学生汉字记忆，教师为学生构建学习情境，也可以在一定程度上训练学生的思维，促进学生发散思维的锻炼。但是由于实践经验的不足，这方法目前在小学语文课堂的运用，收效依然不是很好。师生都没有适应这一新的教学模式，导致学习效果不明显。所以为了可以更好地推进新型课堂的发展，教师要不断的吸取经验，积极主动掌握到这一新教学方法的精华所在。

三、小学语文情境化识字的教学措施

(一)把网络技术引进课堂

网络技术已然成为我们生活的一部分，教师可以把它运用到新的课堂教学里，推进情境化识字教学的发展，更大程度的吸引孩子学习汉字的兴趣，让学生可以切身地体验到汉字的魅力。网络信息凭借各大平台迅速的传播，教师可以非常快速地找到可用的教学材料，利用这一优势帮助教师构建课堂情境，吸引学生学习汉字。比如教师在进行汉字教学时，可以给学生播放一些有趣简单的视频，帮助学生增强汉字记忆。小学语文老师也可以利用各种音频、视频、图片等形式，让小学生识字变得更加的容易。这样可以大幅度地提高学生的参与感，促进传统课堂的转变。

(二)注重学生学习能力的培养

低年级的学生对一切的新鲜事物都充满了好奇，作为教学模式里的新产物——情境化识字，会大大地激发学生的求知欲，教师的教学态度也会显著地完善，小学语文教育也会不断地进步。在进行课堂教学时，教师可以把学生组织起来，一起举行汉字游戏。比如可以参考网上的一些汉字游戏，让学生分组进行拼字活动，既锻炼了学生的肢体表达能力，也可以增强学生的记忆。在讲解汉字时，教师也可以引用各种有趣的小故事，帮助学生学习汉字。比如贫字，我们可以把它分成“分”和“贝”字，在古意里贝指代的是钱，一个贝(钱)几个人分，自然就贫了。贫就是缺乏钱财的意思，这样的小故事不仅可以促进学生的识字能力，也有利于学生对汉字意义更深的理解和掌握。

(三)利用教学任务创设语文情境

学习目标的设立可以帮助学生有方向的开展学习活动。教师给学生设定相关的教学任务，促进学生有方向性的学习。让学生从问题着手，运用情境构建进行自主思考，然后找到问题的解决方法。这样的情境式学习可以帮助学生积累大量的实践经验，提高学生学习的积极性。教师利用教学任务创建小学语文情境，可以大大地提高教学质量。特定的情境式教学可以让学生拥有极大的参与度，学生的学习兴趣也会被更大程度的激发出来。教师把生活里的事件融入情境化教学模式的建立中来，这样可以锻炼学生解决生活问题的能力，让学生的各方面得到很好的训练。

情境化识字对于提高小学语文教学质量是非常有帮助的。对于教师在探索新型教学方式方法，是有着极其重要的启发作用，

教师要不断地深入研究这一新教学模式，掌握其中创新性的理念。所以教师要把情境化识字作为教学的关键方法，在不断创新中提

出更有效更合理的教学模式，帮助小学生更加容易地学习汉字。

这一新的教学模式在很大程度上推进了小学语文课堂教学的发展，而且它的出现也为教师带来了更多的创新性教学理念。语文教学也会随着各种创新教学理念的出现而不断进步，小学语文的教学质量也会得到不断的提高。

简谈部编小学语文教材中的习作教学策略

习作难教、难学是公认的，如何解决这个难题，是小学一线语文教师面临的共性问题。部编小学语文教材在习作的编排体制上做出了重大改变，为习作教学提供了更加清晰的思路和更为便利的工具，充分研究部编小学语文教材习作教学内容，在此基础上，通过构建教学框架、突破小学重点难点、开展教学实践，势必能够实现预期的教育教学目标。

一、摸索学生习作能力发展规律，构建教学理论框架

开展小学语文习作教学工作的首要任务，是构建科学的教学理论框架，对教材的理解和研究，核心思路是要符合学生习作能力发展的规律，确保教学理论落地有“根”。针对部编小学语文教材的整体编排，习作教学理论框架的搭建应从以下两个方面入手：

一是掌握部编教材编排特点。部编语文教材在编排上体现了“能力序列化”的特点，习作教学在教材中具有相对独立的地位，一方面，在常规单元设置了习作训练，常态化地进行日常习作训练和积累，体现了习作训练是长期性的、循序渐进的过程；另一方面安排了八个习作单元，每一个单元都紧密围绕着一个习作核

心能力，具有较强的整体性，成为学生习作能力培养的一个分线条。可以看出，部编语文教材通过常规单元习作训练和习作单元的配合，形成了一个完善的习作培养框架，与学生习作能力发展的规律更为契合。

二是做好习作知识整合。教材是教学的载体，也是教师熟悉教学知识、思考教学方法、实践教学内容的基础，在全面研读教材、准确把握教材内容的前提下，要将习作的知识进行系统整合，牢牢抓住每册书、每个单元、每篇课文的知识点以及它们之间的关联知识点，构建一个全面知识网络，这样才能在教学中做到有的放矢，从而充分发挥教材功能，为培养学生习作能力服务。

二、充分利用习作教学单元，突破习作教学重点难点

习作单元的设立是基于让学生获得必要习作能力而进行的教材调整，部编小学语文教材自三年级起，每一册教科书都安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，形成了习作单元构架体系。在开展习作单元教学时，要做到“统分结合”、“前后兼顾”、“主次有别”,有策略地开展习作教学实践。

(一)统筹知识体系，分部开展教学

教材的知识体系结构体现了教学目标，能帮助教师把握教学活动的实施方向。从部编小学语文教材的训练体系来看，低年级着重训练“乐于表达”、中年级提升为训练“自由表达”,到了高年级则要求“学会表达”。从能力发展的学期习作教学单元设定来看，八个习作单元又明确了具体的主题，分成了八个能力培养部分，将知识体系中的核心内容分解落实在每个单元教学部分。教师要做好“统分结合”,在研究好教材习作体系和习作单元要素之间关系基础上，做好教学安排。

(二)前有铺垫学习，后有巩固提高

习作单元的教学主题具有一定的独立性，而且习作单元之间是有联系发展关系的。以六年级习作单元教学为例，在实际教学中，如果直接从六年级进行主题切入，学生可能很难理解什么是“中心意思”,这就要求教师在五六年级教学中进行内容铺垫。例如，在进行五年级下册课文《跳水》的教学中，要结合单元教学目标，指导学生习得通过思考、解决问题的很多经验，并要引导学生归纳、总结课文的中心思想，即“遇事要沉着冷静、临危不惧、果断处理，尤其遇到紧急情况要善于急中生智，像船长一样，用智慧和镇定自若巧妙地解决问题”,为六年级上册的教学做好铺垫积累。

“巩固提高”与“铺垫学习”都是教学接续的一种方式，以六年级教学为例，在进行了以“围绕中心意思写”的习作要素学习后，还需要在教学实践中继续巩固提高。

(三)主要目标锁定，次要内容补充

习作教学目标的制定应该坚持明确的标准，即每个阶段的习作目标要清晰、明确，所有的教学工作要围绕习作目标开展，要分清主次，不能让次要补充内容“喧宾夺主”,导致教学目标偏差，造成无效劳动。

三、开展“双线结构”教学实践，促使学阅读与学表达均衡发展

“双线结构”教学实践，主要是指以阅读和表达为两条教学主线，通过开展主线教学和主线交叉教学，促使学生掌握阅读和

表达双重能力，实现培育语文核心素养能力的目标。“双线结构”教学要抓住四个重点，一是意识激发，不论是阅读还是习作，要

抓住生活切入点，让学生建立主动观察、发现、交流生活的意识，提高学生的兴趣；二是知识构建，阅读可以让学生“习得”写作的能力，写作训练可以帮助学生去“用得”这种能力，两者相互配合就形成了知识构建的一个有效路径；三是思维塑造，写作和思维是相伴相生的，思维进阶的过程也是写作能力提升的过程，

利用观察、阅读、谋篇布局训练，可以帮助学生进行思维的塑造；四是赏评结合，开展“双线”教学并培育学生的鉴赏评价能力，

是学生写作素养提升的重要方面之一。

综上所述，教师在开展小学习作教学实践中，要依托部编小学语文教材构建习作教学理论框架，以习作单元教学为教学突破口，综合开展“双线结构”教学实践，提升学生语文综合能力，促进小学语文教育教学目标的实现。

浅析思维导图在小学语文阅读中的应用

在小学语文教学中，阅读具有十分重要的意义。阅读内容涵盖范围广，涉及的知识点较多，都是许多学生非常头疼的问题，而思维导图正好可以帮助学生较好地解决这个难题。合理有效地利用思维导图的特点和优势，有利于调动学生参与的积极性，改善自身认知结构的发展，促进知识的发散和迁移，加强学生对阅读内容的理解，加深学生对概念的具体理解。在师生的合作与互动中，教学任务得到了有效完成。

一、语文阅读教学利用思维导图的优势

(一)发挥小学生的形象思维学习优势

在学习课文的时候，如果盲目地要求学生学习抽象的理论，

学生会觉得学习知识的过程很乏味。只有发挥小学生形象思维能力强、想象力丰富的特点，才能提高教学效率。引导学生探索知识，将探索的知识形象化。让知识可视化的图式工具——思维导图。学生可以运用关键词来描述学过的知识、运用图形符号来描述关键词代表的意思、运用线条来描述知识与知识的关系。不仅如此，它能运用不同的颜色来分类知识；能运用不同大小的字体来将知识分级……教师让学生绘制这样具象化的知识主题图形，

能发挥学生具象化思维的优势，使学生乐于探索知识，把探索出来的知识以形象化的方式呈现出来。

(二)发挥小学生的发散思维能力优势

思维导图，是一种以知识主题为核心，以图式形式展现知识框架的工具。小学生的抽象思维能力相对较弱，他们一般只会用体验式的方法学习，想象课文的内容。如果小学生要建立思维导图，就要学会从课文中提取关键词，学会运用一定的逻辑建立关键词的逻辑关系，对关键词进行分类和分层。长期这样的训练，学生的逻辑思维能力、抽象思维能力就会得到提高，渐渐地，小学生能够学会从宏观的视角来分析课文的内容。

(三)发挥小学生的探索知识学习优势

根据小学生的特点好奇心重、探索心强。比起被人被动地灌输知识，他们更喜欢主动去探究知识，教师要引导学生主动探索知识，根据个性化的理解来绘制思维导图。学生在建立思维导图的时候，会觉得自己像在画一幅图画一样。思维导图是一种能激发学生发散思维、让学生创建知识结构的一种工具。在使用这些工具时，学生能够以点代面，从而学习到大量的知识，再根据自己所理解的知识来建立知识的框架。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的具体应用

(一)课前预习理思路

课前预习目的为了让学生提高课堂学习效率。在语文阅读课中，如果学生不能在通过文章的预习，大致了解文章的主旨内容，那直接在课堂上阅读，学生对文章的理解程度远远不能达到老师的预期目标，甚至对文章的所要传达的要意、思想等都会产生偏差。老师的讲解，学生的理解不能有机的融合在一起，这是小学生阅读能力、阅读理解力、阅读想象力难以提升的原因。现代教学需要提升，思维导图成为重要的学习方式，学生们可以通过自己规划文章思维导图，提取文章的重点要意、重点内容、重点语句，达到快速的理解，这不仅有利于提高学生的自学能力，还能改善学生的学习兴趣，学生可以通过思维导图理清人物关系、事情缘由、发展顺序，自行探索学习方向。随着思维导图的持续运用，学生对课文的理解能力将有一个质的飞跃，对文章的脉络把握会越来越准确，教师的教学也会越来越深入、有效。

(二)课中应用提能力

思维导图的构建过程中，不仅理清了文章的脉络，而且为分层写作奠定了基础，有效地提高了学生分析阅读内容的能力。例如，小学五年级有1篇《手指》的文章，一开始阅读这篇文章时，只能看到作者所描写的五根手指的性格和姿态，而绘制思维导图之后，学生便能从思维导图中直观地看到手指性格和姿态的差异。同时，借助思维导图还能培养学生的发散思维，让他们联想到手指在生活中对应的人，借助思维导图的层层分析中，总结出团结就是力量的道理，从而对文章有了更深刻的体会，提高了自身的文学审美能力。

(三)课后复习温旧知新

科学研究表明，人的记忆力是有时限的，会随着时间的推移而衰退，只有通过间隔重复记忆才能把知识牢牢记住。思维导图在复习环节中也起着非常重要的作用，学生可以通过回顾有关内容中心点带动回忆文章的大概内容，并通过节点和连线的回忆，从知识的中心点向外辐射将它们连接起来，形成相互关联的知识网络。这是知识的主要架构，那么新的和已有的知识进行有机地结合，学生们建立自己的大脑的知识存储管理系统，在不断的复习中加强学生对学过的知识进一步深化理解。

总而言之，在小学阶段，语文是关键的教学内容，对学生将来的发展具有十分重要的作用。将思维导图应用于小学语文阅读教学中，能在很大的程度上弥补传统教学模式的不足之处。因此，小学语文教师应该充分意识到思维导图对促进小学阅读教学发展的重要作用，将其与小学生的学习特点相结合，从预习环节、课堂讲解环节以及课后复习环节这三个环节巧妙利用思维导图为学生讲解阅读知识，提升学生的阅读能力、想象能力，让学生的学习具有自己的独特思考方式，使学生在教育中成长，在教育中成才，在教育中掌握人生的内涵、意义。

农村小学语文教学存在问题和改进方法

小学语文是学生语文学习的基础阶段，它是学生积累语文基础知识和掌握语文情感的关键时期，对于学生语文知识的沉淀和语文素质的提高起着至关重要的作用。这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、

智、体诸方面生动活泼地发展，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有着重要意义。

一、农村小学语文教学中存在的问题

1、教学手段单一。目前，许多教师仍延续着“一支粉笔、一张嘴，一块黑板”的教学方式，这就导致学生最害怕课后的想象性习题或开放性问题，不知怎样处理。存在着“课标教材一变再变，教学方法一成不变”的状况。在随堂听课中发现：课堂大部分教师都犯有为问而问、为答而答、明知故问、为求课堂气氛活跃的“是非问”等毛病。这种与“返璞归真”、动态生成相背离，

看似环环紧扣的假问题充斥课堂，人为地“格式化”了学生，导致教学重点不能突出，难点不能突破。

2、作文教学只为了应对考试。作文教学都是一个难点，它不是一朝一夕就可以完成的事情，有时经过很长时间的努力往往收效甚微。而且，写作和个人素质紧密联系在一起，这就使得广大农村小学语文教师对此无计可施，针对考试只有一条捷径，那就是背作文。在考试之前，教师总会准备几篇不同类型的作文让学生背过，在考试的时候学生可以根据题目的具体要求灵活变通，

只需做一些相应的变动就可以取得一个不错的分数了。这种为了应付考试而使用的方法也有些作用，如背诵作文是一种积累，可以积累优美的段落和写作技巧。

3、农村小学语文内容十分枯燥、农村学生语文基础参差不齐。当前，农村小学语文教学只重视记忆型内容，口头或特色教学内

容少，农村小学语文的训练重点在于反复训练和巩固课堂知识，能和农村学生生活实际紧密联系的应用实践很少，缺乏与实际问题或其他学科的联系，不能真正应用于实际中。而在农村小学语

文教学中，许多教师未注重学生的个体差别，“一刀切”的语文教学现象还存在。例如，农村小学教师布置的语文作业对于部分基础较差的农村学生来说较为困难，但农村小学语文教师没有采取有效措施来引导他们来提高语文学习的兴趣。

二、提高小学语文课堂教学效果的有效方法

1、更新教师观念，突出学生主体

时代在不断进步，传统教学理念渐渐落伍，教师也应该与时俱进，形成现代化的语文教育理念，充分认识语文教学对学生当下及未来自身发展的重要性，对自身所从事的这份神圣的职业抱持敬畏之心；同时必须认真学习和贯彻门对小学语文的相关政策，在有条件的情况下积极拓展和应用现代化的教学模式，创新课堂教学模式，比如尝试“翻转课堂”等先进的教学形式，转换教学思维，增进师生间的良性沟通，促进教学形式的多样化。

2、创新教学方法

教学的最终目的是学生能够真正理解语文，掌握语文，因此不应拘泥于传统的板书授课形式，而是应该克服以往语文课堂上呆板的教学形式。以学生为第一考虑对象，教师可以在课堂教学中加入激发学生兴趣的内容，包括表演、游戏和娱乐内容等，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习。比如，在课前组织和编排文字游戏，安排学生们进行课堂表演[]等，让学生们在“玩”的过程中学到语文的知识。类似这种适合小学生的游戏课堂和娱乐课堂的形式能够充分改善教学氛围，而这需要教师在课下勤思考、多探索，结合教学内容形成有意义的课堂教学方案，并把它合理运用到语文课堂教学中来。

3、利用互联网增强教学效果

①结合多媒体扩充教学资源

小学生年纪小，缺少社会经验和阅历，对于文字所描述的内容往往不能准确理解，有时候仅仅依靠文字描述并不能够满足学生的需求，又或者是学生并不了解古人的生活，很难理解文言文的涵义。而针对很多抽象的不具体的内容，教师都可以利用多媒体的资源来弥补学生在理解语文知识时的不足。教师可以在课堂中利用多媒体技术和互联网的优质资源，制作精美有趣的教学课件，在课文讲述中穿插一些视频音乐等现代化内容，使学生通过通俗易懂的教学形式来更加深入理解语文知识，从而提高学习效率。

②利用互联网加强师生沟通

在传统的教学中，学生与教师的沟通通常是当面沟通和书面沟通，如面谈和批改作业等，而借助互联网，能够显著地强化沟通的频率和深度。教师充分利用网络便利，可以加强师生之间的沟通。在一些发达城市已经有了学生与教师直接沟通的平台，可以实现作业初步检查、答疑解惑和其他的师生沟通功能，教师应积极运用这个平台来进一步了解学生的需求和想法，从而根据学生的反馈和建议改善自己的教学方法。在网络高速发展的今天，教师也应该与时俱进，运用先进的互联网手段来弥补传统教学中的不足，实现更佳的教学效果。

对于小学生来说，小学语文不仅发挥着培养他们阅读与交流能力的作用，还承担着培养学生形成良好人格的重要任务。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，与我们的生活的息息相关。在学生的学习中，小学语文教师在引导学生学好语文，对学生进行思想与政治教育上扮演者重要的指导者和引领

者角色，我们必须认识到语文教学的重要性，进而反省当前教学工作中存在的问题和不足，并找到解决对策，才能真正保障语文教学的教学质量有效提升，让学生们真正学好语文。