营造语文环境提升学生语文核心素养共7篇

通过丰富的语言实践活动，创造良好的语文环境，促进学生语文能力的全面提升，增强其语言运用、思维分析和文化理解的核心素养。下面由网友为您整理分享的“营造语文环境提升学生语文核心素养共”相关资料，供您参考学习。

营造语文环境提升学生语文核心素养

提高学生的语文素养是中学阶段语文课程的一个基本目标，是学生全面发展和终身发展的基础，因此，提高学生的语文素养是中学语文教师的主要任务。培养中学生语文核心素养的途径有很多，而语文环境的营造往往被轻视，事实上，为学生营造多彩的语文环境，有助于提高中学生的语文自觉意识，使生活的过程内化为语文素养提升的过程。

一、创设“听”“读”环境，提升学生阅读素养

叶圣陶老先生说：“平常的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。在现实生活中，“聆听”和“阅读”是我们获取信息的重要途径，“听”和“读”的能力也直接影响到处理信息的能力，而营造一种良好的语文环境，就显得相当重要。

1.创设“听”环境，获得优美体验。

充分利用零碎时间，为学生创设“听”“读”环境。清晨，

我们可以在学生进校园后，播放名家名篇、学生佳作；午后，通过教室的多媒体播放典雅古诗文；晚上，要求学生收听新闻联播，或是在做家务的时间通过“”平台收听新闻。我们也可以开设

“朗诵”“诗词欣赏”第二课堂活动；同时，每周要求班级各学习小组推荐1篇学生自己写的文章，由学生公开朗读。

2.创设“悦”读环境，感受语言美的快乐。

阅读素养的培养体现终身学习、持续发展的理念，在平时的

教学中培养学生阅读素养关键在激发学生的阅读兴趣。而创设阅

读环境，营造书香氛围便是重中之重。因此，学校务必开放图书

馆、阅览室，拟订阅读书目，阅读方法指导。通过办班报、校报

搭建展示平台，以写促读，以读带写，读写有效结合；在班级中

开设“悦读”图书角，让学生把自己喜欢的图书分享出来，随手

可读，互读共进；在校园内设置有关阅读的名言警句，楼层设置

阅报栏；定期举办图书跳蚤市场，让学生体验体验分享与交流的

狂欢……·这些都很好地推动阅读活动的开展，让阅读中享受“悦”

0

3.实施有效的阅读指导，提高写作兴趣。

在教学实践中我自创了《读书笔记》作业本，要求学生在阅读书籍时，重视积累，摘录好词妙句，同时，注重“感”。学生在抄写的过程中，凝神酌句，强化了记忆，积累了素材，在写感想的过程中，学会思考，灵活、创造性地运用语言。我还建立了评比机制，让每个学习小组推选出最佳作品、自配插图，定期通过张贴或自办的微信公众号进行展示，有效提高学生“读”的积极性。

课堂是教师给学生阅读指导的最佳环境，因此，我们要充分利用好课堂环境，实施有效的阅读指导，培养学生的阅读素养。此外，还应随时随地利用教育时机，对学生进行阅读指导，“无心插柳”才会有意外的收获，让学生学到阅读的方法，提升阅读素养。

二、创设“说”“写”环境，提升学生写作素养

有了“听”、“读”的基础和积累，学生的知识面拓广、信息量增多、思辨能力也随之提高，自然就产生了“说”、“写”

的欲望，这需要有老师的指引，更需要有一个良好的环境。将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

1.采取形式多样的“说”,拓宽写作思路。采用演讲、发言、辩论、比赛的形式为学生搭建多彩环境，我们在课前进行两分钟微演讲，在课堂即席发言，课余举行专题辩论。

2.开展丰富多彩的校园文化活动，开拓写作视野。如举办跟“说”有关的社团“鹿鸣社”、“校园之声广播站”、“蓝精灵小记者站”,经常组织社团活动，同时，邀请专业老师进行普通话训练和演讲技巧指导，在参与、学习的过程中，学生的能力得到大大提高。我们还会结合教学播放经典话剧，有些社团还组织排演话剧片段。

多彩文化活动的创设，学生乐于参与、敢于开口，有利于语言构建与运用，他们“说”得自然，“说”得真切，“说”得有声有色。

3.挖掘学生习作的亮点，激发写作兴趣。写作是学生最头疼的，而兴趣是最好的良药，正如美国当代著名教育家布卢姆所说“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。我们在平时要求学生“以我手写我心”,真实地去写自己内心的苦恼、成长的喜悦、生活的多彩，写出自己的真情实感。多挖掘学生作文中的“闪光点”,及时鼓励、表扬，让学生找到自信，敢于写作。每次大作文除了要求学生自己修改，还要求学生互批互改，最大程度地激发出他们的写作兴趣。有时，还可以针对典型文章进行面批或集体评议。

三、创设实践环境，增强学生热爱生活的情怀

1.搭建展示平台，让更多学生体验写作成就感。平时的优秀习作除了在班里宣读，也可以张贴在宣传栏，让学生有成就感。我们学校成立“四片石”文学社，有办校刊、文学社报，也开设“附实青年”微信公众号，鼓励全校学生勇于投稿。通过报刊、网络，为学生搭建展示平台，学生的文字变成铅字、变成字符，极大地鼓舞他们的信心，也激励更多的学生热爱写作。

2.引导学生充分融合社会生活，发掘生活素材。生活处处是语文，我们要引导学生留意生活、走近生活，让学生在社会实践中提高自己的综合能力。在教学八年级上册第一单元的任务活动《新闻采访》时，我引导学生自主组成若干个采访小组，并指导采访方法与技能，学生能够走进社会采访不同人群，并撰写新闻稿，制作采访视频。这个过程中，学生的综合素养就得到了很好的提升。

总之，营造多彩的语文环境与中学生语文素养的培养息息相关，也需要语文教师树立“语文学科核心素养”的教育思想，并落实于语文教学的每一阶段、每一环节，促进学生语文素养的提高，为学生的终身发展奠基。P25营造语文环境提升学生语文核心素养

小学语文“课前五分钟口语训练”实践策略例谈

课前五分钟是一个非常短的时间，但是老师如果能够充分利用，对整节课的教学可以起到承上启下的作用，能够让学生快速进入学习状态，集中注意力认真听老师讲课。老师也可以利用课前五分钟的时间，全身心投入到教学中。

一、进行有序的口语练习

培养小学生的语言能力必须要遵循循序渐进的原则，要体现教学的系统性又要体现教学的层次感，这对于提高学生的语言能力非常重要。新课标课改中对于小学生的语言能力要求是，四年级的学生要会说普通话，回答问题时声音洪亮、内容表达清晰，

可以对课本上面的课文进行简单的复述，可以简单讲述影视作品中的内容；五年级的学生在与他们进行交流的时候要注意词语的准确适用，能够当众表达自己对事物的看法，态度自然，可以通过资料介绍读物所讲的内容；六年级的学生要求可以做比较简单的发言，说话要有中心，逻辑清楚。通过对新课标的探究可以发现，学生语言能力的培养有非常明显的层次递进，学生语言能力的培养要由易到难，由简单到复杂[1]。例如：可以进行这样的口语练习：四年级上半学期让学生进行自我介绍；四年级下半学期让学生互相分享自己最喜欢的事物；五年级上半学期向大家介绍最喜欢的一本书，为什么;五年级下半学期学生之间互相交流、分享读书经验。老师在训练学生的口语能力时，首先，要激起学生的兴趣，让学生踊跃发言；其次，激励学生乐于发言；最后，

让学生突显自己的个性，提高思维方式。

二、充分利用课外读物

学生通过朗读课外读物，能够很好地锻炼口语能力，同时提高阅读理解能力。学生在阅读初期自己选择课外读物，带着浓厚的兴趣，可以很认真的阅读，老师要引导学生，推荐部分适合的读物。中年级和高年级的学生思维已经由具体向抽象逐渐过渡，可以选择一些逻辑性强的课外读物。例如：《爱的教育》是意大利日记体小说，文中以一个小男孩的眼光，讲述了发生在身边的

感人小故事，每篇文章都把爱表现的淋漓尽致，可以让学生懂得爱，体会爱，在爱中受到教育。在引导学生自主选择课外读物时，选择的内容和类型要广泛，体裁要多样，主要思想内容健康，能达到教育目的，对学生发展有良好影响的课外读物都可以推荐给学生，要让学生饱览群书[2]。老师要尽量选择便于表达又能够抒发情感的材料，根据年级不同，逐渐提高课外读物的难度，全面提高学生各方面的能力。在课前的五分钟内，学生可以充分发挥自己的表现欲，将自己的课外读物用大声朗读的方式分享给同学们，这种方式能够增加学生的阅读量，开拓视野和眼界，调动学生的学习热情，潜移默化的提高阅读能力。

二、创设情境教学

提高学生的口语能力，需要老师营造适合说话的环境，

这样学生才会有话想说。课前的五分钟内，老师可以创设真实的交际情境，让学生积极主动参与到口语训练中，通过真实的对话、互动，提高口语能力。

(一)用实物创设情境

老师在教学过程中，可以通过真实的实物提高学生的兴趣，让学生通过自己看一看、摸一摸的方式来锻炼口语能力。例如：

人教版小学语文二年级上册《有趣的动物》老师在进行这节课的讲解时，可以把一只活泼可爱的小动物带入教室，让学生们亲手去触摸、去感受，认真观察小动物的表情，有的学生会说：“小动物好可爱啊”,有的会说：“小动物毛茸茸的真好玩”,有的会说：“小动物的眼睛亮晶晶的”

(二)利用多媒体教学创设情境

小学生识字量较少，理解能力有限，对汉字这种比较抽象的

文字感觉很陌生，对于很多文章在朗读的过程中不能完全理解其中的深意，会降低阅读兴趣。老师可以通过培养学生的阅读兴趣，激发学生的语言表达欲望。小学生的特点更容易接受直观、具体的图片，而不是抽象的文字表达[3]。提高学生的读图能力，可以帮助学生领会课本内容，因此，可充分发挥多媒体教学的优势。例如：人教版小学语文三年级上册《我们眼中的缤纷世界》,老师可以搜索大自然中的美景，用多媒体进行播放，播放结束后，

让学生对视频中的景色发表观后感；还可以组织学生互相分享身边看到的美景，在互动中进行口语训练。

(三)创建表演舞台

老师可以事先安排好学生，利用课前五分钟的时间上台进行口语表演。例如：可以进行一个简短的口语演讲，或者给学生们讲一个小故事，也可以与学生合作进行对话表演。这种练习是学生们事先精心准备的，可以培养语言组织能力，开拓思维，对于学生个性的培养具有积极作用。

情境教学中情境不是最重要的，最重要的是要学生在情境营造出的分为下激发说话的欲望，从而提高口语能力，首先要让学生敢说话、想说话，才能说得越来越好。与此同时，情境教学可以打开学生的兴趣大门，改变传统课堂的苍白、枯燥，让知识变得更能贴近学生的生活，学生在自然放松的环境下逐渐提高语言逻辑能力。

三、注意方法指导

在小学语文的教学过程中，很多老师经常会发现学生说出的话比较直接，没有语言渲染力，但是如果让学生运用拟人、比喻等方法进行造句，学生往往能说得很生动形象。所以老师可

以充分利用课前五分钟的时间，训练学生有技巧地进行说话[4]。例如：老师可以针对本节课要将的内容，在课堂开始前，让学生模拟试着模仿课文中的语言方式，比如“虽然.……但是……”、

“不仅……而且……”“首先……其次……再次……最后……”可以组织学生以小组为单位用这种方式进行说话训练，也可以同桌之间互相练习，让每一个学生都练习到，都有说话的机会。这种方式可以培养学生说话的逻辑性，对于思维能力的提高非常有帮助除此之外，对于写作能力的培养也有积极作用。在学生互相练习的过程中，老师要重点关注平时性格比较内向、不愿意说话的学生，对于这样学生的每一个细小的进步要及时给与积极的鼓励与认可，增强学生的自信心。

结束语：

综上所述，口语是所有表达方式中最简单、最常用的，口语能力也是当今社会每个人必须具备的，对于学生今后的工作、学生非常重要。社会的快速发展，推动市场竞争，在这种大环境下，社会对于人才的需求日益剧增，老师作为知识的主要传输者，要充分利用课前五分钟提高学生的学习兴趣，锻炼学生的口语能力，提高思维逻辑能力，让学生全面发展，将学生培养成满足社会需要的新型人才。

信息化技术在小学语文教学中的应用探索与实践

1.信息化教学对于小学语文教学的重要性小学生正处在教育的初始阶段，使用信息化的教学方式，对于开发他们的思维，提高他们的学习兴趣具有非常重要的作用。另外，信息化教学还

能获取更多的教学资源，老师只有掌握了更多的资源，才能更加全面的把握教学的知识，让学生学到的更多。总而言之，信息化教学有利于老师整合更多的资源进行备课，轻松解决教学中的难点和重点，有利于激发学生的学习兴趣，开拓思维。2信息技术在小学语文教学中的应用实践2.1利用信息技术创设生动的教学情境，提高学生学习兴趣

情境教学是导入新课程内容的一种有效教学措施，如果将情境教学和电化教育技术有机地结合起来，可以在课堂教学过程中营造生动的教学情境，让学生获得更好的情感体验，使学生更加积极地参与到教学过程中，为后续课程的开展做好铺垫。如在进行《九月九日忆兄弟》这首诗的教学过程中，因小学生心智还不成熟，无法深刻体会作者思念亲人的感情。教师在进行教学时，可以利用多媒体向学生展示17岁的王维离开家乡、告别亲人的场景，并配上一些悲情的音乐作为背景，从而加深学生对课程内容的体会。借机向学生提问：“哪位同学可以表达一下这是一幅什么样的场景?”引导学生主动进行思考。接着又提问：“王维和家人分别后的心情是什么样的?”学生可能会回答思念亲人、思念家乡之类的内容，此时教师可以讲解这首诗所要表达的内容。

通过采用电化教育技术营造情境式教学内容，不仅可以让学生更加容易地对教学内容进行理解，同时可以让学生更好地融入情境教学内容中，降低课程导入的难度，提升教学质量。

2.2利用多媒体技术指导朗读，引导学生体会情感美古代诗歌具有对仗工整、平仄押韵、琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中利用多媒体技术就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学

生的朗读能力。如在学习《望庐山瀑布》时，笔者先让学生观看录

像，让学生形象感知瀑布的壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着再播放韵律

悦耳的朗读录音，去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等

方面做示范。通过配乐录音示范，使学生很快明白第一句中的“生”字应读重、读慢，以突出香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的

情境。第三句中“飞流直下”形容瀑布笔直而下，气势磅礴，因此，

读此句吐字要强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时

候音可以适当拖长，以增强气势。第四句中“疑”是诗人大胆而新

奇的想象，应该重读，以突出诗人对大自然的赞叹。在学生基本把握

读的技巧的基础上，接着再让他们跟录音试读，学生们很快就读出了

诗的韵味，读出了诗的抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。实践证明，声像手段的合理运用不仅使学生提高了朗读能力，而且有利于学生通

过朗读，展开想象，揣摩诗人**在字里行间的思想感情。2.3利用多媒体技术开阔视野，丰富学生的说话内容训练学生遣词造句的能力是语文训练的重要内容。但由于低年级学生平时对生活不善于观察，思路狭窄，口头造句时常无话可说，造句内容往往简单肤浅，甚至枯燥无味。运用多媒体技术，开阔视野，有利于拓展说话内

容的深度和广度，发展学生的想象力和求异思维。如教《我是中国人》一文，要求用“爱”字口头造句。刚入学不久的学生只能说出“我爱爸爸”、“我爱妈妈”等单调的句子。这时，我先播放配有欢快音乐的各种动物的录像镜头，每播放一种动物都让学生试说。学生耳听美妙的音乐，眼看美丽的画面，激发了说话的兴趣，他们的话闸顿时被打开，说出了“我爱活泼可爱的小白兔”、“小山羊爱吃青青的草儿”等优美的句子。再播放山水画面，学生说出的句子

更是丰富多彩，有“我爱祖国的万里长城”、“我爱长江”、“我爱我们伟大的祖国”、“我爱美丽的春天”等。2.4利用信息技术丰富学生想象，提高学生语言能力

多媒体技术具有生动直观、形声兼备的特点，可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，既适应了小学生以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。又如在教《庄稼》一课时，文中有九种庄稼分别是：小麦、玉米、高粱、谷子、大豆等。对于生长在城市的学生来说，对田野里的庄稼很生疏。本课的教学内容对这些五谷不分的城市学生来讲倒成了难点，怎么办?是一部表现庄稼生长过程的电视纪录片帮助我们解决了这个难题。本片细致地介绍了以上九种庄稼的生长发育过程。同学们看过后兴致极高地进行了描绘：春天，庄稼苗一片绿油油；夏天小麦成熟了，田野一片金黄，穗穗大苞米棒子结满了红樱；秋天，沉甸甸的谷穗低垂着，株株高粱穗像北国醉汉的红脸，大豆棵上结满了黄橙橙圆鼓鼓的豆荚；冬天打谷场上粮堆如山，农民踊跃向国家交售余粮。这堂课有效地提高了学生口语表达能力，培育了学生尊重农民伯伯劳动、珍惜粒粒粮食的情感。

总结综上所述，信息化教学的方式有利于小学语文课堂焕发更多的生机，让小学语文的教学方式和内容更加的丰富，对于培养小学生的学习兴趣和提高小学生的语文学习效率起着非常重要的作用。因此，我们执教者应该不断总结和反思，努力探索和实践，以探寻出更符合小学生身心发展特点的电教化方法，提高小学语文教学质量。

略谈思维导图在小学语文阅读教学中的实践

在小学语文的教学中，阅读教学是一个重点也是难点所在。在思维导图的帮助下，知识的呈现更为简洁化、直观化，通过建立起知识之间的发散性关系，促进学生对知识进行思考学习，还能培养学生的想象力和创造力，加深对知识的理解和运用，提升学生的综合阅读能力。

一、思维导图在小学语文阅读教学中的意义

在传统模式的语文阅读教学中，教师很多时候都是要求学生自行阅读，然后总结文章大意和内涵。但是在实际的阅读过程中，我们发现对一些文字冗长的篇幅，学生可能很难把握住重点，迷失在阅读的过程中，还影响学生注意力的集中。教师通过思维导图的方式，可以提炼一些文中的关键字、词，辅导学生进行阅读，让学生在阅读中去寻找这些内容出现的地方，并尝试通过这些内容对文章大意进行概括，这样既降低了学生阅读的难度，也让学生的阅读更有方向感，促进学生对知识点的理解。除了教师为学生搭建思维导图以外，教师还可引导学生自己进行思维导图的绘制，学生从自身出发，更容易建立起适合自己思维结构，充分发挥学生的自主性。因此思维导图与语文阅读相结合的教学形式，

能更好的适应当下教育改革的理念，促进学生个性、综合性的发展。

二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用实践

(一)创新阅读形式，激发学生兴趣

阅读教学是小学语文教育最基本的教学方法，在很长一段时间以来，阅读的形式一直都是在教师的要求下，学生一板一眼的进行阅读，没有办法真正调动学生的思维，学生的阅读也只是对表面字、词、句的阅读，不能很好的联系全文理解含义。每个学

生的思维方式和学习经验都不尽相同，要使学生在阅读中获得良好的语文教学效果，就要让学生更好的参与到阅读当中。比如：

教师可以引导学生动手一起创作属于自己思维导图，调动学生积极思考，主动进行导图的绘制。学生可以从人物关系、时间发展、历史背景等多个角度对自己的阅读流程进行设计。例如：我们在进行《**爷爷植树》这1篇文章的学习时，就可以从植树的动作和背景多个方向出发对文章进行分析。

在设计的过程中，学生还可根据自己的生活经验和学习习惯，适当融入一些生动的图画和多彩的颜色，来营造思维导图的层次感。通过让学生自己为自己设计思维导图的形式，能够很好的提高学生学习的兴趣，变被动为主动，充分发挥了学生的主观能动性，运用手脑结合的形式，有效激发学生的阅读热情，为语文的学习提供很好的阅读基础。

(二)搭建知识网络，锻炼学生思维

提供给学生的阅读文本，具有其自身的层次感和节奏感，前后内容之间也有着一定的逻辑关系，这就对学生阅读的逻辑性和思想性提出了一定的要求。学生如果自身的知识储备不够，头脑中能够建立联系的内容缺乏，就很难通过简单的阅读对抽象的知识进行很好的理解。思维导图通过直观的表现方式将所学内容可视化，运用线条、图形等方式将复杂的知识内容组织起来，建立起知识之间的网络关系，并将这种关系清晰的呈现在图纸上。在学生进行阅读的时候，能够将清晰的课文层次与内容紧密结合起来，帮助学生从整体的角度来对课文进行理解，顺利突破学习中的重难点内容。例如：我们在《雷雨》的学习时，通过对雷雨前、中、后的特点进行导图绘制，方便我们对雷雨这种抽象的自然现

象进行理解和把握。

思维导图这种发散性的图文绘制方式，还可以引导学生从多个方面对课文进行理解和感悟，增加学生知识的延展性，加深学生对课文内容的掌握，从而促进学生思维能力的发展。

(三)提炼中心词汇，促进学生理解

在对学生进行阅读训练的时候，对于一些不好理解的内容或文字信息较长的阅读文本，学生短时间内可能很难对内容的结构进行把握，理清内容的层次。那么思维导图的绘制可以采取中心词的提取作为基础，善于抓住中心词是理解文章主题的关键。先提取一段话的中心词，再到一个章节，然后是整篇文章，内容的层次就随着中心词的提取慢慢浮现，进而促进学生对整篇文章的理解。例如：我们在进行《我是什么》的教学时，水的抽象形态可能很难被小学生所理解，我们就可以从中心出发采用关键词的提取方式，对水的好处坏处不断细化。提取“灌溉庄稼、冲毁房屋、带来灾难”等关键词，帮助小学生对水进行全面系统的理解。

当然中心词的表征方式不仅仅是以文字的形式，也可以是辅助的图画或者符号等，通过不同的形式对文章内容进行表达呈现，使思维导图的绘制内容更加的形象具体。中心词的提出，能够丰富思维导图的支脉，紧紧抓住文章含义，帮助学生深入的理解文章的主要内容，在理解的基础上在对阅读内容进行记忆，还可以有效减轻学生在语文背诵上的困难。

综上所述，思维导图对文章的内容进行分层理解，可以提高学生对语言的感知能力，培养学生对文字审美的鉴赏力。思维导图的正确使用，是能够有效提高学生在小学语文阅读方面的能力。

因此，在小学语文的教学过程中，教师要引导学生运用思维导图的方式了解文章内容、作者信息、写作背景等，通过知识网络的构建，对文章内容进行概括，能够有效的增强学生的归纳总结能力。除此之外，教师也可以探索对思维导图更多的应用方式，比如情景表演、多篇文章总结分析等，用不同的实践方式对思维导图进行应用，以此来提高学生阅读的综合能力。

核心素养下小学语文课外阅读教学方法初探

课外阅读对小学生来说意义深远，语文新课标指出：“阅读是学生、老师、文本之间对话的过程”。所以，对小学生来说，阅读不仅仅作为课堂之外的补充，也是基本教学的要求。以书本为媒介，实现学生与老师、文字之间的交流，才能最大程度上提高小学生的自主学习能力和整体的文学素养。教师应该在课堂之外，鼓励学生的自主性阅读，并且加以点拨指导，重点把更多的时间和精力留给学生自己消化、理解、感悟。这就要求小学语文要加重课外阅读，来提高小学生的整体阅读能力和素养。

一、小学语文课外阅读教学现状

对于小学生的阅读水平来说，整体上还存在着诸多不足，并且仅仅依靠课堂阅读是不够的，因此，作为教师应该借助课外阅读培养小学生的文学素养，这样也能加深对课堂知识的理解，提高课堂教学质量和上课效率。

(一)小学生缺乏阅读成就感

小学生受其年龄、性格等原因的影响，加上基础知识不够丰富，对于一些难以理解的片段存在较大的挑战，这直接增加了从

阅读过程中获得成就感的困难程度。不少学生一遇到阅读模块就想逃避，无法安心去阅读。面对一些阅读题目，甚至连题目都吃不准，自然无法完成相应的要求。这种阅读成就感低下的情况，不仅影响语文学科的学习，甚至也会对其他学科的学习产生不良的影响。

(二)阅读技巧不得当

小学生在课堂上阅读时多是在教师的带领下，跟着老师的思路走，阅读过程也是以文章和段落的大意为主，缺乏细细的揣摩。所以在课外阅读的过程中，往往存在着阅读技巧不得当，经常囫囵吞枣匆匆而过，缺乏主动性的思考。很多时候，他们阅读只是停留在读了的层面，至于怎么读，读了什么则很难把握住。

(三)重视程度不足

阅读习惯和阅读方法并不是一蹴而就的，需要教师和家长慢慢地培养。在现有教学的基础上，因为对课外阅读的重视性不足，并没有进行适当地培养，所以学生的课外阅读普遍存在着一些问题，缺乏科学性的指导。阅读能力得不到锻炼，阅读水平自然也就弱了。

二、小学语文课外阅读教学的方法

倡导自由阅读的方法很多，老师可以每周给学生做一张记录卡片，让学生记录这周所读的书目、日期和主要内容，并且主动与同学交流读书体会，根据学生的阅读体会提出一定的建议，促进学生多读、多思。除此之外，还可以让学生根据阅读书目类别的不同进行分类整理，根据已读书目的差别更加了解学生的阅读倾向和爱好，教师可以根据不同学生的爱好因材施教，给学生制定合理的课外阅读计划。同时，为了更好提高学生的阅读兴趣，

教师可以根据学校、社会关注的热点问题，进行自办报刊的活动，让学生把平时读的内容用绘画、排版、总结的方式进行输出，并将报刊张贴展览，让学生进行交流、观摩，提高学生对信息的加工和输出能力。具体方法如下：

(一)精读与略读相结合

在阅读教学中教师要教给学生一些具体行之有效的教学方法。题材上选取适合小学生阅读的类型，要注重文章的写作目的。拿到1篇文章，首先粗略的理解文章的主旨意思和作者的行文目的。训练学生自己给自己提问题的习惯，培养学生批判能力，训练学生学会带着问题阅读课文。阅读时也要讲究策略，训练学生精读和略读。在当今这个信息爆炸时代，大量有用信息和无用信息鱼龙混杂，学会筛选对自己有用的信息显得尤其重要。倘若读文章时每篇文章每个字都细细品读，吃力浪费大量宝贵的时间不说，

收获也甚微。因此作为教师的当务之急是指导学生学会速读，速读并不意味囫囵吞枣，对文章内容不求甚解，它的目的在于使学生们能在最少的时间获取尽量多的信息，达到事半功倍的效果。

当然并不是所有的文章都适合速读，对一些有深度有思想的文章，很明显采用速读是不太恰当的，速读根本体会不到文章的内涵。此时教师可以引导学生精读即反复阅读，反复揣摩。教师在班级可以开展主题辩论赛，鼓励学生之间互相讨论，交流彼此的观点，还能培养学生团队协作能力和与人沟通交往的能力。

(二)分题材重迁移举一反三

首先需要搞清楚文章的题材，不同题材的文章有不同的指导方法。如理解说明文，抓住三点：对象、顺序、方法。顺序有三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。理解说明方法及其作

用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料等。注重方法的迁移，鼓励学生将课上所学的阅读方法加以运用迁移，做到举一反三，融汇贯通，培养有效阅读，有效思考的优良习惯。

(三)运用点线面结合

通过阅读课外读物有助于增加小学生的词汇量，提高其分析问题和自主学习的能力。这要求小学生在阅读时要做到由点到面，首先理解字面的意思，之后理解句子的含义，最后理解作者想传递的观点和思想感情，此乃传统的“三步精读法”,此法是培养提高学生阅读能力最常用的手段。教会学生简单的猜测词语意思的能力，运用猜读法时需要注意要以原文为依托，切不可天马行空按照自己想法随意发挥。在原文的相关处精读，所谓“书读百遍，其义自见”。相信通过不断的猜想、比较、总结，学生的猜读能力自然会不断提高，思维能力与创造能力也会有较大的提升。接着赏析佳句，理解句子的含义，所谓含义不仅仅只是指文章表层的意思，更重要的是句子隐含或者引申出来的意思。句子的意思有明暗两种类型，明线容易发现，一般从文章的主旨句可窥探一二。尤其是文章结束时作者带有议论性或者总结性的段落，只需要将其修改润色就很容易提取。挖掘暗线则有一定难度，对学生的素质有较高的要求，学生必须在通晓全文的基础之上，把文章表示作者意图的关键词提取出来，换成自己的语言表达。赏析句子时还要思考作者运用了怎样的修辞手法，有什么写作可以借鉴的地方等等。

小学语文课外阅读教学是学生成长与发展的基础，也影响着学生的阅读水平。小学语文教师应该重视起来，强化学生的课外

阅读，提高阅读技巧和阅读能力，注重方法上的创新，提高学生与文章的情感共鸣，拓宽视野，让读书的益处陪伴他们一生。

对“双减”背景下小学语文教学改革的一点思考

在“双减”政策之下，学生的课业压力得到了很大的缓解，有利于更好的提高素质教育质量，推动义务教育的向着更好的方向发展。因此，小学语文教师要不断的更新自己的教学理念，积极改变教育观念，创造有趣的、有利于激发学生学习积极性的教学途径、构建有利于师生互动的教学情境、并制定对学生身心发展都有作用的评价机制、加强对学生作业量的控制。通过以上方式，保证小学语文教学的效率，以达到提质增效、促进学生个性化发展的目的。

“双减”背景下小学语文教学现状

(一)教师未及时更新教学理念

小学语文传统教学理念的弊端在“双减”背景下被越来越多的关注到了，难以全面满足学生的发展需求，是传统语文教学理念最大问题。在实际的教学过程中，大部分的教师却很难更新自己的教学理念，不愿意学习或者运用全新的教学理念，对教学的范围也理解的比较狭窄，往往会给学生布置大量的课后练习题，希望学生可以记住这些知识点。这种教学理念、教学模式很难有效的培训学生的语文思维，在很大程度上阻碍了学生的个性化发展。

(二)教师的教学方式相对单一

作为课堂引导者的教师的教学方式会在很大程度上影响学生

的学习热情与积极性。学生之所以愿意学习语文，一方面是学生自身的渴求，更重要的原因，便是教学方式，枯燥乏味只能被动接受的课堂以及大量的机械做作业会直接打击学生的学热情。部分教师的教学方式并不灵活多变，也没有信息化的、新颖的教学模式来活跃课堂，导致学生的学习热情不高；另一方面，也有教师为了赶教学进度或者提高教学效率等，会在课堂上大量讲解知识点，教学节奏太快导致学生很难参与到课堂活动中来，无法表达自己的观点，只能被动的接受教师讲授的内容，最后导致学生缺乏主动思考的能力。

“双减”背景下小学语文教学改革的措施

(一)创设激发学生兴趣的教学途径

在“双减”背景下，减负增效的关键，是小学语文课堂的教学提升，其中就包括教学质量和教学效率，通过不断引导学生开展有效的教学实践，来巩固所学的知识点。因此，在课堂教学中，教师要利用多种教学输出途径调动学生的学习热情，激发他们对知识的渴望。教师要把握学生的心理发展规律，创造教学输出方式，激发学生的求知欲和探索心，使学生能够正确把握教学要点和难点。

例如，可以利用多媒体的信息化手段，使小学语文的教学内容多样化的呈现。比如，人教版的小学语文二年级下册有一课

《沙滩上的童话》,为了更好地让学生集中注意力，提高对学生的兴趣，教师可以采取视频、图片、文字相结合的教学手段，将沙滩的场景真实的呈现出来。这种由单一向多元的输出方式，可以巧妙地激发学生的感觉，引起他们的兴趣，让他们愿意主动地表达自己的观察欲望，并在好奇心的驱使下，对教学内容进行更

深入的研究。

(二)创设促进师生互动的教学情境

在“双减”背景下的小学语文课堂教学中，教师要创造一个有利于师生交往的教学情景，引导学生去模仿学习，并通过相应的思路引导、方法传授、强化重点以及拓展提升这样的教学环节加强学生对于所学内容的理解与掌握。而为了更好的实施教学活动，更好的创造教学情境，教师必须要做好充分的备课。比如，四年级上册的课程《为中华之崛起而读书》的教育引入，就可以是鼓励学生讲述自己读书学习的动力，并围绕教学的内容创设有趣的互动话题，引导学生积极的发言，表达自己的观点。

除了课堂教学上的教学情境创立之外，教师还要积极的引入合作学习模式，使学生可以独立或者合作完成学习任务。根据学生不同对学生进行分组，创建小组学习合作平台，形成小组学习的氛围，并组织活动使小组之间形成良性竞争的关系。比如，利用课余的时间，教师可以组织不同类型的互动交流活动，如诗词大赛、辩论大赛等等。以上方式，即可以培养学生的表达能力与合作意识，提高团队以及班级荣誉感，也可以增加学生的阅读量，提高学生的文学素养，一举多得。

(三)制定有益于学生身心发展的评价机制

在“双减”的背景下，教师要主动改变唯分数论思维，将分数作为衡量标准要相对弱化，积极引入多元评估机制。为学生制定科学的评价计划，是教师提高学生自主学习能力的重要途径。小学教育的实质是要激发和指导学生的学习，所以教师要始终坚持“学生本位”“教学相长”的教育思想，建立有利于学生身心发展的评估机制。在教学改革中，教师要把评估机制贯彻到教学

改革中去，充分调动学生的学习热情，引导他们进行学习反思，有效地获取教学信息，从而提高小学语文课堂的教学效果。

教师在建立评估机制时，应从学生的个性、特长、兴趣等角度全面分析学生的学习需要，对家庭、长者进行全方位的反馈与意见，逐步向父母解释评估的结果，从而为学生的成长提供指导。通过建立富有人文关怀的评估机制，引导学生树立正确的价值观念，提高其在课堂上的表达、沟通、合作及时间管理的能力，从而使其身心得到全面的发展。

(四)优化作业设计模式

减轻学的作业负担是“双减”政策的重要内容之一，所以，落实学生的作业管理，是落实“双减”政策的重要措施之一。教师要不断加强对作业的设计，以及布置不同模式的作业，探索作业批改方法，是中小学作业管理的重要内容。在“双减”的背景下，要把目前存在的作业控制问题与减负增效的重点相结合，主动减轻学生的学习压力与作业负担，避免“题海”战术，做好作业量的控制工作。

比如，在小学语文教学改革中，要注意改善作业的总量、时间的限制、布置的方式和批改的数量等。同时，采用分层安排的方式，使学生在完成任务时有选择的权利，并能有目标地完成任务。同时，也鼓励教师们进行面批面改。与此同时，需要注意的是小学的一二年级书面作业是不被允许的，当天参与了校内课后服务的学生不需要再写作业，减少机械型的作业量，注重对学生的积极评价，从而弥补大部分学生的学习不足，达到学生共同进步的目的。

小学语文特色学科建设之我见

一、“双减”背景下小学语文特色学科建设的重要性

随着“双减”政策的出炉，小学语文过往的教育体系暴露出了一系列的问题，进一步完善小学语文课程特色建设体系是一项迫在眉睫的任务。以往的小学语文教育体系中出现的很多问题是急需解决的。

从学生自身角度去考虑，语文朗读作为一种将语文学科教学外化体现的重要形式，应当是在小学语文教学阶段中的重中之重。但是，按照以往的教学方式，语文学科的教学重心一直被放在书写方面。给学生布置了过多的重复性抄写的课后作业，一方面增加了学生的课后负担，另一方面也违背了语言学习的基本规律。

这就会导致学生的笔试能力很强，实际上的语感以及表达梦里很差，从对一门语言的长期学习的角度来看，这并不是一个十分积极的现象。

从教师的角度方面去考虑，一些教师对于语文教育的根本目的理解仍然存在一些偏颇，并且教学方式也不是非常先进。一些教师为了提高学生的笔试成绩，将教学重心放在一味的生词默写上，从根本上讲，对于一门语言的学习，最重要的是学习兴趣，兴趣是提升学生学习主观能动性的关键，只要学生对学习充满兴趣，学生便会自主的去学习在生活中遇到的陌生的汉语词汇，识字量也会有很大的提高，这正恰恰符合“双减”政策落地的最终目的。当然，政策的落实要紧密围绕核心进行，才能取得预期效果。

基于以上，在“双减”背景下，进一步完善小学语文课程特

色建设是十分重要的，其能进一步带动我国教育事业的发展。尤其是在小学阶段，想要培养一批全方面发展的综合人才，就要减轻学生机械性的课后作业压力，在教学理念和教学方法方面有所转变，融入新理念，注入新方法，从而得到新结果。

二、“双减”背景下小学语文特色学科建设的基本理念

“双减”背景下小学语文特色学科建设的基本理念就是“生本教学”理念。生本教学理念的核心是以学生为根本，在教学过程中凸显出学生在课堂中的主体作用，发挥学生主观能动性，培养学生养成良好的学习行为习惯，并不断提升学生个人素养和综合素质的发展。同传统教学理念相比，生本教学理念更为先进，

不仅符合时代发展趋势，对教育教学事业的可持续发展也有极大的推动作用。生本教学理念，不是推翻传统教学理念，而是在传统教学理念的基础上，发现问题，并解决传统教学中存在的弊端，并不断改进和优化，从而达到教育的真实目的。生本教学可以很好的摆脱固定的教育体系的束缚，有助于学生发挥出自身最大的学习潜能，生本教学注重的是对于学习方法的引导。作为教师，

要鼓励学生自主探索、获得知识并解决问题。这对于学生今后的学习也起到了至关重要的作用。所以，在双减背景下，应将“生本教学”理念贯彻到学科建设的全过程之中。

值得一提的是，任何教学策略的实施过程中，都要结合教学实际情况进行，假如未曾了解教学实情，在课堂中盲目的融入教学策略，不仅取不得理想的教学成果，反而会让学习成为学生的负担，无形中加大了学生学业压力，对教学质量的提升，以及学生综合素质的发展极为不利。因此，作为小学教师，在实际教学中，要紧密围绕“双减”政策，实施有效、高效、深效的教学策

略，为学生营造轻松、活跃的课堂氛围和学习环境，从而保证学生综合素质的提升和全面发展。

三、“双减”背景下小学语文特色学科建设的策略

(一)积极开发语文校本课程

在“双减”背景下，大力开发校本课程是进一步完善小学语文特色课程体系建设的重要一步，在校本课程的开发时需要注意将课程与校园课堂教育实践相结合，避免校本课程脱离教学实际，同时也需要根据不同年龄、不同地点的教育普及情况进行针对化的校本课程开发，避免特色校本课程与学生学习水平不匹配现象的发生。在“双减”背景下，学生的课后作业负担减轻了，学生更多的需要根据自己的兴趣，选择自己喜欢的语文校本课程，做到自主学习，这是建设小学语文特色课程体系建设的重要一步。

(二)加强语文师资队伍建设

在“双减”背景下，想要继续完善小学语文课程特色建设，

一个强大的教师队伍是必不可少的，师资队伍的建设是建立小学语文特色课程体系的关键之一。一支素质精良的精英教师团队在进行语文课程教学活动的过程之中，可以始终秉持着"享受阅读、愉悦学习"的理念对学生进行语文知识的教学。建设一支强大的语文教学队伍并不是一件容易的事情。第一方面，可以对校内语文教学的骨干教师、优秀教师等专业的教学人才，通过校内交流、

校外培训等方式进一步提升现有优秀教师的教学理论基础以及课堂教学实践能力，使得这一批校内优秀的教师人才可以加快成长，将这一批教师作为引导学校语文特色发展的领头羊。第二方面，

可以通过与师范高校建立对接合作、社会优秀教育人才引进等方式，招募一批拥有新时代教育理念的精英教师人才，进一步去充

实校内教师队伍。在“双减”背景下推动对于教师传统的应试教育观念的革新，让学生在轻负担下快乐的学习语文知识。

(三)营造良好语文学习氛围

在“双减”背景下，一个良好的语文教学氛围对于小学语文特色课程建设有着较大的推动力量。校园环境则是作为这种教学氛围的外在表现，重视应学校物质精神文化建设，努力的将语文学科特色文化融入到校园的每一个角落之中。还需要注意的是，教师需要放下架子，与每一位同学多沟通，走进每一位同学的心里，与学生成为生活中的朋友，在学生取得一些进步后，要多多的给予学生鼓励，这样会增加学生学习语文知识的主观能动性，从教师角度出发，创造一个轻松愉快的语文教学人文氛围。

(四)细化凝练语文特色课程

在“双减”背景之下，教师不应该给学生布置过多的课后作业，这时，课堂教学效率就显得十分的关键。需要教师立足课堂，积极创新教学方法，探索情景教学、活动教学、阅读教学等新型的教学模式，最终目的为凝练出符合本校实际教学情况的语文课程特色。同时校方应鼓励教师将相关的教学案例进行总结，在立足于课堂实践的基础之上，对于语文教学课程特色建设进行理论研究，参与到与“减负增效”有关的课题研究和讨论中，结合学校实际教学环境，以及不同年纪学生实际学习心理和学习需求，

制定语文特色课程，这样不仅有利于小学语文高效课堂的构建，对学生个人素养的提升和全面发展都有帮助。

四、结语

总的来说，在“双减”背景下，学生的课后作业压力减轻，但不代表着我们对于语文学习的重视减轻。借此契机，我们可以

通过加强语文师资队伍建设、积极开发语文校本课程、营造语文教学氛围、凝练语文课程特色等方式革新教学理念，让学生在日常的学习生活之中，感受学习的乐趣，在愉悦中进行知识的学习。