《军神》教学反思【汇集3篇】

通过《军神》的学习，深化了对历史人物的理解，激发了对军事战略的兴趣，增强了团队合作意识。下面是勤劳的小编为大家分享的《军神》教学反思范例，欢迎借鉴参考。

《军神》教学反思 篇1

军神教学反思

对于阅读教学而言，不仅要对学生进行语言文字的锻炼，更重要的是要培养学生思维。想象。语言表达等综合能力。而我在本节课的教学，在此方面则有较好地体现：

一。质疑问难，桩基础学生思维的火花。在本科的教学中，教师引导学生从问题质疑入手，层层推进不读那深入。在读。想。议的空间里，又不断生成新的问题，引导学生的思维向纵伸发展。同时，教师还注意培养学生之一的习惯和意识，并教会学生一些质疑提问的方法。如就文题质疑，以及结合自己独特的体验质疑等。

二。、看眼空白，给学生插上想象的翅膀，教师科学的使用教材，选择了文中符合本节课教学目标的几个重点段落开展学习。同时未能更好地实现教学目标，确定了基础比较有效的课文空白点，促进学生的想象，锻炼他们的表达能力。如：在教学中抓住重点段引导学生想象《军神》中的那种坚强毅力，有引导学生联系实际生活展开想象畅谈自己在生活中遇到困难的感受和想法，由此迁移到军神的感受，为指导朗读定了情感基础而成功的一处想象。从文中引发：军神的坚强和毅力，让学生将自己作为故事的一个任务展开想象，在学生尽情畅谈的基础上，来学习文中的“军神”一文，在体会军神的钢铁般的意的志基础上指导学生朗读。

<<军神>>教学反思 今天学习<<军神>>这一课，一上课，我先让学生朗读课题，学生第一次没有读出韵味。我说："你们读得不像军神。"我让他们再读一遍，他们又响亮地读了一遍。这一次读得有些气魄。然后我问他们："这样读了以后你有一种什么样的感觉？"学生说："我觉得威武。""我觉得响亮。""我觉得神圣。"我又问，读了以后有什么问题？学生说"我想知道什么是军神。""我想知道军神是谁？""我想知道为什么称他为军神？""我想知道他做了什么事称他为军神？"我听了后，对学生说："看来同学们很想知道这些问题的答案。那今天我们学了课文以后就会知道了。"

(反思：这里我先从感知课题入手，让学生先对军神产生一种崇敬之情，为学习全文创造一种合适的感情基调。同时，从质疑课题入手，抓住"军神"一词展开教学，紧扣课文重点和中心来展开学习活动。不足的是，我应该在学生提问以后，适时地引导学生，让学生明白，有了问题，应该通过读课文，联系上下文，或者和同学们相互交流讨论来解决。这样既进一步地激发学生探究的欲望，又教给了他们阅读的方法。)

接着，我问学生：＂预习了课文，你们知道谁是军神？＂学生答是刘伯承。我又问，是谁称他为军神？学生说是沃克医生。我又问，沃克医生是怎么说的？我让他们找出沃克医生说的话。学生很快找到了那句话。我让他们齐读一遍，学生读得没感情。我说，你们觉得沃克医生在说这句话是，是什么样的感情？他们说，是赞叹，是惊讶，是激动。我感觉他们理解得不够准，就又问他们，你们读了这个故事以后，对刘伯承有一种什么样的感情？他们说，佩服！敬佩！我说，是呀，那我们就用敬佩的感情来读这句话吧。他们又读，读出了敬佩的感情。我又让书读得不够好的一大组齐读一遍这句话。他们读得不够好，我让另外三个组的同学给他们点朗读建议。有的说，他们应该读得声音大一些，有的说，他们语气应该再强烈些，有感叹号的地方读重一些。然后，我对一大组的同学说，那你们就听众同学们的建议再读一次，看看有没有进步。一大组的又读了一遍，然后我问同学们，他们读得怎么样。我看有好多同学正准备说读得不好，我连忙改变了问话，问他们读得有没有进步，同学们连忙说有进步。我又问他们还有哪些方面要改进的？有一个同学站起来说，他们应该把重点的词语读得重一些。我就问这个同学：＂� ＂我就对一大组的同学说：＂那你们就再试一次，看看能不能读得更好。＂结果学生说他们读得还退步了。我就问有哪个同学愿意起来读给他们听。有几个男同学站起来读了，其中有一个叫彭皓月的读得很有感情。我就让一大组的同学模仿着又读了一遍，这一次同学们很满意，觉得他们读得不错。

（教学反思：在这里，我通过让学生反复地读，从读中体会句子表达的感情，体会人物的感情。在对待学生的朗读水平的问题上，我没有直接批评，也没有直接教给他们朗读的技巧，而是让学生相互帮助，相互提高。让学生评价学生，让他们形成互动，在互动中交流，在互动中平等地接受正确的信息，然后短矫正自己的阅读行为，形成阅读能力。）

接着，我又问学生：＂读了这句话，你们有什么问题？＂学生说：＂我不明白为什么称刘伯承为＇真正的男子汉＇？＂＂我不明白为什么沃克医生说刘伯承是＇会说话的钢板＇？＂＂我不知道为什么说刘伯承＇堪称军神＇？＂然后我对他们说：＂同学们提的问题很好，这正是我们学习这篇课文要解决的重点问题。这些问题我们先放一放，待会儿学习课文的时候，我们再一起来解决。现在，我想知道同学们在预习课文的过程中，还有哪些问题？＂学生们纷纷举手发言。

（教学反思：在这个环节里，我让学生抓住重点句质疑，从而让学生一开始就明白本课学习的重点。）

思考了一会儿，一个学生首先站起来说："我不明白刘伯承为什么开始不对沃克医生说真名字和身份，而要用假名字，说个假身份呢？"有一个学生马上举手说："是因为刘伯承是为了不想泄露情报，不想让别人知道他的身份，以免被抓去了。"我问学生："这个'别人'是什么人呢？"学生齐答："是敌人。"我肯定了学生的看法，并简要要介绍了当时的社会背景。又有学生提问："沃克医生对刘伯承开始'冷冷',后来却'目光柔和了',最后'脸上浮现出慈祥的神情',这是为什么？"我说："是呀，这是为什么呢？请同学们在书上做上记号，待会儿我们一起来讨论吧。请继续提问吧。"接着有学生说："沃克医生在看拆开刘伯承的绷带的时候，为什么'他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情'?"有学生马上站起来说："是因为他看到刘伯承的伤势很重，不像是土匪打伤的。"又有学生补充说："因为他看到刘伯承伤势这么重，而他却那么从容镇定，所以他愣住了。"还有一个补充说："沃克医生有点怀疑他不是被土匪打伤的了，他在想这个人肯定不是邮局职员，而是军人。"至此，学生已经明白了这里沃克医生表情变化的原因了。我又让学生继续提问，又有学生说："沃克医生在听刘伯承说他手术的刀数是七十二刀之后，为什么'惊呆了'?"另一个说："文中写'沃克再一次愣住了，竟有点口吃',这是为什么？"又有一个说："为什么'手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。'?"接着有学生说："'沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说'沃克医生为什么生气？"这个问题很快有学生要解答，他说："因为刘伯承拒绝用麻醉剂，不听沃克医生的指挥，所以沃克医生很生气。"还有一个学生说："沃克医生简直不敢相信有这样的人，做手术不用麻醉剂。"我马上说："对！同学们很会读书，提了这么多的问题，并且都是我们学习这篇课文应该解决的重点问题。从今天提的问题来看，同学们越来越会读书了，也越来越会提问题了。那下节课我们就分小组来讨论我们提出的问题。"

(教学反思：在围绕重点句提过问题之后，我又让学生提出在预习课文的过程在产生的问题，这样既激发了学生进一步探究课文内容的兴趣，又了解了学生的学习情况。教学中，一些简单的问题，由学生随机解答，既给语文能力强的学生创造一个展示自己的平台，又节省了教学时间。一些复杂的。有待重点研究的问题，则留待下一步教学中引导学生重点讨论解决。从学生质疑情况来看，学生已经具备了一定的质疑能力，大多数同学能从文本内容入手，围绕文章要表达的重点来质疑。这节课中基本消除了以往提问太肤浅的现象。这是令我欣喜的一个现象。)

充分挖掘潜意识才能——《军神》教学反思

《军神》是1篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。

我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学 所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学习积极主动性。

但是这样的课同样存在有不足之处。如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。二是有的不能克服自己的羞涩心理。在众人面前不敢表现自己的真情实感。三是有时控制不好课堂会超时。总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。语文素质的提高是需要实践的。我们语文老师要做好“首席”的角色，不但要引导学生披情入境，还要充分挖掘学生潜在的创造力，使学生在学习和再创造中发展。

《军神》教学反思 篇2

军神教学反思

今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：

一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？

第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）

再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。

就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。

弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。

《军神》教学反思

《军神》是三年级第二学期的1篇文章，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生城为“军神”，表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈地感受着刘伯承的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！

新课标指出阅读是学生个性化行为，也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者共同进行学习。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是1篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际，我设计了以下教学策略：

一、引导学生学会“疑”

俗话说得好：好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学习课文做了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上及时引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。

二、重视培养学生有感情地“读”

军神一课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时，我就决定以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读”，进而理解文本。

三、 指导学生欣赏人物心灵的“美”

阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。

四、形象的板书设计

我的板书，是1篇文章的缩影，是重点难点的体现。清晰的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。

五、遗憾之处

教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说，耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。

<<军神>>教学反思

今天学习<<军神>>这一课，一上课，我先让学生朗读课题，学生第一次没有读出韵味。 接着又让学生读了一遍，效果还是不太好。我说："你们读得不像军神。"我让他们再读一遍，他们又响亮地读了一遍。这一次读得有些气魄。然后我问他们："这样读了以后你有一种什么样的感觉？"学生说："我觉得威武。""我觉得响亮。""我觉得神圣。"我又问，读了以后有什么问题？学生说"我想知道什么是军神。""我想知道军神是谁？""我想知道为什么称他为军神？""我想知道他做了什么事称他为军神？"我听了后，对学生说："看来同学们很想知道这些问题的答案。那今天我们学了课文以后就会知道了。"

接着，我问学生：＂预习了课文，你们知道谁是军神？＂学生答是刘伯承。我又问，是谁称他为军神？学生说是沃克医生。我又问，沃克医生是怎么说的？我让他们找出沃克医生说的话。学生很快找到了那句话。我让他们齐读一遍，学生读得没感情。我说，你们觉得沃克医生在说这句话是，是什么样的感情？他们说，是赞叹，是惊讶，是激动。我感觉他们理解得不够准，就又问他们，你们读了这个故事以后，对刘伯承有一种什么样的感情？他们说，佩服！敬佩！我说，是呀，那我们就用敬佩的感情来读这句话吧。他们又读，读出了敬佩的感情。我又让书读得不够好的一大组齐读一遍这句话。他们读得不够好，我让另外三个组的同学给他们点朗读建议。有的说，他们应该读得声音大一些，有的说，他们语气应该再强烈些，有感叹号的地方读重一些。然后，我对一大组的同学说，那你们就听众同学们的建议再读一次，看看有没有进步。一大组的又读了一遍，然后我问同学们，他们读得怎么样。我看有好多同学正准备说读得不好，我连忙改变了问话，问他们读得有没有进步，同学们连忙说有进步。我又问他们还有哪些方面要改进的？有一个同学站起来说，他们应该把重点的词语读得重一些。我就问这个同学：＂� ＂我就对一大组的同学说：＂那你们就再试一次，看看能不能读得更好。＂结果学生说他们读得还退步了。我就问有哪个同学愿意起来读给他们听。有几个男同学站起来读了，其中有一个叫申伟欣的读得很有感情。我就让一大组的同学模仿着又读了一遍，这一次同学们很满意，觉得他们读得不错。

课堂教学中我先从感知课题入手，让学生先对军神产生一种崇敬之情，为学习全文创造一种合适的感情基调。同时，从质疑课题入手，抓住"军神"一词展开教学，紧扣课文重点和中心来展开学习活动。不足的是，我应该在学生提问以后，适时地引导学生，让学生明白，有了问题，应该通过读课文，联系上下文，或者和同学们相互交流讨论来解决。这样既进一步地激发学生探究的欲望，又教给了他们阅读的方法。

接着在重点句的突破上，我通过让学生反复地读，从读中体会句子表达的感情，体会人物的感情。在对待学生的朗读水平的问题上，我没有直接批评，也没有直接教给他们朗读的技巧，而是让学生相互帮助，相互提高。让学生评价学生，让他们形成互动，在互动中交流，在互动中平等地接受正确的信息，然后矫正自己的阅读行为，形成阅读能力。 也巧妙地抓住这些孩子的心理想做一个真正的男子汉，做一个勇敢的人。

这是我今天最大的收获。

《军神》教学反思 篇3

军神 教学反思

教学片段：

师：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？

师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？

生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？

生2：为什么说刘伯承是军神？

生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？

生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？

师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了！现在请同学们自由选择一个� 试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。

生1：从第4和5自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。

生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。

师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。请同学们自由读这两段话，说说你从中体会到了什么？

生1：我从沃克医生双手颤抖，这里体会到手术很难。

生2：他担心刘伯承会晕过去才会颤抖。

生3：崭新的白垫单居然被刘伯承抓破了也能体会到。

师：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却一声不吭。

生：钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为他今后需要一个非常清醒的大脑，为革命做贡献。

师：你能联系上下文来谈感受真不错。同学们，刘伯承拒绝使用麻醉剂是这次手术的特殊之处，这一段明确告诉我们刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因是什么？

生：沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而刘伯承却说能。我觉得他真是一块钢板。

师：这简单的一个“能”，包含着多么巨大的勇气和毅力呀！

生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。

师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下：1、2、3……50……60……我要挺住……70……

师：同学们体会得可真棒。我们无论从描写刘伯承将军的语段还是从描写沃克医生的语段中都能体会出刘伯承将军确实是一块了不起的钢板。同学们，如果老师让你们来当一回沃克医生和刘伯承将军，你们能把他们的话读好吗？请同学们自由选择他们中的一个角色，与你喜欢的伙伴一起来合作朗读。

师：现在老师请两位同学上台来朗读。在读之前，你们有什么好建议要送给他们吗？

生1：我希望你能将刘伯承将军的钢铁般的意志力表现出来。

生2：我希望你在读手术后把沃克深深地为刘伯承的行为所震惊，产生出敬慕之情时的语调要读得略高些，而刘伯承将军说的话要读得平稳，略低些。

生3：我希望你在读手术前沃克医生的话语气应冷淡、严肃一点。

生：谢谢大家给我们提的建议。

师：感谢刚才两位同学的精彩朗读，老师真高兴今天在我们班上又发现了一颗朗读之星。大家掌声表扬他们。

教学反思：

1、《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力在语文实践活动中得到提高。本案例将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。课文的功能是提供一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培养学生语言沟通、对话能力。再次，语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。这样他们才想去学。

2.教材作为知识的载体，是教师组织课堂教学的依据。但我们不应局限于教材，而应密切结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注重课外知识的延伸，使教材所承载所知识能引起学生更大的学习兴趣。

配音教学的方式既新颖、独特，又尊重了学生的心理特点与主体地位。学生可以根据自己的体验来配音，有一个充分发挥自由个性的空间。同时在为电影配音的过程中也会享受到成功的喜悦与失败之后的不甘心。

3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，教师应循序渐进，不应急于求成。

《军神》教学反思

《军神》取自苏教版第六册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：

一、情境创设，激发兴趣。

俗话说的好：好的开端是成功的一半。因此在教学之前反复思考，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字；由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”；再导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。

二、 亲近文本，大胆质疑。

首先，让学生由课题质疑，再让学生快速读，初步了解课文内容；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

三、预设问题，以学定教。

1、在备课的时候，考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中就让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。然后就顺水推舟，引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。

2、在这个问题的展开过程中，同时注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。

四、抓住重点，体会感情

为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次的感受到刘伯承的精神所在。

五、实践体会，引发共鸣。

你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗？比赛时你有什么感受？（如果是200 米跑道）比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗？喊加油的同学记得吗？你看，你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么？学生的亲身经历会让学生更好的理解刘伯承钢铁般的意志。

六、领悟文本，拓展延伸。

教学设计时，充分体现了课内与课外相结合：开头时的激情导入、刘伯承说过的话、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等环节的设计及学生对此的良好生成，使教学出现无数次亮点。

七、遗憾之处：

教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好的把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。因此在今后的教学中我会努力学习，使教学机智更快提高。