小学生语文阅读兴趣的有效培养 7篇精编

通过多样化的阅读材料和生动的课堂活动，激发小学生的好奇心与想象力，培养他们的阅读兴趣，提升语文素养。下面由网友为您整理分享的“小学生语文阅读兴趣的有效培养 ”相关资料，供您参考学习。

小学生语文阅读兴趣的有效培养

阅读教学是小学语文教学重要的一环，是提高小学生语文素养的重要途径，学生阅读能力的高低，会严重影响到学生语文学习能力的发展。而小学阅读教学要想取得成效，最重要的就是培养学生的阅读兴趣，因为只有兴趣，才是内在潜力激发的有力手段。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主学习情境”,所以在实际的教学过程中，

小学语文教师应该充分重视到阅读的重要性，根据语文教学大纲的要求，采用合适的教学方法，培养小学生的阅读兴趣，不断提高阅读教学的质量，促使小学生形成良好的语文学习习惯，以提高语文教学的质量，促进小学生的健康发展。

一、培养小学生语文阅读兴趣的重要性

小学生语文素养的高低取决于学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣的高低，决定了他们注意力强度和他思维能力发展的快慢。在教学过程中，培养学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，提升学生的语文综合素质能力，是小学语文教师提高教学质量的必要手段。在素质教育深入发展的情况下，教师必须在新课标指引下，更新传统的教育教学理念，采用更加优化的教学方法和教学模式，采取行之有效的策略，来培养学生的阅读兴趣，并提升他们的阅读能力，并养成良好的语文阅读习惯从而丰富小学生的语文知识积累，使学生尽享阅读之美，提高语文教学的有效性，促进小学生语文学习能力的发展。在小学语文教学过程中，

教师能否按照教学大纲的要求，制定科学合理的阅读教学的目标，

积极拓宽学生的阅读视野，不断提高小学生阅读的积极性和主动性，促使小学生自觉养成良好的语文阅读习惯，这对提高小学生的语文知识水平和语文综合素养，提高教师教学质量有着至关重要的作用。

二、培养小学生语文阅读兴趣的有效策略

1、创设良好的阅读氛围和情境，激发学生的阅读兴趣。

首先，在语文课堂教学中创设情境。教师在小学语文课堂阅读教学中，可以根据教学内容，利用多媒体技术，展示、播放相关的图片或者视频，营造相应的教学情境，让学生充分感受文章的内容，以提高学生的阅读兴趣，提高课堂的教学效率。例如，本人在教《丰碑》一课时，先借助教室多媒体设备，向学生展示关于雪山和草地恶劣环境的图画，再播放红军队伍在狂风中艰难前进的画面，提醒学生：是什么力量让战士们不畏严寒、不惧困苦?通过图画情境和问题情境方式有效地导入新课，从而激发了学生的阅读兴趣，引导学生体验和感受战士们勇敢奋斗的拼搏精神，加深学生对课文内容的理解，深入了解文章的内涵，提高了学习效率。

其次，在班级中创设阅读环境氛围。一个良好的教室阅读氛围会给学生带来阅读的激情，教师要在校园生活中有意识地创设浓厚的读书氛围，让学生在良好的阅读氛围中受到熏陶和感染，调动他们阅读的积极性。本人在任教班级教室后边，和学生一起设计了个性书橱，摆放《一千零一夜》、《安徒生童话》等几百本学生爱读的课外书籍，墙壁上还贴着“我喜爱的名人名言”等专栏内容，让学生一走进教室就能感受到浓烈阅读氛围，激发阅读兴趣。

2、教会学生阅读的方法，强化学生的阅读兴趣。

托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”教师要学生边看书边思考，从而理解知识、掌握知识。除此之外，阅读要“养成读书记笔记的习惯”,读书笔记的形式多样，教师要教会学生，可以通过“摘录好词好句”、“直接在书中圈点勾画批注”、“写读后感”等多种形式，来加深自己对作品的理解，形式不必统一，让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的形式来记笔记，让读书笔记应成为学生自由发挥的空间，读到好文章，摘录下好词好句，记下自己心得感想。这样日积月累，增加了词汇量，提升了语文素养，也为学生的写作打下坚实的基础。同时，还可以让学生在本子上描描画画，为作品配上小花小草、或青山白水、鸟兽虫鱼，这样，给阅读增添了无限的情趣，让学生享受阅读的愉悦，强化了阅读兴趣。

3、开展课外读书活动，巩固学生的阅读兴趣。

学生的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把阅读活动引向深入，教师可每学期举行形式多样、生动活泼的课外读书活动，如“朗读比赛”、

“讲故事交流会”、“优秀读书笔记评比”、“最喜爱的剪贴册”、“个性读书手抄报”等丰富多彩的课外活动，来有效地检查学

生们的阅读情况，巩固他们的阅读成果。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师及时鼓励，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。当学生在获得成功后，会更坚持广泛的阅读，也逐步形成良好的读书习惯，同时他们个人的进步又会是同学们效仿的范例，达到相互促进的效果，在班里就会形成浓厚的阅读氛围，使

学生的阅读兴趣得到巩固，保持旺盛热情。

4、合理补充阅读材料，拓宽学生的阅读视野。

在平时的语文教学中，教师要根据新课标对小学生语文阅读量的要求，结合教学实际情况和学生的学习能力，合理补充阅读材料，积极拓宽学生的阅读视野，不断提高学生的阅读能力，以促进小学生语文学习能力的发展。教师可以结合课堂教学的内容，根据小学生的兴趣爱好，推荐合适的课外阅读材料，以培养学生课内到课外的阅读习惯，也提高语文教学的质量。比如，本人在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，引导学生去阅读鲁迅的《社戏》、《从百草园到三味书屋》、《少年闰土》等文章，以丰富学生阅读视野和语文知识积累，从而提高他们的阅读能力和语文知识水平。

书籍是人类进步的阶梯。教师要从小学阶段开始，高度重视学生阅读兴趣的培养，让学生好读书、读好书，在书的海洋中畅游，在知识的滋润下不断提高自身的语文素养，茁壮成长。

探析“双减”政策下的小学语文教学策略

我们一线教育工作者是“双减”政策落地生效的践行者，理应站在素质教育的角度去认识“双减”的意义；从人才培养的高度去理解“双减”的必要；从回归教育的本真去达到“双减”的目的。如今，“双减”政策已落地一年，对于如何去进行小学语文的教学，我作了如下尝试，现与大家一起探讨：

一、精准施教优化课堂

俗话说得好：“不打无准备的仗”。首先，老师要有备课时

的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂中游刃有余；其次，有效课堂要重视课堂的导入，良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，突显它的魅力。上课时老师要充满激情，富有激情的课堂能激发学生渴求知识的欲望，从而有效调动学生学习的主动性和积极性，有利于师生之间的交流与互动；再次，老师要创造性地使用教材，对教材进行科学的重组、合并、放大、缩小、添加、删除，使教材符合学生实际，符合学生口味；最后，老师要多给学生发言的机会，也可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果。代表要经常更换，不要固定。学生是学习的主人，学习的主体，教师只是组织者、引导者、合作者，师生之间一定要配合默契，心相融，情愈浓，这才是有温度的教育。例如：一年级语文《小公鸡和小鸭子》这篇课文，它是1篇生动有趣的童话。在学习这篇课文时，我充分尊重学生的主体地位，鼓励学生自主识字，交流汉字的识记方法，并给予必要的指导。在理解课文的过程中，我引导学生思考：小鸭子吃到虫子以后，会对小公鸡说什么呢?之后让学生举手发言，或小组讨论后选代表汇报结果。这样的教学设计，势必激起学生学习的热情，积极探索并解答问题，体会情感，练习表达，实现语言和精神的共生共长，让语文教学发挥基础学科的作用。

二、作业设计提质减负

作业是课堂教学的必要延伸，发挥着诊断、巩固、检验、评价的功能。“双减”之一就是减轻学生的作业负担。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中，对作业时长作出了明确的规定：学校要确保小学一、二年级不得

布置书面家庭作业，可在校内适当安排巩固练习，三至六年级每天书面家庭作业总量控制在一小时以内。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

由此可见，减少作业时间，不只是在“量”上做简单的减法，而应该在“质”上提升。教师要从作业的形式、内容、评价等方面进行有效探索和精准实施，以确保“量减质不减”。例如：我上完了二年级语文《太空生活趣事多》这篇课文后布置的作业：

说一说你想象的心目中的太空，并用彩笔画一画。这样的作业设计，学生自然很感兴趣，看似是简单的作业，实则意义非凡。说一说，这就要充分发挥学生想象、组织、运用、表达语言的能力；画一画，既培养了学生动手的实践能力，又使其受到了艺术的熏陶。在画的过程中，学生会插上想象的翅膀，在太空中自由翱翔，深刻感受太空的神秘有趣，油然而生探索太空的愿望，热爱科学技术的情感。这样一来，水到渠成，学生的语文素养得到全面的提高。

三、课后服务促进教学

课后服务是学校教育综合服务的延伸，体现出学校教育主体性角色的回归，教师可利用课后服务的阅读辅导，提升学生的语文素养，培养学生的独立学习能力。给学生提供体验机会，让学生尽可能多地去感知生活中的知识，避免机械式的记忆方式禁锢了学生的思维，影响了学生创新能力的发展。比如：在辅导学生阅读《火烧云》这篇课文时，可以设计为让学生观察傍晚的火烧云，从身边事物出发，了解自然现象，将书本理论知识与实际生活相结合，让学生在现实生活中感悟书本上的知识，清楚地看到

书本知识在实际生活中的展现形式。同时还可以让学生就火烧云写1篇与之相关的小作文，题材不限，内容不限。这样不仅能够让学生养成记录身边事物的好习惯，也能为学生的写作能力打下良好的基础。另一方面，以满足学生个性化需求和拓展课后服务资源为中心，通过开展丰富多彩的科普、文学、体育、劳动、艺术等兴趣小组及社团活动来丰富学生的校园生活，也丰富学生的阅历，增强阅读理解能力，提高语文写作水平。让教育回归理性，让学习回归本真!

四、家校合力协同教育

“双减”政策落地后，更加突出家庭教育的重要性。家庭教育作为国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础，直接影响学生的健康成长和全面发展。家长与学生朝夕相处，是孩子的第一任老师。我们要帮助家长树立正确的教育观、人才观。比如：在家长指导之下，加强课外阅读，共同读好书，一起走进自然，陪伴孩子游戏等，这有助于学校教育和家庭教育有机融合，

形成合力，帮助孩子丰富知识，增长见识。

教育学家苏霍姆林斯基说过：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向孩子提出同样的要求，而且要志同道合，

抱着一致的信念，始终从同一原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”教育孩子，老师离不开家长，家长也离不开老师。“双减”之下，家长与老师配合得越好，教育孩子就越成功。

因此，学校要利用召开家长会、电话、微信、家访等形式，加强与家长联系，要求家长配合好学校的工作，关注孩子的学习动态，主动与老师沟通。教育孩子从来都是社会、学校和家庭的

三位一体。老师承担学校教育的责任，家长承担家庭教育的责任，真正做到家校合力，协同教育。

总而言之，“双减”政策是教育的一个重大创新和进步，

“双减”政策下，学生可以更加自由、快乐地成长。教师要及时优化语文教学策略，与家长沟通，共同为孩子的成长保驾护航。用我们的智慧，我们的热情，我们的爱心，去培育“双减”之花吧，让它在语文教学的沃土上开得绚丽多彩、芳香四溢!

基于核心素养的语文单元主题阅读导读策略

现阶段的高中语文课堂教学受到应试教育的影响，教师将原本相互联系的知识点分割成零碎的考点，使得语文知识的系统性受到了破坏。这种碎片化的教学方式使学生不能够根据语文知识点之间的联系看待问题，不利于学生阅读能力的提升与深度学习。随着基于核心素养的课程改革的深入发展，语文教学内容发生了较大变化，单元式的教学内容编排让教学重点更加突出，导学目标更加明确，主题单元教学模式应运而生。单元主题阅读教学是指以单元主题为线索，以学生为主体，教师为主导，围绕单元主题对阅读内容进行系统设计与整合的阅读教学形式。这种教学模式，教师以单元为单位从整体性上进行教学，从而克服了传统教学中存在的弊端，能有效提高语文课堂教学效率，帮助学生提高语文水平。下面，结合自己的教学实际，基于语文学科核心素养的培养和提高，就高中语文单元主题阅读导读策略作一探究，以和方家交流。

一、研读文本，在整体把握中确立单元教学主题。

高中语文知识设计的内容较为宽泛，很多知识点源于生活又高于生活。教材不同的单元是根据不同的专题进行设计的，但彼此之间也相互联系。根据新课标的相关要求，教师应该在课堂教学中根据教材设置，研读单元的每个篇目，挖掘几篇课文内容或写作特色之间的共同点和不同点，整合单元内容，提炼出单元教学主题，为学生学习整单元的重难点指明方向。阅读教材时，既要注意到单元内容的独立性，也要考虑到关联性，引导学生发现语文学科本身的规律，从系统思维的角度认识高中语文知识。主题的确立有时需要师生共同完成。各个年级的语文备课组长可以带领本年级的语文教师进行集体备课。教师在理解文本内容的基础上掌握作者信息及写作背景，搜集其他名家对作者及文本的评价，再细致研读文本内容，集体确定每篇课文的教学目标和教学重难点，最终确定教学主题。一个主题就是一种思想，围绕一个主题，把多个文本结合起来，从而拓宽学生的阅读面。主题可能会从单元说明中、课文题目中或重点语句分析中得出。比如，在教授人教版高中语文必修1第二单元课文时，通过分析人物的语言可确立“良好的口才使你成功”这样的主题。《烛之武退秦师》中烛之武以三寸不烂之舌的口才达到了不战而屈人之兵让秦师撤军；《荆轲刺秦王》中荆轲动之以情，晓之以理，比较容易地让樊於期献出了他的人头，为刺杀秦王做好了准备；《鸿门宴》中刘邦能言善辩和项伯约为婚姻，又能三言两语取得项羽的信任从而安全脱逃，可见，古人的口才智慧，值得学生学习。

二、明确目标，在宏观建构中规划单元教学流程。

单元主题选好后，宏观把握，整体建构单元教学流程，确定单元三维教学目标、重点、难点、教学方法、教具准备、课时安

排等；明确哪些篇目是精读精讲的，哪些篇目是略读自学的；指导学生开展不同篇目部分内容的合作探究和自主学习，整体规划单元教学流程，在听、说、读、写等方面给予学生阅读方法和技巧的宏观指导。下面以人教版高中语文必修二第一单元为例说明单元整体设计思路，本单元是3篇散文，在写法上有其共同点一一写景状物，可确定单元主题为写景状物。可确立教学目标为：

①学习本单元写景状物的特点和技巧，培养学生鉴赏散文作品的能力；②通过写作训练，让学生学着写像样的写景状物散文；③展开联想和想像的翅膀，身临其境般感受作品描写的美景，增强热爱大自然的美好情感。教学重点是写景状物的特点和技巧地掌握，鉴赏能力的提高。教学难点是学会写写景状物散文。教学方法上可采取朗读法、设疑导读法、师生互动法、自主探究法、合作探究法、实践演练法等。教具准备：音视频、课件配合使用。课时安排：7课时。《荷塘月色》2课时，《故都的秋》2课时，《囚绿记》1课时，表达与写作交流2课时。

进行语文主题阅读教学，重要的是学生能够深入理解主题，

活学活用，举一反三，通过主题阅读的学习能够独立阅读其他文章。对于主题的理解，需要教师发挥引导作用，带领学生仔细研读课文。一是制定导学案，让学生熟悉课文；二是设置问题情境，引出主题；三是小组探究，走近主题；四是提供课外材料，延伸理解主题。教师在进行主题阅读教学时，为了引导学生理解主题，可以在课前、课中、课后适当地提供给学生主题阅读课外材料。

在《陈情表》这篇课文讲授之后，教师可以出示1篇自己创作的文章，诗歌、散文皆可，但一定要与主题相关。或者直接引用名家作品供学生阅读赏析，如毕淑敏的《孝心无价》《二十四孝》。

三、比较阅读，在求同存异中教会学生阅读方法。

比较阅读教学法是高中语文学习常用的策略，它能够使学生在比较中提升语言感知能力，深化学习认知，提升学生对作品的理解程度。阅读同一单元类型相同的材料，既要在比较中找出几个文本在某些方面的共同点，又要从中寻找出不同点，针对阅读内容的相关知识点，指导学生多角度阅读，多角度理解，形成多元的阅读思路，这样更利于学生阅读学习思路的打开。例如学习李清照《词两首》时，可以引入另一位宋代婉约派词人代表柳永，二人在对“悲凉”情绪地表达上，李清照说“雁过也，正伤心，

却是旧时相识”,而柳永则写出“便纵有千种风情”却无人可以倾诉，“更与何人说”,教师在引导学生“同中求异”时，可以利用这两句内容为切入点，让学生从他们不同的生活经历角度分析产生不同情感的原因，并顺势感知二人在诗词创作上的精妙处，对文学与创作者身世背景之间的关系，展开更为深入地了解和认识，从而让学生从根本上体会作者的创作思想，更为透彻的理解诗意，理解宋代婉约词的风格。

四、积极拓展，在课堂实践中促进学生个性发展。

语文主题单元教学模式还涉及到课堂实践的设计，实践环节是其中一个重要部分。通过开展实践活动，可以使学生的知识得到有效拓展，使学生掌握运用语文知识的能力。现阶段的高中语文教学中，教师很少注意课堂实践环节的创设，他们多半将功夫下在知识讲解上，却忽视了课堂实践环节。事实上，这种做法存在很大的不足，教师应该根据学生的认知特点在课堂教学中对课堂实践加以注重，帮助学生巩固所学内容，使他们看到知识点之

间的联系，考虑学生的个人体验，促进学生的个性发展，力求学生在主题阅读教学过程中能够读出主题，理解课文，从而提高阅读理解能力、阅读鉴赏能力。学生可以通过综合性的活动来丰富个人体验，综合性主题阅读活动可以有多种形式。比如，每周一节的主题展示课，学生学习了人教版高中语文必修4第二单元柳永、苏轼、辛弃疾、李清照的宋词之后，就可以开展宋词展示活动。学生可以课下搜集感兴趣的宋词在课上朗读，或者模仿宋词自己创作，或者根据某首宋词绘出一幅图，或者自编曲调唱出宋词，或者根据宋词的主题表演舞蹈。这样的主题展示课可以充分发挥学生的特长，张扬学生的个性。

五、多元评价，在评价体系中培养学生核心素养。

传统的高中语文课堂教学通常受到应试教育的影响，教师只是根据学生的考试成绩对学生进行评价。这种评价方式是不科学的，并不能够帮助学生对自身学习所存在的不足进行了解。《普通高中语文课程标准(实验)》“评价建议”中提倡：“评价主体多元化，语文课一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”基于此，主题阅读教学过程中应该引入多元评价思想，对学生进行多元评价。正确的做法是，教师应该在课堂上紧扣单元主题对学生的学习表现、学习态度、学生习题完成情况等进行综合评价。学校不仅仅以学生的历次考试成绩作为评价学生能力的标准，可以根据各个年级的学习情况、学生的年龄特点，经常开展大型语文主题阅读活动，给予表彰奖励。同学之间可以互相评价，家长也是很好的评价主体，家长可以根

据孩子日常阅读量、阅读效果给出分数。最后把学校、教师、同学、家长多个评价主体给出的分数综合起来，力求通过多元化评价体系取得单元主题阅读的实效。

小学语文课外阅读活动之我见

课外阅读在小学语文课程的学习中占有非常重要的位置，是语文课堂的延伸和补充。课外阅读不仅可以拓展小学生知识储备，也可以提高小学生语文学习能力。对于发展小学生思维、拓展小学生视野以及促进小学生的全面发展发挥着非常重要的作用。

一、目前小学语文课外阅读现状及原因

(一)学生的阅读兴趣不高

无论是从小学生的学习状况还是社会竞争来看，小学生目前存在较大的考试压力以及升学压力等等，除了每天学校的学习生活，还有大量的课下辅导作业，使得小学生的自由阅读时间大大减小；同时现行的网络游戏对小学生的限制较少，仅存的课余时间大部分花费在网络游戏上，这也直接导致小学生无法培养课外阅读的兴趣。

(二)有客观因素限制学生进行课外阅读

图书室资源未得到充分利用。现阶段小学的图书馆设施相对薄弱，大多数没有设置专门的阅览室，即使设置了图书室，也很少对学生开放，甚至部分学校从未开放过。如此就无法为小学生的课外阅读提供良好的环境。

现代家长的功利化教育观念。大部分家庭对孩子的教育非常功利化，认为课外阅读的书籍都是“闲书”,读课外书是不务正

业，就去过多的干预小学生的行为。甚至有些父母认为课外书耽误时间，影响学习，根本不允许孩子阅读课外书籍。同时，大部分家长也没有养成读书的习惯，而是更倾向于用各种娱乐活动打发时间。在这种情况下，家庭并不能为小学生课外阅读提供良好的环境。

二、小学语文课外阅读活动的实施途径

(一)引导学生选择合适的课外读物

小学阶段的学生正处于好奇心强，模仿能力强的阶段，但同时也正处于自我阅读的初级阶段，阅读水平低，同时受到年龄、心理不成熟等因素的限制，小学生普遍较为缺乏正确选择课外阅读书籍的能力，因此家长、教师、社会等各方面应正确引导，选择适合小学生的优秀读物。

(二)结合单元主题推荐相关读物

叶圣陶先生曾提到过：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此教师在课外阅读教学中可以围绕课本大纲的范围进行相应指导，例如每个单元都有相应的单元主题，教师在完成一个单元的教学后可以向学生推荐与单元主题相关的课外读物，这样可以更好地促进小学生掌握知识以及综合理解能力的提升。例如在学生学习完《植物妈妈有办法》、《雪梅》两课后可以鼓励学生去阅读相关植物的文章作品，比如推荐法布尔的

《昆虫记》、《两棵树》等等；在进行完童话篇章的教学后，教师可以推荐其他童话著作，例如我国的《稻草人》以及国外的

《格林童话》、《安徒生童话》等等，加深对于童话故事的理解。

(三)结合学生性格特点来选择读物

每位小学生都是与众不同的个体，其性格特点也是大相径庭，兴趣爱好也是不同的。小学生读感兴趣的书籍可以更好的提高阅读效率，在阅读的过程中注意力会比较集中，同时小学生会从内心深处对课外阅读产生主动的需要。根据小学生的兴趣进行选择图书这也符合培养小学生个性化的时代要求。

(四)营造浓厚的阅读氛围

小学阶段的学生自制力比较弱，注意力容易受到影响，所以浓厚的阅读氛围对于小学生进行课外阅读来说至关重要。

1、家庭方面

小学阶段的学生的理解能力和判断能力较弱，对于父母的依赖性比较强，同时他们的模仿能力也是比较强的，所以父母在家庭方面应该营造出比较浓厚的学习阅读氛围。如果说父母只是一味的贪恋网络游戏以及娱乐活动，学生们也无法专注的去进行阅读，而且也会效仿父母的行为。父母应该在家里的书架多摆放一些图书，茶余饭后可以带着小学生一起进行亲子阅读，针对孩子不懂的地方给予及时的解释，这样不仅可以促进和孩子之间的感情，也可以使孩子提高阅读质量。

2、学校方面

相对于家庭教育而言，学校和老师对于小学生潜移默化的教育更加重要，所以学校应该加强自身建设，创造良好阅读环境。

第一，加强班级文化建设。在班级方面教师可以设立一个小图书角，鼓励同学们将自己喜欢的课外书籍带到班级里来，在课余时间或课外阅读课上，鼓励学生去向同学们积极的分享推荐自己的书籍，充分利用黑板报等发布阅读信息，交流阅读心得，张贴名人名言，评选班级阅读之星。同时由于同学们带的不同书的

类型，也可以使同学们在阅读的时候扩大阅读的知识面。第二，

教师要进行言传身教。要学生热爱阅读，教师就必须从自身做起。教师要求或推荐学生阅读的书目，教师要对这些书目有一定的了解，这样可以更好的给学生指导和交流。同时教师和学生共同分享阅读心得，也可以更好的提升学生的阅读质量。第三，加强图书馆的基础设施建设。在图书馆设立专门的阅览室，鼓励同学们在课余时间去阅览室进行阅读，保证同学们拥有安静高效的学习环境。最后，学校可以组织一系列“我爱读书”的相关活动，举办故事会、诗歌朗读比赛，举办读书成果展示，如手抄报评选等，激发同学们读书的热情。

3、教师应提高阅读课教学质量

大部分学校教师受传统意识形态影响不重视阅读课以及存在授课不专业的现象，大部分的阅读课都被当作语文课进行授课，想要提高阅读课的质量，学校及教师就必须做出改变。增强对于阅读教师的在岗培训，学习阅读课的授课方法，加强老师专业知识的学习。在教学的过程中，教师如果能够熟练掌握，在教学过程中就能够使学生对老师产生钦佩之情，有利于学生与老师产生共鸣，从而激发学生的阅读欲望。同时好的授课方法同时也可以事半功倍，教师采用现代化的教学方法，充分发挥小学生的创造力，发展学生的思维能力。

双减背景下小学语文作业设计探究

小学语文是小学阶段的基础性学科，其重要性不言而喻，语文作业设计又是学生语文素养提升的重要途径之一。在核心素养及

“双减”等教育理念的落实和发展下，传统的作业设计缺陷越来越明显，已经不再适用于当前形式下的教育需要。基于此，本文就小学作业设计中存在的问题进行简单分析，并提出优化作业设计的策略。从而通过多种形式，调动学生完成课后作业的积极性，使学生加深对知识的理解。

传统语文作业设计中，语文教师布置大量的书面性作业内容，这些书面的作业内容通常是机械化训练题目，而且重复性较大，

学生需要耗费大量的时间和精力完成作业。这一现状加剧了学生的心理压力和身体负担，导致学生易产生近视问题，睡眠时间不足，身体状态不佳。因此，本文开展关于优化小学语文作业设计的探究。

一、小学语文作业设计中存在的常见问题

(一)作业总量过大

作业量过大是小学语文作业设计的普遍问题，很多语文教师都喜欢布置过量的书面作业，喜欢运用重复性的作业训练学生的技能，反复强化学生的记忆，以期达到知识的灌输效果。这种作业设计的弊端很明显，过量的作业内容占用了学生大部分业余时间，增加了学生的学习压力，扼杀了他们的想象力和创造力，且极容易使学生产生学习倦怠的不良情绪。

(二)作业形式单一

受到传统的应试教育的影响，长期以来，很多语文教师的语文作业形式过于单一，过于注重书写类作业。一些教师认为书写作业是一种简单的布置形式，教师往往布置的作业内容可以是让学生抄词语，书写作文，完成课后习题或练习册的内容。这种形式单一的作业内容大多数是僵化的固定作业内容，不利于学生开阔

性思维的拓展。

(三)作业缺乏层级

对于同一年级的学生而言，他们的年龄虽然相差不大，但是他们个体之间存在着很大的差异，有的学生思维能力发展较快，有的学生理解知识能力较差。在传统的语文作业设计中，教师在布置作业时要求所有学生按照统一规定完成作业内容。这种统一的作业设计缺乏层级，优等生可能会觉得作业内容过于简单，完成作业完全是浪费时间和精力，对于学困生而言，作业内容又过于困难，耗费时间较长，而且极容易产生畏难情绪。

二、优化小学语文作业设计策略

(一)减少重复性作业内容

针对作业量过大的问题，语文教师要结合学生的书写能力，评估作业总量，尽可能减少重复性的作业内容，在减量的同时做到提质。首先，语文教师要注意评估作业总量，与学生和家长交流，了解学生完成作业的时间，获得学生的反馈信息后，对作业内容进行动态的调整。其次，语文教师要注意对同类型作业内容进行整合，同一个知识点的作业内容要尽可能融合为一个题目，做到少而精，减少因学生做无用功而浪费时间。最后，教师要设计符合难度的作业内容，教师要依据学生个体实际情况，设定符合其认知能力的语文作业内容，以免学生产生畏难情绪。

(二)创新作业形式

为了提高学生对语文作业的性质，语文教师可以创新作业形式，满足学生多元化的需求。教师可以设计实践性作业内容，引导学生将语文课程内容与实践生活相结合。如在部编版三年级《我的植物朋友》的习作作业设计中，教师可以设计观察类作业内容，

让学生观察身边的植物，并书写下来，这时候教师可以引导学生调动自身的感官，运用看一看、摸一摸、闻一闻……等不同角度获得关于植物的信息。这种创新型的作业内容能够让学生密切联系生活实际，加强语文与生活知识的迁移，有助于开发学生的创造性思维。教师还可以设计趣味性作业内容。如让学生对课文内容进行续写，如对部编版三年级《守株待兔》故事的续写，引导学生发挥他们的聪明才智，续写宋人在失败后，是否会反思自己的行为，并可能做出哪些改变?还可以让学生依据续写内容绘上插图，在作业完成后，鼓励学生们互相分享自己的作业内容，互相鉴赏，在互动中有助于提高他们的写作自信。

(三)设计分层作业内容

现实中，没有学习能力完全相同的学生，每个小学生的个人认知能力、学习基础、心理特点、识字能力、理解能力都各不相同，如果在语文作业设计中采用同一标准，那么最终的效果可能会难以令人满意。因此，小学语文教师要依据不同层级学生的特点将学生按照一定标准分层，并依据具体的层级科学合理设计符合其能力的作业内容。如在识字教学书写作业设计中，有的优等生已经能够熟练书写某些汉字，这时候教师在了解后可以避免布置此类书写汉字的作业，以免因此浪费学生的时间。学困生书写能力相对较差，教师可以循序渐进地设定部分汉字书写，再由第二天完成其他部分的汉字书写，进而避免拉大学困生和优等生的差距。

随着“新课标”和“双减”政策的落地生根，小学语文作业设计也必须依据相关教育理论进行革新。每一位小学语文教师都应该密切关注学生的身心特点，结合学生认知能力设计丰富多彩

的课业内容，进而促进实现减负提质。

微课在小学语文阅读教学中的有效运用

微课是一种新型的教学方式，其视频片段的优美音效以及炫酷的图像能够提高学生的学习兴趣，因其简短精干的特点，深受学生和教师喜爱。微课将信息技术与语文教学相结合，根据学生的实际情况，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的语文水平。

一、微课在小学语文阅读教学中的优势

在传统语文阅读课堂中，每一节课都有多个教学目标，并且时间较长，小学生的注意力往往不会长期集中在一点上，这会导致教师达不到预期的教学效果，在上课期间，由于学生注意力会不定时地分散，可能会使学生错过对某一知识点或某一难点的学习。

微课的教学时长基本控制在3到8分钟内，并且微课视频是针对单个知识点进行讲解。学生可利用微课进行查缺补漏，针对自身的学习难点，有选择地观看视频。微课更加充分地实现了资源共享，学生能够在线上与教师进行交流，不受时间和空间限制。微课根据学生的实际情况，进行针对性地教学，更好地实现个性化学习。微课分三个学习阶段，包括课前预习、课堂讲解以及课后复习。学生可根据自己对知识的掌握情况进行选择，有利于培养学生自主学习的意识。

二、微课在小学语文阅读教学中的有效运用

(一)进行趣味导入

小学生对学习的学科有一定的抵触心理，只有使学生对语文产生兴趣，才能使其主动学习。微课通过视频的方式，将声音和图片结合在一起，增加课程的趣味性，更好地吸引学生的注意力。

例如，在讲二年级上册《日月潭》时，教师可以制作一个微课，在地图上标注日月潭的位置，并配合生动的讲解以及周围优美风景图片的展示，向学生介绍日月潭，让学生了解日月潭名称的来历，通过视频中的图片，使学生更好地理解课文中描绘日月潭在晨午时分以及晴雨天气不同情景的文字，展示了日月潭风景的特点，感受到作者对日月潭的由衷赞美，吸引学生的注意力，

提高课堂的教学效果。这短短几分钟的视频教学，可引起学生的兴趣，从而产生对该课文的学习愿望。识字是较为枯燥的，教师可利用微课充分调动学生的识字兴趣，例如在学习“口耳目时”,可向学生展示汉字的演变过程，让其体会到文字演变的神奇，从而使学生产生对识字的兴趣。

(二)突破学习难点

教师可以利用微课针对某堂课的教学难点展开教学活动，微视频教学可以将大量的知识内容进行整合，传达给学生，使学生能够突破学习难点。

例如，四年级上册语文课文《观潮》写的是钱塘江潮来前、来时以及江潮过后的雄伟壮观奇特的景象。本文的教学重点是引导学生感受钱塘江潮的神奇壮丽，难点是体会课文中的部分语句以及想象课文描绘的大潮景象。教师可制作微课件，播放大潮来临时的视频，使学生更好地感受到大潮带来的震撼，从而理解课文的语句。再比如，五年级下册语文课文《桥》,该文塑造了一

个普通的老党员的光辉形象。教师可在微课件中插入某老党员的事迹视频，再现文本情景，让学生能够用心感受当时的情景，同时声情并茂地朗读，刺激学生的感官，让学生感受到其无私无畏英勇献身的精神，使学生更好地理解题目中所蕴含的深意。

(三)促进自主学习

不仅教师可以利用微课进行教学，学生也可在课余时间运用微课进行自主学习。微课方面储存，也可利用网络直接学习，使学生能够根据自己的情况安排学习时间，从而提高学生的自主学习能力。

例如在讲六年级语文课文老舍的《草原》,引导学生能够运用微课视频，加入草原的风景图片，让学生感受到草原的辽阔，加深学生对课文的理解，从而帮助学生更好地掌握朗诵技巧，理解课文的中心思想以及作者的写作技巧，提高学生的写作能力。针对难懂的词汇，例如渲染一词，可在课件中放入利用中国画法绘画的草原，让学生更好地理解这种用水墨或淡涂抹画面，使其分出层次加强艺术效果的画法。另外，对于襟飘带舞一词，选取衣襟和裙带迎风飘动的图片，使学生理解其意思。再者例如一年级下册的古诗《春晓》、《村居》两首，学生如果始终无法背诵诗句，可以观看微课中针对两首诗的讲解视频，从而加深对诗句的理解，进而提高古诗的背诵速度。

(四)引导巩固练习

小学是学生积累知识以及培养学习习惯的阶段，学生可以利用微课进行课外学习，从而引导学生进行巩固性练习。语文是由字、词以及句组成的，针对学生对字词句练习，教师可以通过制作微课件，将学生在学习课文中出现的生字放入课件，并让学生

根据已给的生字进行组词，再根据自己组的词造一个句子，从而使学生能够进行主动思考，巩固自己的知识点。另外，在学习语文过程中，阅读是必不可少的。目前，课本中的文章已经满足不了学生的基本阅读量，因此，学生需要进行大量的课外阅读。但学生对于阅读缺乏一定的主动性，教师可引导学生利用微课展开课外阅读。在微课件的设计上，教师可以根据教材中的课文为基础，呈现相同类型或者同一作者的文章，让学生集中阅读，加强自身的阅读水平。

小学语文教学如何引导学生进行课外阅读

课外阅读是增强学生语文综合能力的重要途径之一，学生只有阅读大量的图书，才能更好地掌握语文基础知识，扩宽语文思维，感受语言文字的魅力，从而提升语文综合素养。教师应充分认识课外阅读在小学语文教学中的重要价值与优势，落实有效措施，引领学生课外阅读，扩展学生的思维空间。

一、课外阅读在小学语文教学中的意义

1、有助于学生学习兴趣的提升。课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，对于增强学生语文能力，提升学生的语文素养，

激发学生的学习兴趣具有重要意义。当学生在日常的教学中看着1篇篇情节跌宕起伏的故事，了解一个个鲜明的人物形象时，就能够将这种阅读转化为一种学习动力；当学生感受到课外阅读中有很多知识吸引着他的时候，就能够转变他们的阅读态度和学习习惯。例如：学习完《盘古开天地》和《精卫填海》之后，教师可以向学生推荐我国古代传统神话故事相关读物进行课外阅读。

在这些读物的引领下，学生的思维会进入到一个新的空间，感受到语文文字表达的意境和精彩，从而激发阅读兴趣。

2、帮助学生养成良好的学习习惯。引导学生通过坚持不懈的课外阅读，学习逐步形成的习惯和阅读的习惯。例如：老师引导学生们每天阅读一本书的其中的一部分内容，哪怕是几页或一页，日积月累下来，学生一个月或是两个月就能看完完整的书。当学生们将阅读成为一种习惯时，也就是学生综合能力提高的时候了。

3、扩宽学生的知识面。课外书目涉及文学、地理、科技、美术等等各个方面。有利于扩宽学生的知识面，陶冶情操，丰富知识积累，这对于学生将来的学习和发展具有重要意义。

4、为学生的成长提供精神食粮。课外阅读不仅有利于提高学生的知识含量和语文语感，增强学生阅读理解能力，还能够为学生提供丰富的精神食粮，提升道德涵养和品质修养。例如，阅读《鲁滨逊漂流记》,从中学习主人翁坚韧和坚毅的性格；阅读

《草房子》,了解“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟人”的道理。

二、指导学生课外阅读的途径

1、针对性地选择书籍。教师应该结合学生的年龄、兴趣、爱好，有针对性地选择具有教育意义的书籍提供给学生阅读，只有这样才能充分发挥课外阅读在提升学生学习能力中的积极作用。

例如，小学高年级的学生已经有了一定的自主学习能力和意识，也有了一定的知识基础，教师可以选择一些有关历史故事、名人传记等书籍。

2、营造良好阅读氛围。在教学实践中，教师应该积极营造适

合阅读的校园阅读氛围，引领学生们在这样的积极学习氛围中认真阅读、积极学习，培养学生强烈的阅读愿望，促进他们养成良好的阅读习惯。例如：教师可以争取学校、社会、政府有关部门等的支持，丰富学校图书馆中的书籍资源，为学生提供更多的阅读资源。学校方面，要持续展开免费阅读，为学生提供充分的时间、空间和阅读材料。

3、制定合理的阅读计划。为确保课外阅读顺利展开，教师应该帮助学生制定合理的阅读计划，合理的阅读计划不但能对学生的日常阅读行为进行指导和监督，还有助于学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效果。要从学生的年龄特点、阅读任务和个人实际出发，有针对性地帮助学生制定可行的阅读计划。例如，向学生推荐阅读《草房子》,教师可帮助学生制定“一天读十页、其中周末读十五页”的进度计划，这样既能促进学生消化文本中的内容，深刻了解语言，还能够做到张弛有度，轻松阅读。与此同时，阅读计划中要求学生在整本阅读完之后写读后感，将自己的阅读感想写出来，既让学生深入了解文章，又在读写结合中培养学生良好的阅读习惯，为学生的发展奠定基础。

4、注重培养学生的阅读意识。在指导学生课外阅读的过程中，教师必须注重培养学生的阅读意识，通过学生喜闻乐见、丰富多彩的方式，增强学生想读、读懂、读好的主动阅读意识，从而使学生在主动的姿态下融入阅读，享受阅读，自由阅读。例如，在

小学高年级学生中每个月组织故事会，让学生将自己在课外阅读中了解的故事内容和同学们一起分享，既增强学生的语言表达能力，又无形中培养了学生的阅读意识和阅读习惯。又如，可以组织读书读报比赛，在课堂上开展精彩句段的一分钟读物活动，让

学生读通读出感情，感受文章中的优美意境，体会人物的精神和思想。

5、指导课外阅读方法。每一个人有自己独特的学习方法，虽然学习方法没有好坏之分，但是却有适合不适合的区别。如果学生一直处于盲目阅读的状态，那么学生的阅读效果必然不佳，也就无法达到提升学生语文能力的目的。因此，教师在教学过程中必须教给学生切实可用的课外阅读方法，以方法为指引，激发学生们阅读。例如：指导学生对哪些篇目应该精读，哪些应该略读，如何做到精读或略读?再如，强调学生书写读书笔记，将课外阅读中喜欢的句子、精彩的段落摘抄下来，在课余时间积累背诵，

并加以运用，读写结合。而对于知识积累有限的中低年级学生，则引导他们将一些字、词、段进行标注，询问老师或者查询工具书进行学习和思考。

总之，课外阅读是日常语文教学的重要组成部分，更是重要教学内容。教师应该立足于新课改的教学环境，对学生进行引导，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，以课外阅读扩展学生的知识面，以课外阅读引领学生思考和想象，以课外阅读促进学生全面发展。