试论小学语文教学培养学生语感的方法5篇

通过丰富的阅读、朗读和交流，激发学生对语言的敏感性，培养语感，提升理解与表达能力，促进语言运用的自信与灵活性。下面由网友为您整理分享的“试论小学语文教学培养学生语感的方法”相关资料，供您参考学习。

试论小学语文教学培养学生语感的方法

由于受到年龄和经验的限制，小学生的语感都较弱，所以要想培养学生的语感，教师就要从多方面对小学生进行引导和训练。语感的培养是一个循序渐进的过程，教师不仅需要研究方法，还要具备充足的耐心，如此才能为小学生未来的成长与发展奠定坚实的基础。而以下，便是对此的一些看法与实践。

一、多读培养语感

培养语感离不开“读”,只有多读才能使学生接触更多的知识，才能逐渐形成一定的阅读感知能力，进而形成语感。多读的重点在于“多”,它要求学生尽可能的阅读更多的作品。显然，

小学语文教学中所出现的阅读文本是远远不够的，所以教师要从各个角度出发为学生提供丰富的阅读文本，从而有效增长学生知识，培养学生语感。但是，要想让学生能够进行自主的“多读”,首先要让学生产生想要阅读的想法，也就是要提高学生的阅读兴趣。伴随着阅读兴趣的提升，学生们才能更加积极、主动的投入到阅读中，并养成良好的阅读习惯。长而久之，必然能够实现

“多读”,从而形成良好的语感。同时，教师还要鼓励学生多读书、读好书，从而不断提高学生的阅读热情和阅读质量。

为了借助“多读”来培养学生的语感，我通常会借助两种途径来实施。一种是从教材文本出发，为学生选择与文本相关的内容来引导学生进行阅读。以《乌鸦喝水》为例，考虑到这是1篇简单的寓言故事，所以在课前我还为学生搜寻了几个简单的寓言故事版本，如：《小狐狸上学》《巨蟒和豹子》等篇。在具体的

教学过程中，我首先带学生了解了《乌鸦喝水》的故事，之后鼓励学生读一读其它的几篇寓言故事，从而借此拓宽了学生的知识视野，培养了学生的语感。而另一种“多读”途径是开展阅读课，也就是从学生的阅读兴趣出发提前为学生准备好不同类型的课外阅读文本，再引导学生展开阅读，从而使学生在充分的时间中进行有效的阅读。显然，这两种途径都有助于学生的“多读”,而“多读”所带来的成果便是对语感的有效培养。所以，教师要根据不同的教学情况进行合理的选择，尽可能的为小学生提供更多的“多读”机会，从而在培养学生语感的同时发展学生的思维，

逐步提高学生的语文综合能力。

二、加强听说练习

听说是培养学生语感所不可或缺的环节，在听与说的过程中，学生不仅能够对语言有一个更为深刻的感知，还能够在语言输出的过程中提升语感。所以，在小学语文教学中，教师要加强学生的听说练习。听与说的练习既可以单独进行，也可以共同实施。

在单独练习中，教师要为学生提供听的内容和说的机会，要重视对学生的引导，使学生能够跟随教学指引参与到不同的听、说练习中，进而得到针对性的提升。而在共同练习中，教师可以为学生提供沟通交流的机会，让学生在互相听和互相说的过程中敏锐感知到语言的存在价值，并在这一过程中形成良好的语感。不同的方法所达成的效果不同，教师可以根据学生情况进行合理选择。

为了借助听说练习来培养学生的语感，我通常会提前做好准备，为学生安排好听说练习的内容和时间，并选择合适的方式。因此，在学习《四季》的过程中，我首先将学生进行了分组，之

后以范读的形式让学生认真听，并在听完后尝试进行复述，从而有效调动起了学生的积极性，并提高了学生对语言的直接感触。伴随着这一简单的听说练习，学生们的听说兴致也得到了提高。在这一基础上，我要求学生以小组为单位分享自己所喜欢的季节，并说一说喜欢的原因，从而使大家在分享自己所喜欢的季节以及听他人分享的过程中对语言进行了有效的感知和运用，这对于培养学生的语感，促进学生语文能力与水平的提升产生了积极地促进作用。除此之外，我还鼓励大家选出自己小组中听的最认真、

说的最好的学生，并让他们与全班学生进行分享，从而使大家进一步感受到了语言的魅力，并养成了良好的听说习惯，从而为学生的语感培养奠定了坚实的基础。

三、重视写作训练

写作是小学语文教学中的重点内容，对于小学生积累语感具有重要作用。写作作为一种表达形式，依赖于学生的思考和想象，其目的在于明确素材的合理性，并对语言进行整合。由此可见，

学生的写作过程实际就是一个积累语感的过程，教师要重视语文教学中的写作训练，并借此了解到学生在写作方面的优点和缺点，进而在针对性的指导中深化学生的语感。为了实现写作训练效果的最大化，教师不能将写作训练局限于课内，而是应该对其进行有效的拓展，引领学生感受更为广阔的场景，进而使学生在语言揣摩中培养语感。

为了让学生在写作中做到字字斟酌，句句考虑，从而形成良好的语感，我非常重视学生的写作训练。因此，在以“友情”为主题的写作中，我首先开展了一场小型的讨论会，与大家一起讨论了自己对“友情”的看法，并将学生带入到了回忆中，使学生

明确了自己想写的内容。在这一基础上，我告诉大家，在写作之前要好好考虑自己想写的内容以及怎么写等问题，从而使学生在思考素材与语言的过程中积累了语感。除了简单的主题写作外，我还会带学生从室外寻找写作点，让学生在更大的空间中找到自己想写的内容，并鼓励大家大胆想象，从而为学生写好作文奠定了基础。通过课内练习和课外拓展的结合，学生的基础能力和想象能力都能得到有效的提升，这对于培养学生的语感也具有不可忽视的作用。所以，教师务必要重视对写作训练的落实，以帮助学生积累语感。

总之，培养小学生的语感是小学语文教学中的重要任务，对于小学生自身综合能力的提升具有不可忽视的作用。教师必须采取切实可行的教学策略，促进学生语感的形成，全面提高学生的语文能力。

微课在小学语文教学中的应用

新课程标准下，小学语文教学的传统模式已经不再适用，

有待利用新的教学资源、教学手段、教学方法等进行教学创新与改革，以不断优化小学语文教学模式，以适应新课程改革需要。

微课是一种数字教学资源，近年来广泛应用于各个阶段的学科教学，取得的突出成绩有目共睹。为进行小学语文教学创新与改革，笔者把微课教学引入小学语文教学中去，进行了教学应用分析，

期望积累有益的小学语文微课教学实践经验，为小学语文教学带来积极改变。

一、微课的主要教学优势

(一)符合小学生的发展规律，适合小学生的语文学习

小学生喜欢色彩丰富、视觉效果突出的事物，但是注意力难以持久集中，一般最多集中20分钟。而微课时长短，内容精悍，主题突出，比较适合小学生无法持久的集中精力进行学习的现实情况，适合小学生的语文学习特点。而且，微课多以视频为呈现形式，视觉、声效较强，符合小学生的身心发展规律，有助于激发小学生的学习兴趣，使小学生的精力更集中。

(二)直观、形象的呈现教学内容，知识传递更有效

传统的课堂教学通过板书、语言等方式传递知识，形式单一化、过程枯燥，知识传递效果不太理想[1]。而微课教学一般通过以多媒体为主的技术手段实施，对知识的呈现比较直观、形象、生动，有着较好的知识传递效果，便于扩大课堂教学容量，提高课堂教学效率。

(三)优化教学内容，不断提升微课教学质量

微课教学中，教师可以通过回放、评价等方式反思教学内容，改正教学内容组织安排与实施的不当之处，优化教学内容。同时，教师还可以通过微课录制手段观察学生课上的学习情况，了解学生的学习效果、学习兴趣与易出错的地方，根据这些信息去调整教学内容，有助于提升微课教学质量。

二、微课在教学语文教学中的应用实践

(一)把微课引入学生课前预习环节，引导学生的自主学习

课前预习是小学语文教学的一个不可或缺的重要环节，通过课前预习学生可以大致了解新课的内容与目标，对当堂课要讲解的知识点有一个整体的把握，有助于提高课堂上的学习效果[2]。经过多年教学发现小学生的自主学习能力较差、自制力也较差，

课前预习效果往往不太理想。对此，笔者把微课引入学生的课前预习环节，利用微课的主题突出、目标明确等特点引导学生的自主学习，让学生有目的、有针对性的学习，减少课前预习的盲目性，提高课前预习效果。

首先，笔者结合教学内容、小学生特点等，利用网络上与课

程相关的教学资源编制微课视频，要突出微课内容的主题与目标，引领小学生的学习方向与目的。然后，学生通过互联网平台下载

微课视频，利用课前时间观看学习微课视频，了解新课要学习的

知识点，遇到问题记录下来，课上带着问题听讲。如，讲《乌鸦

喝水》一课时，笔者通过多媒体课件以文字搭配动画方式呈现了

《乌鸦喝水》整篇文章，清楚标注每一个字的读音，并以音频方

式朗读出来。学生课前通过微课视频自主阅读课文，掌握了“喝”、“鸦”等生僻字的读音、写法，以及“喝—渴”、“为—办”、“右一石”、“乌—鸟”、“鸦—鸭”等声近字的读音与异同，

为后续的课堂学习奠定了坚实基础。

(二)利用微课呈现教学内容，降低教学难点的理解难度

课上微课教学时，针对学生的注意力集中情况安排课上教学内容[3]。课堂一开始的前20分钟，学生注意力比较集中，笔者

安排学生复习前一节课堂教学内容和学习新课程内容。后20分钟，课上也讲到了重点内容，但是学生注意力集中程度有所下降，笔者安排微课教学，借助微课视频直观、形象的呈现教学内容，降低重点内容的理解难度，同时吸引学生的注意力，提高学生的注意力。

如，讲《江雪》时，笔者通过微课视频形式表现作者对老翁钓鱼景象的描述，以及对老翁性格、内心的分析讲解。课上笔者

结合着微课视频讲解以上内容，学生边观看边听讲，有较好的情感导入，更容易体会课文内容和作者要表达的情感、中心思想等内容，课文理解程度较高。当微课教学结束后，也临近下课时间，笔者让学生独立学习与思考，慢慢消化微课教学内容，把学到的知识与课文内容结合起来，提升学生的学习能力与知识内化能力，完成本节课的教学任务。

(三)利用微课进行教学反思，不断优化小学语文微课教学

微课教学虽然有很多优势，但是毕竟是一个新鲜事物，还没有形成一定的应用定式，不能一味的只用，不反思，不利于查漏补缺，完善小学语文微课教学应用。为此，笔者每次微课教学后都反复观看微课视频，利用微课进行教学反思，找出微课设计与实施的不合理、问题，以及语文教学安排，促进小学语文微课教学应用不断优化，达到较好的微课教学效果。

三、结束语

综上所述，小学语文教学中把微课进入学生课前预习环节、课中教学及课后教学反思，借助微课教学优势优化小学语文教学内容与效果，提高小学语文教学目标达成度，适应新课程改革要求。

小学语文教学怎样情感教育

在传统的教学中，小学教师多数着重于知识的传授和能力目标的锻炼，而忽视了情感教育这个核心素养。笔者认为，在枯燥的语文教学中融入情感教育，可激发了学生学习语文兴趣，给了学生丰富的想象。因此情感教育不但有利于学生课堂的身心愉悦，同

时也是健全学生的品格，提高学生的道德修养的教学途径。但如何在语文课堂中**情感教育?让学生在课堂中享受情感熏陶，笔者将结合实践谈几点做法。

一、身正为范，建立良好的师生关系

常言道“亲其师，信其道”,“学高为师，身正为范”,情感教学首先要求教师自身要不断提升素养。因此在教学工作中教师的魅力是学生愿意学、愿意听的动力。教师无论对何种类型的学生，都应怀着一颗大爱的心，发掘其闪光点，对学生的长处及时地予以赞扬，以增加其自信，调动其兴趣。创设师生情感交融的氛围，才能达到质的效果。如果对情感教育不加以重视，很容易培养出高能却人格不健康的学生。特别是前几天刚刚看到《**文摘》里贾邵春作者写的《两个教师的较量》一文，让我为之一震。不同教育指导思想，培养了不同人生观的学生。文章看似两个教师的较量，实则是两种教育理念的较量。一种是和风细雨式教育，注重人尽其能，行行出状元；一种是灌输弱肉强食的残酷

拼争。20年后的结果可想而知：一个因为正确认识自己，找到各自合适的社会角色，尽力尽责，乐于奉献。一个为了自身利益，

不择手段，身败名裂。

总之，教育的本质不仅在于传授知识，更在于育人，语文教学从小就应着重发挥情感养成教育的功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分挖掘课程内容的思想情感教育内涵。引导学生体会文章感情，从小培养学生的真、善、美的情操。促其健康快乐地接受品质和知识的教育。同时它也是教师在课堂中提高语文教学效果的重要方法。纵观语文教材，我们就可以发现，那些课文的字里行间，洋溢着对伟大的祖国、对勤劳智慧的人民、对

绚丽的大自然的讴歌，或给人以崇高悲壮豪情万丈，或给人以秀美典雅柔情似水，或给人以清丽舒畅赏心悦目的美感。因此，在课堂中，更应该精心设计情景，融入师生情感世界，才能激发学生的共鸣，达到以景动人、以情感人，最终达到教书育人的效果。

二、细读课文，倾听文本的灵魂之声

什么是细读课文?用朱光潜先生的话来说，就是“慢慢走，

欣赏啊!”这是一句美学名言，用在教学中，就是“慢慢读，欣赏啊!”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，这才能读出文章的滋味，才能倾听课文发出的细微声响。引用的话，就是“沉入词语”,“沉入”,就是慢慢进入的过程，是跟词语全身心的亲密接触，从字、词、句、中捕捉到文本的灵魂，这就是细读文本。

例如，我在教学《慈母情深》这一课时，我就是让学生们课前先搜集作者梁晓声的资料以及他所处的那个特殊时代，也就是普通老百姓极度贫寒的生活。再细读课文时，作者对妈妈“恶劣工作环境”的描写——低矮拥挤的空间，潮湿颓败的四壁、震耳欲聋的噪声。对妈妈“争分夺秒拼命挣钱”的描写——对话快速，直截了断，最后还用了四个“立刻”,一连串紧张忙碌的动作情景，与给钱买书的爽快形成了强烈的对比。令人产生心疼崇敬之情油然。还有对母亲听见儿子的叫唤后的描写，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲的眼睛……”,为什么连用了三个“我的母亲”?又为什么后面用了省略号?作者当时是怎么样的心情?我的母亲又是一种什么样的眼神?慢慢细读、慢慢体会，伴随着种种情感体会，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”,

只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。白居易也曾言：“感人心者，莫先乎情”并结合现实进行引导，尽量让课文中的人活起来，和学生的内心对话。好的文章是笔者用心血和人生经历谱写而成的。有了这样的认知，学生对学习语文的重要性就不仅仅是为学习而学习，而是已超过了语文学科本身而成为一把开启学生们情感大门的钥匙的综合教育。

三、诵读课文，感悟文本的真情实感

翻开小学课文的教学要求，都离不开“有感情地朗读课文”这一点教学要求。诗词、散文的五彩缤纷和人物神韵的活灵活现，会通过朗诵这个方式，变成一种时空艺术，慢慢让学生融入作品的意境之中。当然，有感情地朗读，是在细读课文的基础上的升华，加上平时对周围景物的细心观察和真情的投入，才能激起学生的情感涟漪，达到“物我同一情融融”的意境。在教学《四季之美》时，虽然五年级学生已经掌握了一定的分析欣赏能力，但对意境美、

语言美的领会，还是不一定灵活、准确。鉴于这种情况，我会补充和课文相关的资料，搜集与课文相关的图片、视频，特别是春天日出时的美景，夏天傍晚时的美景，秋天落日时的美景，冬天早晨时的美景。有彩云、有夕阳、有细雨、有萤火虫、有乌鸦、

有大雁……,配上舒缓轻柔的音乐，让学生真真切切地感受春的柔和、夏的有趣、秋的温暖、冬的和谐。学生坐在教室里听教师在音乐的衬托下声情并茂地朗读，读出节奏、读出感情、读出意境、读出美感，变独立的文字为有声有色的一串串的音符，共同组合成一曲优美的歌，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快地进入审美的情感之中。指导学生诵读，让学生在朗读的过程中，

因为脑子里有实实在在的景物而能更全面，更细致的感受作者笔

下的自然美、生命美，感情和朗读达到了相辅相成。

总而言之，教育离不开情感，尤其是小学语文教学，更是离不开情感启蒙教育。多设计一些实实在在、有声有色的情景**在课堂教学中，让学生主动参与情感体验，积极思考，努力让每一节语文课都达到以情育人的教学目的，我想这才是语文教育的根本。

探究“双减”政策下的语文一、二年级非书面作业设计

为深入贯彻“双减”文件精神，一二年级不布置书面家庭作业，为此我不断探索科学设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的非书面作业。上承核心素养培养要求，下启课时学习目标达成，左右兼顾学生的学情，进行创意创新，开展多样态生动活泼的作业实践，让语文课程教学回归立德树人的根本任务。

一、时代背景

2021.4.12日颁布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》(以下简称《通知》)和2021.7.24印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)是一个恰逢其时的举措。其中明确规定一二年级不得有书面家庭作业。《通知》和《意见》以落实立德树人根本任务为出发点，以问题为导向，明确提出了作业管理和改革工作的目标、

任务及措施。有理由相信，《通知》和《意见》的颁布，将会引起地方教育行政部门、学校、家长和社会对作业问题的重新审视，进一步促进全面系统的作业治理与改革，继而对中小学生减负工

作产生重要推动作用。

二、重新认识作业功能

作业问题源于落后的教育观念。当把知识的习得与技能的掌握看成是教育的全部内容，把课堂教师讲授与课下巩固训练看成是教育的主要途径时，这种定位必然导致作业数量过大、质量过低的题海怪圈。2022年新颁布的《语文课程标准》指出一、二年级的学生主要培养学生识字写字的乐趣，培养良好的阅读习惯，

有表达交流的兴趣，学会梳理学过的汉字，感知汉字与生活的联系，观察大自然。

这就要求教师布置的非书面家庭作业既贴近学生成长实际，贴近生活实际与社会实际，又能激发学生学习兴趣，让学生感受到社会意义，让学生在作业活动中体验到成就与快乐，有主动学习的兴趣。

三、具体措施

1、明确作业目标

首先，任何作业都必须体现明确的目的性。教师布置任何作业都必须有一个明确的目标，每一个任务的发布是为了让学生得到哪方面的锻炼，这种练习又应该达到何种要求?作业的布置，或是回应了学生没有掌握的知识内容，所以通过作业予以弥补而使其过关；或是回应了学生课堂上对某个问题、知识点的格外关注或疑惑，所以通过某项作业的要求从而满足学生的求知欲或好奇心。

因而，有关作业目标的第二条标准就是学生学情的针对性。

一、二年级的学生求知欲强，对新事物充满好奇心，因此在作业设计上可以设计一些他们感兴趣的折纸、剪纸活动，如在一年级

上册课文《剪窗花》的学习中，我带领孩子们一起剪窗花体验中国传统文化的魅力，并由此拓展春节的各种习俗，激发孩子们对传统文化学习的兴趣。

最后，根据学生学情和学生群体差异性的过程，针对不同水平的学生提出了不同的要求。在一年级语文古诗《江南》的学习中，我设计了“画你眼中的江南”这一作业，并对学有余力的学生提出更高要求：画一画鱼儿在各个方位游玩的样子并标注方向，它又会遇到哪些动物?这种难度要求的层次性构成了作业设计在目标方面的又一条标准，是学生学情的针对性标准的进一步细化和落实。

2、设计作业内容

作业内容的设计需要与学生的经验相联系，与现实生活相联系，从而让学生通过非书面作业能够体验和感知学习的意义与价值。在内容设计上可以细化为五个部分：德、智、体、美、劳。这些作业的完成过程也是一个现实生活实际问题解决的过程，能够带给学生不一样的体验。

3、丰富作业形式

作业形式的设计同样要求丰富多样，富有变换组合，而不能采用传统的书面方法表现到底。因此，表现形式的多样性成为作业设计的又一个重要标准。这提醒教师在进行作业形式设计时，

既可以是朗读或背诵的形式；既可以是逻辑思辨的过程，也可以穿插形体艺术或语言艺术的表达形式总之，学习的过程富有变化，才能消解单一形式可能带来的学习负面感受，让学生在兴致盎然中做作业。

具体而言，教师可以设计如下不同类型的学生作业。

(1)基础类知识学习作业。基础类知识学习作业往往紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的强化和巩固，或转换情境促进已学新知的应用，或变换条件引导习得技能的迁移。如在一、二年级的识字学习中，让学生进行“识字开花”的练习，如

“单人旁”的字，说出一个就是一片花瓣，说出了五个就可以获得老师点赞奖励的小红花一朵，从而激发学生不断学习汉字的兴趣。

(2)知识拓展类作业。知识拓展类作业常常针对课堂学习所涉及的内容或技能进行进一步的拓展和增补，或补充相关背景信息以丰富课堂所学，以达成举一反三的效果。如在一、二年级语文象形字的学习中，可以让学生回家收集其他的象形字并说一说收获，也可以让学生以表演的形式展示出来，如“人”字的演变过程，从甲骨文的弯腰垂臂、脸朝黄土背朝天的劳作形象到如今的直立挺拔。

(3)活动探究类作业。活动探究类作业源于明确的问题，经由一系列活动的探究，或通过单学科纵深揭秘，或通过跨学科协同攻关，从而最终完成新知的发现和问题的解决。结合最新颁布的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,让学生动手种植或养护1-2种植物或饲养1-2种动物，并观察它们的变化和习性，

从而激发学生观察大自然的兴趣。

(4)创意创作类作业。创意创作类作业侧重设计思维的发展、想象品质的赋能以及动手能力的培养。让学生运用纸或美术工具

创作艺术作品，并进行展示说明，表达自己的想法。

(5)体育实践类作业。实践类作业侧重直接经验的获取，倾向于身体力行的体验，强调社会学习和实践学习。如去年11月份

参加的“红军长征研学”活动，让孩子们感受到红军长征时环境的恶劣，条件的艰苦。适当布置一些体育锻炼的作业，如踢毽子、跳绳、仰卧起坐，让学生学会一两种体育技能。还可以让学生整理自己的文具、书包、做一些简单的家务，如扫地洗袜子等。还可以结合课本中口语交际的内容让学生进行表达练习，如打电话、讲故事、亲子阅读等。此类作业的经历加强了学校与社会和家庭的联系，发挥了社大课堂的教育功效。

上述不同类型的作业设计，有的侧重知识技能的迁移和拓展，有的偏向活动过程的体验和感悟；有的体现了深度的学科探究，

有的体现了跨学科的融合；有的强调创意驱动的构型造物……多样化的实践样态保障有意义的学习贯穿始终，从而有力促进学生全面而有个性的成长。

综上所述，学生作业设计需要围绕目标、内容及形式三个维度展开原则性的思考并提出相应的要求。以上“三维度+六要求”的专业标准有助于确保作业设计的质量，与教育教学其他改革一起，共同助力教育的高质量发展。

小学语文教学中如何提高学生阅读能力

小学阶段的学生，学习语文还处于一个起始的阶段，语文知识的积累还不够丰富，在阅读学习中会产生一些障碍，如，遇到生字、生词，或对某些句子理解不透等，如果不能帮助学生克服解决，势必会影响小学生语文阅读学习能力的提高。基于此，本文结合一些实际教学案例，将从创设情境激发小学生语文阅读学习兴趣，传授给小学生有效阅读的方法，拓展阅读范围丰富阅读

学习体验等方面，对在小学语文教学中提高学生阅读学习能力的策略进行研究。

一、创设情境激发小学生语文阅读兴趣

有了兴趣才会有学习的动力，从某种意义上来说，兴趣就是学生学习最好的老师。在小学语文教学中提高学生阅读学习能力，第一步就是要激发小学生阅读学习的兴趣。而特定的情境能有效带动小学生兴趣，受到情境的影响，小学生的思维也会变得非常活跃，学习兴趣也会油然而发。小学语文教材中的课文很多内容本身就与各种情境有关，有故事情境、历史情境、生活情境、自然情境等。在小学语文阅读教学中，可以通过创设情境的方法，

来激发小学生语文阅读学习的兴趣。

比如，小学语文《小木偶的故事》一课，讲述了一个情节曲折的童话故事：小木偶学会笑后遇到了种种挫折，直到最后拥有了所有表情和“真正的心”,才彻底摆脱了被吃掉的命运，故事通俗易懂、情趣盎然而又有教育意义。本课阅读教学的目标是，

让学生在理解课文内容基础上，准确把握小木偶被曲解后的语言及内心活动，体会故事蕴含的道理。在本课教学中为了调动学生阅读学习的兴趣，我们就可以创设一个故事表演的生动情境，引导小学生展开想象表演故事。给小学生分配“小木偶”、“老木匠”、“小红狐”、“穿警服的熊”、“老婆婆”、“小兔子”、“蓝鼻子女巫”等角色，引导小学生抓住文中人物的语言开展阅读对话。通过角色体验大胆想象，体会老木匠的善良，小红狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，以及小女巫的乐于助人，继而领悟到要真诚面对生活的道理。

二、传授给小学生有效阅读的方法

(一)把“精读”与“略读”相结合

“精读”就是指逐字逐句精细阅读，要读透读精，“略读”

则指的是迅速浏览的阅读，了解文章主旨大意即可。在小学语文

教学中提高小学生阅读学习能力，要让他们学会把“精读”与

“略读”相结合。对于教材中要求的精读课文，应要求学生不放

过每一个字、每一个词，遇到理解不透的要及时查阅字典或者请

教老师，深刻把握理解课文，培养小学生专注投入的阅读习惯。

而对于一些选读文章或者是课外书籍的阅读，则可以选择“略读”的学习方式，不必纠结于一词一句，可以“一目十行”的快速阅

读，只要了解文章的主要内容或者大概意思就可以，抓住文章的主旨即可。

(二)对比阅读的方法

这种阅读方法也是在小学语文阅读教学中比较有效的方法。可以是同类文章对比阅读，也可以是不同类型文章对比阅读。以同类文章对比阅读来分析，就是让学生读几篇主题、题材或者写作手法基本类似的文章阅读，引导学生从中总结中一些相同的观点或者写作思路、手法。比如，在小学四年级语文第四组中，主要是几篇描写动物的课文。在本组课文教学中，我们就可以指导学生把《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》这几篇课文，集中到一起进行对比阅读。指导学生在阅读中对比这几篇课文在描写手法和角度上，有什么相同点和不同点。让学生在对比阅读中学会分辨，能抓住文章的核心，提高阅读分析的能力。

三、拓展阅读范围丰富阅读体验

培养小学生语文阅读学习能力，是一个长期的过程，不能是一蹴而就的。不仅要让小学生把课本中课文进行有效的阅读，还

要延伸他们的阅读学习的范围，依托课本教材进行阅读学习的拓展。小学语文中的课文许多都是选择名作名篇，在指导小学生阅读学习中，可以结合课内阅读教学的课文，向学生推荐一些课外阅读书籍，从课内向课外拓展阅读，引导小学生把课内阅读与课文阅读有机结合，开拓小学生的阅读视野，丰富他们的阅读学习体验。

比如，小学语文中的课文《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等选自中国古典四大名著,《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,《鲁滨孙漂流记》选自英国作家丹尼尔·笛福的同名长篇小说，《汤姆·索亚历险记》选自美国小说家马

克·吐温的同名长篇小说，《卖火柴的小女孩》选自安徒生童话。在小学语文阅读教学中，就可以从这些课文中内容进行延伸，引导小学生进行更广泛的阅读。通过课外阅读的延伸，丰富小学生的语文阅读学习范围，进而提高小学生语文阅读学习能力。

总而言之，在小学语文教学中，提高学生阅读学习能力，除了激发小学生阅读学习的兴趣，还要传授给有效阅读的方法，拓展阅读学习范围，让学生掌握阅读的技巧，引导学生会阅读、巧阅读，并喜欢上阅读，使小学生由“要我读、教我读”转变为

“我要读、我会读”。