写人作文开头说课稿【优质7篇】

在这篇作文中，将通过细腻的描写与生动的事例，展现一个鲜活的人物形象，深入挖掘其内心世界与独特魅力，带领读者感受其人生轨迹与情感波动。下面是小编给各位分享的写人作文开头说课稿，仅供参考，喜欢就支持一下啦。

写人作文开头说课稿 篇1

一、说教学内容

古人云“凤头豹尾”，就是说开头要写的有姿有彩，像凤凰的头那样漂亮。也有人说：“好的开头等于成功的一半”。这些都说明了作文开头的重要，鉴于近期作文训练的情况，我发现大部分学生的习作开头存在这样要的问题：一是拐弯抺角，偏离主题；二是带大帽子，人云亦云，过于格式化，三是平淡、平庸。文章的开头，犹如人的外表，给人的第一感觉总是良好的。一个漂亮的开头常常有先声夺人之势。如凤冠明珠靓丽夺目，又如鲜花含露，叫人一见钟情。当我们改卷时，只能粗略看过作文的部分，能够引起我们注意的就是开头，结尾和大概的结构安排，情节设置。面对那么多的考卷，千篇1律的开头，让改卷老师觉得索然无味。为此，我认为，如何能一下子把读者引入文章的中心问题或主旨上去，如何能在短时间引起读者的注目，如何在考场作文中博得最高分，那就要考虑创造出一个能吸引人的，与众不同的开头。本次作文课就如何写好开头，我搜集一些资料，筛选出几种常见的作文开头方式，并制成演示文稿，让学生认识并掌握常见的开头方法，达到训练效果。学生有了这些的'历练，一个题目拿到手，开头不再艰难，写起文章来顺利进入正题，文思泉涌，一气呵成。

二、说学情

就目前初三学生的写作现状而言，普通存在的问题是：有思想有内

容，但写作技法简单，尤其是开头，没有技巧，边写边想，没有思路。要么平淡无味，不能引起读者的阅读兴趣。要么拐弯拐角，让人半天不知其意，只有雷声，不见雨点。要么故弄玄虚，兜圈子，有意让人捉摸不透，进入“迷魂阵”，不愿将意思直接了当地写出来。 基于这样的思考，我决定上一节有关如何写好作文开头的作文训练课。打造作文第一道风景线。

三、说目标

1、了解写人作文开头的重要性。

2、掌握入题要快、扣题要紧、点题要明、结尾要翘的行文原则。

3、学会开头结尾的方法，并在作文中加以灵活运用。

四、说重难点

重点：学会设计写人记叙文开头的方法。

难点：在作文中灵活运用开头、结尾的方法。

五、说教法

为了创设一种良好的作文教学氛围，激发学生的写作热情，我采用以下几种教学方法：

1、讲解法 。

2、分组训练法 ：分小组，给定题目，利用所学的方法进行练习。

3、指导点拔法

写人作文开头说课稿 篇2

一、说教材

本次作文教学聚焦写人作文开头，开门见山式开头简洁明了，能迅速点明写作对象与文章主旨，让读者快速抓住重点。它是写人作文中最基础也最实用的开头方式，对于学生快速进入写作状态、清晰表达写作意图具有重要意义，也为后续内容的展开奠定基础，在整个写人作文教学体系中起到开篇引导的关键作用 。

二、说教学目标

知识与技能目标：学生能准确理解开门见山式开头的特点与作用，熟练掌握运用该方式为写人作文起笔的方法，80% 以上学生能在课堂练习中写出合格的开门见山式作文开头。

过程与方法目标：通过赏析优秀范文、模仿练习、自主创作等环节，培养学生的观察力、分析力和语言表达能力，提升学生的写作思维。

情感态度与价值观目标：激发学生对写人作文的写作兴趣，增强学生写作的自信心，让学生体会到简洁表达的魅力。

三、说教学重难点

教学重点：深入理解开门见山式开头的特点，学会运用该方式围绕人物的主要特点或事件进行开头创作。

教学难点：引导学生在运用开门见山式开头时，避免表述生硬，使开头自然流畅且生动有趣，能有效吸引读者。

四、说教学方法

采用讲授法讲解开门见山式开头的概念与要点；运用范例教学法，展示优秀写人作文的开门见山式开头，让学生直观感受；通过练习法，组织学生进行课堂写作练习，巩固所学；借助讨论法，引导学生相互交流、评价，共同提高。

五、说教学过程

导入新课（5 分钟）：展示两篇写人作文，1篇采用开门见山式开头，1篇开头拖沓冗长，引导学生对比阅读，思考哪种开头更能快速吸引读者，从而引出本节课主题 —— 开门见山式写人作文开头。

知识讲解（10 分钟）：结合导入时的范例，详细讲解开门见山式开头的定义、特点和作用。通过板书总结要点，如直接点明人物身份、特点或与人物相关的事件，语言简洁不啰嗦等。

范例赏析（10 分钟）：展示多篇不同风格的优秀写人作文开门见山式开头范例，如 “我的妈妈是个勤劳的人，每天天不亮就起床为我们准备早餐”“张老师是我们班最幽默的老师，他的每一堂课都充满欢声笑语”。让学生自主阅读、分析，思考这些开头是如何体现开门见山特点的，并在小组内交流分享。

模仿练习（15 分钟）：给出一些人物主题，如 “严厉的爸爸”“热心的同桌” 等，让学生模仿范例，尝试用开门见山式开头进行写作练习。教师巡视指导，及时纠正学生写作中出现的问题。

自主创作（10 分钟）：学生选择自己熟悉的人物，运用开门见山式开头完成1篇写人作文的开头创作。鼓励学生发挥创意，在简洁的基础上增添生动性。

展示评价（10 分钟）：选取部分学生的'作品进行展示，先让作者分享创作思路，然后组织其他学生从是否符合开门见山特点、语言表达是否流畅等方面进行评价，教师最后进行总结点评，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。

课堂总结（5 分钟）：回顾本节课所学的开门见山式开头的知识要点，强调其在写人作文中的重要性，鼓励学生在今后的写作中多运用、多练习，不断提高写作水平。

六、说教学反思

在教学过程中，需关注学生的个体差异，对学习困难的学生给予更多指导。同时，要注重引导学生从生活实际出发，挖掘真实素材，使作文开头更具感染力。课后可布置相关作业，让学生进一步巩固所学，如修改自己的作文开头或重新创作新的写人作文开头 。

写人作文开头说课稿 篇3

一、说教材

引用名言式开头能为写人作文增添文化底蕴和文学色彩，使文章更具说服力和感染力。名言的恰当引用可以巧妙地引出写作对象，体现人物的品质或特点，还能引导学生在日常学习中注重名言警句的积累，提升学生的文化素养。在写人作文教学中，它是丰富文章表达形式、提升文章格调的重要教学内容。

二、说教学目标

知识与技能目标：学生能够理解引用名言式开头的作用，学会准确选取与人物特点相符的名言进行引用，并能合理组织语言，将名言自然融入写人作文开头。

过程与方法目标：通过赏析范文、分析名言与人物的联系、进行模仿创作等活动，培养学生的语言感知能力和文化素养，提高学生运用名言进行写作的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生对名言警句的学习兴趣，引导学生在日常学习和生活中注重积累名言，感受名言中蕴含的智慧和力量，提升学生的文化品味。

三、说教学重难点

教学重点：掌握引用名言式开头的方法，学会根据人物特点准确选择合适的名言，并能自然流畅地将名言与人物介绍相结合。

教学难点：避免名言引用生硬牵强，使名言与文章内容紧密结合，真正起到点明主题、烘托人物形象的作用。

四、说教学方法

运用讲授法，讲解引用名言式开头的概念、作用和方法；采用范例教学法，展示优秀的引用名言式写人作文开头范例，让学生直观感受其魅力；组织讨论法，引导学生分析名言与人物之间的内在联系；通过练习法，让学生进行课堂写作练习，巩固所学知识。

五、说教学过程

名言激趣导入（5 分钟）：教师说出几句常见的名言，如 “书籍是人类进步的阶梯”“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，请学生抢答名言的作者和含义，营造轻松的课堂氛围，然后引出本节课要学习的引用名言式写人作文开头。

知识讲解（8 分钟）：讲解引用名言式开头的概念，即通过引用名人名言、格言警句、诗词名句等作为文章的开头，以增强文章的说服力和感染力，点明文章主题。结合具体例子，阐述引用名言式开头在写人作文中的作用，如可以直接体现人物的品质、性格特点，或为引出人物做好铺垫等。

范例赏析（12 分钟）：展示多篇引用名言式开头的优秀写人作文，如 “‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。’每当读到这句诗，我就会想起我的老师，她就像春蚕和蜡烛一样，默默奉献着自己的一切。” 引导学生阅读分析这些开头，思考名言与人物之间的联系，名言是如何为表现人物服务的。组织学生在小组内交流讨论，然后每个小组选派代表分享观点，教师进行总结和补充。

方法指导（10 分钟）：详细讲解引用名言式开头的方法和注意事项。首先要根据人物的特点、品质或文章的主题准确选取合适的名言；其次，引用名言后，要自然地过渡到对人物的介绍，使名言与后文衔接紧密；最后，强调引用名言要准确，不能断章取义或篡改内容。通过更多的例句示范，帮助学生掌握引用技巧。

课堂练习（15 分钟）：给出一些人物主题，如 “勤奋的同学”“善良的奶奶” 等，让学生从自己积累的名言中选取合适的名言，创作引用名言式写人作文开头。教师巡视指导，帮助学生解决在引用名言和组织语言过程中遇到的`问题。

展示评价（10 分钟）：选取部分学生的作品进行展示，先由作者朗读自己的作文开头，介绍自己选取名言的思路和想要表达的人物特点。然后其他学生从名言选取是否恰当、与人物结合是否自然等方面进行评价，提出建议。教师进行总结评价，肯定学生的优点，指出存在的不足，并给出改进意见。

课堂总结（5 分钟）：回顾本节课所学的引用名言式开头的知识，强调名言引用在写人作文中的重要性和技巧。鼓励学生在今后的学习和阅读中，多积累名言警句，在写作时灵活运用，让文章更加精彩。布置课后作业，让学生完成1篇完整的引用名言式开头的写人作文。

六、说教学反思

教学中要关注学生对名言的积累和理解程度，对于名言积累较少的学生，要引导他们通过阅读、摘抄等方式增加积累。同时，注重培养学生对名言与人物之间内在联系的把握能力，使名言引用真正为文章增色。及时总结学生在写作中出现的问题，进行针对性的辅导和强化训练。

写人作文开头说课稿 篇4

课题：人教版语文第11册第三单元习作，写体现人与人相互关爱的事

教材分析

生活处处有真情，本次习作就是以人与人相互关爱的事情作为写作内容进行习作训练的，属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的，每篇课文中人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。如果说阅读课文有陶冶情操，震撼心灵的作用，那么习作则让学生将自己生活世界中印象深刻的，令人感动的值得记录下来的事告诉别人。习作中所采用的有效表达方法往往是阅读课中学习的表达方法。

学情分析

对于6年级学生来讲写事并不难，学生基本能依据6大要素组织材料进行习作，学生常常是因为平时素材积累不够而有时无话可说。教师有意识地结合课文的学习引导学生观察生活积累素材是写好本次习作的重要条件。学生体会到真情给人们生活带来的感动才能乐于将所见、所闻、所思、所感记下来。学生在记事时容易只注重描写现象或单纯记叙事情的过程，忽视对事情本身意义的挖掘，将阅读课中学到的通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法应用于本次习作中是学生应具备的技能。根据以上我对教材与学情的分析我确定本次习作

教学目标:

情感目标：体会真情给人们生活带来的感动，提升学生的情感基调。

知识目标：将学到的通过抓住环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的方法应用于习作中。

能力目标：通过教学，使学生能细思生活中的小事，善于用敏锐的双眼发现真情，培养学生口语与书面表达能力。

教学重点：能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的事，明辨写事与写人作文的区别。

教学难点：深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。

教法学法：学生是学习和发展的主体，为充分激发他们习作的主动意识，本次作文指导采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主探索与合作交流过程中明确写好记事文章的基本方法。在读一读演一演的过程中，修改习作进一步明确修改的意义，主动与他人交换修改；阅读与写作相互渗透，在作文教学中相机联系有关的知识开拓作文思路，增强感受，表达真情实感。

教学流程：本次习作基本按照，习作前激发--交流中指导--评价中修改这样三大步骤进行的

一、课前激发：

（意图：让学生在无意识已经上作文课的状态中打开记忆的闸门讲述令自己感动的故事。既使学生受到真情感染，也为本次习作提供了素材。）

同学们通过本组课文的学习我们知道这来自于善良的真情如一股清泉洗去你心头的不悦，如黑暗中的灯火照亮你人生道路，让我们讲一讲进一段时间你留心观察到的或曾经给自己印象深刻的温暖故事，

然后告诉学生：同学在坐的老师和同学可以听到你们那一个个温馨故事，享受着一份又一份美丽的感动，想不想让更多人知道这些事？这次习作我们就来写一写这类事，在写之前看一看应注意那些问题。

（意图：使学生乐于将自己生活世界中印象深刻的事告诉别人，加深课标提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的印象，并引入课题。）

二、课堂指导

1、自主审题，明确题目要求

（依据与意图：作为六年级学生已具备了一定的审题能力，让学生自主审题后通过交流互相启发对题目要求做到心中有数。）

待学生自读要求后交流，然后教师小节。这里可归纳为体现相互关爱的事；把事情经过写清楚；注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；表达真情实感四方面要求。、

2、指导选材

（设计意图：让学生明确写文章目的要明确，要选择典型事例来写。）

组织学生交流要写什么事，为什么要写着件事？

3、指导命题

学生自主命题与展示后教师将学生的题目分成几大类。

（设计意图：让学生明确记事作文命题的方式）

4、指导写作

（1）、为指导学生把事情写完整，让学说先填写这样一张表格：

事情发生的时间---------地点------------

事情发生的主要人物---------------

事情发生的起因------------------

事情发生的主要经过----------------

事情的结果-----------------------------

（设计意图：依据记事作文的六大要素把事情写完整。）、

（2）万事开头难，本单元4篇课文的开头是非常好的范例，因此借助教材可让学生

明确叙事作文开头写法。

（3）、有龙头当有凤尾，品读4篇课文的结尾学生会感悟到好的结尾会使文章更完美。

（4）、指导学生把事情的经过写具体，采取的做法是组织学生讨论重点细描的应是哪部分内容？为什么？

（设计意图：使学生明确把怎样得到别人的关爱，或如何关爱别人写具体，即围绕主题组织材料）、

（5）、用心灵物语激发学生写好人物的语言、动作或心理。如：一个人什么品味，只要他一开口就知道了。

（6）、写事与写人的区别；记事与写人；最易混淆因为记事离不开人，写人离不开事，记事应侧重于对事件的叙述，着力表现事件的`意义，

三、评价中修改：

1篇描写生动具体的文章一定能再现事情发生的场景，再现事情发生的经过，也就是环境描写人物动作、语言、心理的描写尽在其中，1篇内容具体的的文章是一个生动的剧本，让学生说其他人配合演的方式检测学生是否叙事完整，描写具体。既可以激发学生修改的兴趣又可以使学生进一步明确写事作文的要求。我的做法是让想展示作文的学生说一说自己描述的事件，然后选几个认为能表演好的同学演一演，同学演的顺畅便是叙事具体清楚，相反，则是忽视了语言动作等细节描写

有了以上的过程，再让学生读自己的习作学生就很容易发现描写不具体的地方并能进一步挖掘事例本身的意义，也愿意和别人交换修改习作。然后，学生自改习作。教师作适当的帮助与指点，特别是习作困难生。最后，组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。

教师小结。要想写好写人写事的记实作文，使自己的文章更有吸引力，拥有更多的读者，一定要做到：会观察，勤思考。多读书，重积累。生动描写，表达好。

教学评价

1、新课标在5-6年级习作要求中提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”本次习作前指导正是基于这一点才使学生有话可说乐于自我表达和与人交流。

2、充分发挥教材的文本作用，以文本为载体，读写结合在作文教学中相机联系有关知识重视提高学生的认识水平，重视习作兴趣的培养，重视提高学生习作技能，、

3、新课标提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求，本节课修改作文采取演剧本为例导取得了较好的效果，敢于演自己作品的是一个挺自信但习作能力并不是很强的学生，现在我展示的就是他演作品前后的习作，演剧本的方式是修改与评价学生作文方式的一个尝试，实践证明效果很好。

写人作文开头说课稿 篇5

一、说教材

描写环境式开头通过对人物所处环境的描绘，为人物的出场和故事的展开营造氛围，烘托人物的心情、性格或品质，使读者能更直观地感受人物形象。它是丰富写人作文表达手法、增强文章感染力的重要方式，有助于培养学生的观察力和环境描写能力，在写人作文教学体系中具有不可或缺的地位。

二、说教学目标

知识与技能目标：学生能够理解描写环境式开头在写人作文中的作用，掌握运用环境描写烘托人物的方法，学会通过描写自然环境或社会环境来引出人物，80% 以上学生能在课堂练习中写出运用环境描写的写人作文开头。

过程与方法目标：通过分析优秀范文、进行环境描写片段练习、自主创作等环节，培养学生的.观察力、想象力和语言表达能力，提高学生运用环境描写塑造人物形象的能力。

情感态度与价值观目标：让学生感受环境描写的魅力，培养学生热爱生活、观察生活的习惯，激发学生对写人作文的创作热情。

三、说教学重难点

教学重点：掌握描写环境式开头的方法，学会根据人物特点和文章主题选择合适的环境进行描写，并能通过环境描写烘托人物形象。

教学难点：使环境描写与人物形象紧密结合，避免环境描写与人物脱节，让环境描写真正起到为塑造人物服务的作用。

四、说教学方法

运用直观演示法，通过展示相关图片、视频等，让学生直观感受不同环境氛围；采用范例教学法，分析优秀的描写环境式写人作文开头范例；组织小组合作学习法，让学生在小组讨论中交流环境描写的思路和技巧；结合实践法，让学生进行环境描写的课堂练习和作文开头创作。

五、说教学过程

情境导入（5 分钟）：播放一段带有不同环境场景的视频，如寂静的深夜小巷、热闹的校园操场等，引导学生观察视频中的环境，说一说这些环境给人怎样的感受。然后提问学生，如果要写一个人，这些环境可以怎样与人物联系起来，从而导入本节课描写环境式写人作文开头的教学。

知识讲解（8 分钟）：讲解描写环境式开头的概念，即通过对人物活动的环境进行描写，为人物的出场、故事的发生营造氛围，烘托人物的心情、性格或品质等。结合具体例子，阐述描写环境式开头在写人作文中的作用，如可以渲染气氛、烘托人物形象、推动情节发展等。

范例赏析（12 分钟）：展示多篇描写环境式开头的优秀写人作文，如 “窗外，寒风呼啸，大雪纷纷扬扬地飘落着，整个世界仿佛都被冰雪覆盖。在这样寒冷的天气里，我的脑海中不禁浮现出清洁工阿姨那忙碌的身影……” 引导学生仔细阅读，分析这些开头中环境描写与人物之间的关系，环境描写是如何烘托人物形象的。组织学生在小组内讨论交流，然后每个小组选派代表分享观点，教师进行总结和补充，归纳出描写环境式开头的常见方法，如通过描写自然环境的恶劣表现人物的坚韧，通过描写温馨的环境体现人物的善良等。

方法指导（10 分钟）：详细讲解描写环境式开头的方法和注意事项。在选择环境描写时，要与人物特点和文章主题相契合；描写环境要生动具体，运用多种修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，增强环境描写的感染力；同时，环境描写的篇幅要适中，不能过于冗长，要尽快引出人物。通过更多的例句示范，帮助学生掌握描写技巧。

课堂练习（15 分钟）：给出一些人物主题和相关环境提示，如 “勇敢的消防员 —— 火灾现场”“孤独的老人 —— 空荡荡的庭院” 等，让学生运用所学的描写环境式开头方法，创作写人作文开头。教师巡视指导，帮助学生解决在环境描写和引出人物过程中遇到的问题。

展示评价（10 分钟）：选取部分学生的作品进行

写人作文开头说课稿 篇6

各位评委老师好，今天我说课的题目是《惟妙惟肖人物鲜活——写人作文中如何将人物写得生动、感人》。

新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学的目的是要他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。

初中阶段，同学们写作一般都会写记叙文，记叙文分为两大类：一类以写人为主，一类以写事为主。这节课我们就来谈谈写人作文中如何将人物写得生动、感人。

提起学生作文，我想起了两句话：人人心中有，个个笔下“难”。他们能感受好的文章，但要他们动手写作文，却很难付诸笔端。学生写人千篇1律，没有个性，语言平淡，毫无想像能力。

基于此，我确定了如下教学目标：

知识目标：培养学生学会运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法来刻画人物形象。

能力目标：培养学生的观察能力，训练学生的口头与书面表达能力。

情感目标：让学生在趣味中学习写作，在写作中体验快乐。

教学重难点：能抓住人物的特征并有序地描写人物外貌，采用适当的方法把人物写”活”。

教学课时：1课时。

说教法：新课标要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”因此，我确立本课的教学方法如下：

1．通过师生互动引出话题。

2．朗读精彩语段，抓住关键词句，体悟选材要精当。

3．比较研究法：通过几组习作的对比赏析，学习描写人物的方法。

一、说学法

在作文指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥其的主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习的主人。新课标要求“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。”所以要鼓励学生发言、讨论。学生应学习在写作中如何选材、如何运用多种描写方法刻画人物形象。

二、说教学过程

这节课的教学过程是这样的':首先，在学生的配合下完成了情景导入，让学生表演了班级2个比较有特点的人，让大家来猜。当听着他们熟悉同学和老师的名字时就导入这节课的主题。用时大约是5分钟。

接下来我利用多媒体，结合具体语段，讲解几种描写方法，这个环节也是本节课的重难点，所以用时30分钟.这个环节中我又把外貌描写定为重中之重。因为。

在这个环节我首先强调外貌描写要注意的几个方面，然后给出语段，让学生有一个直观的感受，投影。然后再通过语段，让学生进行片段训练。从这段文字可以看出两个小姑娘的心态截然不同，一个消极悲观，一个乐观开朗，因此，这样更好地训练学生在写作时抓住人物的神态的不同，刻画出两个不同的人物形象。

写完后先小组之间读一读，听一听，评一评。然后再请几个同学读一读，全班评价，老师做最后的总结。这样既让学生有了独立思考，又有了互相合作，相互探究，然后修改的过程。真正做到了自主、合作、探究。接下来再依次讲解其它几种描写方法。

学生对照同学的佳作，受到范文的启发，都能找出自身文章的不足！

我想,如果把语文比作一棵树，那么，写作就是在为这棵大树注入生长的营养！如果把写作比作一次心灵之旅，那么，作文讲评就是给心灵安放了一个归宿!让心儿在这里小憩，然后又从这里起程，走向更广阔的世界！就让我们给学生一份希冀，给学生一个梦想，给学生一双翅膀，让他们自由快乐地飞翔！

当然，教学是一门遗憾的艺术，在我的课中还存在着很多不足和缺陷，希望各位多批评指正，再一次向大家表示由衷的感谢！谢谢！

写人作文开头说课稿 篇7

一、说教材

设置悬念式开头能够激发读者的好奇心和阅读兴趣，使文章更具吸引力。在写人作文中运用这种开头方式，能让人物形象在层层悬念的揭开中逐渐丰满，增强文章的可读性和趣味性。它有助于培养学生的创新思维和构思能力，提升学生的写作技巧，是写人作文教学中提升文章魅力的重要内容。

二、说教学目标

知识与技能目标：学生能够理解设置悬念式开头的概念和作用，掌握设置悬念的常见方法，如疑问悬念、反常悬念等，并能运用这些方法创作富有吸引力的写人作文开头。

过程与方法目标：通过分析经典悬念式开头案例、小组讨论、实践创作等活动，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生运用悬念手法构思文章的能力。

情感态度与价值观目标：让学生感受悬念在写作中的独特魅力，激发学生对写作的探索欲望，培养学生敢于创新、勇于尝试的写作精神。

三、说教学重难点

教学重点：掌握设置悬念式开头的方法，学会根据人物特点和写作意图巧妙设置悬念。

教学难点：避免悬念设置过于刻意或脱离实际，确保悬念的合理性和逻辑性，以及后续内容能够自然地解开悬念，使文章整体连贯流畅。

四、说教学方法

采用情境教学法，创设悬念情境，引导学生感受悬念的魅力；运用案例分析法，选取经典的设置悬念式写人作文开头案例进行深入剖析；组织小组合作学习法，让学生在小组讨论中交流想法、共同提高；结合实践法，让学生在课堂上进行实际的悬念式开头创作练习。

五、说教学过程

情境导入（5 分钟）：教师讲述一个简短的故事，只说开头设置悬念，不揭示结局，如 “今天早上，我走进教室，发现我的课桌上放着一个神秘的盒子，里面究竟是什么呢？” 引发学生的好奇心，然后顺势导入本节课关于设置悬念式写人作文开头的教学。

概念讲解（8 分钟）：通过板书和讲解，向学生明确设置悬念式开头的定义，即通过设置疑问或矛盾冲突等方式，引起读者的好奇和关注，使读者产生继续阅读的欲望。结合导入的`故事，分析悬念在其中所起的作用。

案例分析（12 分钟）：展示多篇包含设置悬念式开头的优秀写人作文，如 “他总是独来独往，从不和任何人说话，可今天，他却突然站在讲台上，对着全班同学笑了，这究竟是为什么？” 引导学生仔细阅读，小组讨论这些开头是如何设置悬念的，运用了哪些技巧，并选派代表发言分享小组讨论结果。教师对学生的发言进行总结和补充，归纳出设置悬念的常见方法，如设置疑问、描写反常现象、制造矛盾冲突等。

方法指导（10 分钟）：针对归纳出的设置悬念方法，进一步详细讲解每种方法的运用要点和注意事项。例如，设置疑问时，问题要紧扣人物特点且具有吸引力；描写反常现象要符合生活逻辑等。同时，通过更多的例句进行示范，加深学生的理解。

实践创作（15 分钟）：给出一些人物主题，如 “神秘的转学生”“奇怪的邻居爷爷” 等，让学生运用所学的设置悬念方法，创作写人作文的开头。教师在教室里巡视，观察学生的写作情况，及时给予指导和帮助。

展示交流（10 分钟）：邀请部分学生分享自己创作的开头，其他学生认真倾听后，从悬念设置是否巧妙、语言表达是否清晰等方面进行评价和建议。教师也参与评价，对学生的创意和努力给予肯定，同时指出存在的问题和改进方向。

课堂总结（5 分钟）：回顾本节课学习的设置悬念式开头的相关知识，强调悬念设置要合理、有趣，能够为文章增色。鼓励学生在今后的写作中大胆运用这种开头方式，创作出更精彩的写人作文。布置课后作业，让学生根据课堂创作的开头，完成1篇完整的写人作文。

六、说教学反思

在教学中，要关注学生设置的悬念是否新颖独特、合理有效。对于学生存在的问题，如悬念过于简单或复杂难懂等，要及时给予针对性的指导。同时，引导学生多阅读优秀作品，积累悬念设置的素材和灵感，不断提高写作能力。