《泊船瓜洲》教案汇总22篇

通过分析诗歌意境，理解诗人对故乡的思念与归属感，结合历史背景，探讨人文情怀与自然景色的交融。下面是勤劳的小编为大家分享的《泊船瓜洲》教案范例，欢迎借鉴参考。

《泊船瓜洲》教学设计 篇1

这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。

2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点

理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。

教学难点

体会诗的意境。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、情境导入

1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师：露从今夜白，月是故乡明。

生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

附：游子吟（孟郊）

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

《九月九日忆山东兄弟》作者：王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

回乡偶书（贺知章）

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

板书：泊船瓜洲王安石

二、知诗人，解诗题。

（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

（板书：知诗人，解诗题）

三、抓字眼，明诗意

（一）、熟读古诗。

（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

（二）理解诗意。

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。

（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

（4）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。

小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

是（板书：抓字眼，明诗意）

四、体验情感

1、品词析句。

（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

预设：

A、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

板书：又何时离家很久——思乡之切

2、体会用词的巧妙

据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？

预设：

A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。

附：游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

绝句（唐）杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

江南春杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

惠崇春江晚景

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书：思念家乡之情

五、入诗境，悟诗情。

读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

六、归纳学法，拓展学习

1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情

这就是欣赏诗歌的方法。

板书：欣赏诗歌

2、诵读升情

古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

明月出天山，苍茫云海间。——李白举头望明月，低头思故乡。——李白

举杯邀明月，对影成三人。——李白几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

海上生明月，天涯共此时。——张九龄野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

七、布置作业

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

泊船瓜洲教学设计 篇2

文本解读

这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲，遥望故乡，虽然是隔山隔水，但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围。此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来。待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南，积蓄着丰富的情感力量。萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵。到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌；春风再来，而我却……，再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月:何时能伴着我回家。借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上。

教材解读

1、理解“绿”“春风”“明月”等特殊含义，体会作者思乡之情。2、学习作者对故乡的一种人文情感。

学习目标

a类

1、有感情、有节奏地朗读。

2、理解诗句的意思。

3、了解钟山、瓜洲、京口这些地名。

b类

1、说出“数重山”“绿”“春风”“明月”等词的特殊含义，理解作者思乡之情。

2、接受作者思乡情感的熏陶。

c类

1、学习其它有关明月思乡的诗句，在古典诗句中感“家”的情感。

预习作业

1、熟读这首诗，达到能诵的程度，注意间、数、重、还等字的读音，按节奏朗读。

2、对照注释理解诗句的意思。

3、作者曾在南京为官多年，南京在作者眼中就是故乡。故乡的山山水水，一草一木都始终让作者牵挂，作者来到长江边看着那江水、那青山，一切都是那样的亲切、那样的熟悉。查阅资料，了解钟山、瓜洲、京口这些地名，理解“一水间”“数重山”的意思，想想真得是“一水间”“数重山”吗？作者为什么会这样的感觉。

4、读“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”，理解“春风又绿江南岸”中“绿”的特殊含义。

5、对照“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月何时照我还”中“明月”的特殊含义。完成以下句子:

a作者的情感就像这明光一样………

b作者的希望自己的情感能透过月光……

c作者想到故乡的明月是不是也………

d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…

6、读苏轼的《水调歌头。中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用。

教学板块

第一板块 【目标a5分钟】

1、指名读这首诗

a提醒间、数、重、还等字的读音

b划分节奏

c标出韵脚。

2、试背古诗

3、对照注释，理解诗句意思

第二板块——【目标b10分钟】

1、京口、瓜洲、钟山之间真的是“数重山”“一水间”吗？

a 说说这三者之间的实际距离。

b说说当时的交通条件。

2、作者为什么会觉得是“数重山”“一水间”。

第三板块——【目标b10分钟】

理解“绿”的特殊含义。

1、读“春风又绿江南岸”，想想这是一幅怎样的画面。

2、出示“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”“春草明年绿，王孙归不归”等句子，理解“绿”的特殊含义。

3、谈“绿”字的用法。

a出示教材上“资料袋”上的材料。

b说说对描写景色的作用

c说说对表达情感的作用

第四板块——【目标b10分钟】

理解“明月”的特殊含义

1、作者此时的强烈思乡情感奔涌而出，面对一轮明月，他禁不住大声呼唤:

2、出示“举头望明月，低头思故乡。”“海上生明月，天涯共此时。”理解“明月”的特殊含义。

a作者的情感就像这明光一样………

b作者的希望自己的情感能透过月光……

c作者想到故乡的明月是不是也………

d作者想到故乡的亲人也许也在明月下…

泊船瓜洲教学设计 篇3

学习目标：

1.通过自学，大体理解诗意；

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

学习重、难点：

重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

教学过程：

（课前准备：调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

一、设景激情：（幻灯片1）

1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，xx同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也

2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。

3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）

（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）

5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？

（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）

7.真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有节奏听清楚吗？好，开始。（教师适当讲评）

8.!同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

二、合作汇报：

下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）

三、深究悟情

（一）学习一、二句

1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）

2.先请一个同学读一、二句诗；

谁能用自己的话说说这两句话的意思；

想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）

3.提问：王安石的故乡是？

4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）

一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）

（二）学习三、四句：

（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

1.请读第三、四句：（幻灯片14）

提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）

u师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生说话训练，教师激情点评）。

2.体味“绿”字。说话训练。

师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）

（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？

教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

请大家读·：明月何时照我还。幻灯片19

这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情？什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）

4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？

此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

5.说说两句诗的意思。

6.说说整首诗的意思。

四、通读全诗

1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）

此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）

2.背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢？

3.齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：

过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）

六、拓展延伸

（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！

板书设计：

（思乡）

《泊船瓜洲》教学反思

南靖奎洋中心小学尤细雯

在五月份全县古诗文教学比武中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课。教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的情感。

在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

一、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌。

二、引入情境，感悟诗情

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲。

三、读中求解，读中求悟：

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读：一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读。但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？

能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了。在学生感情朗读的过程中，我就感慨：农村学生的朗读能力确实和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延伸-----思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流。

人教大纲版六年级上册语文《泊船瓜洲》教案设计 篇4

教学目标：

1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。

2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。

教学重点、难点：

读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。

教学准备：

1、课件。

2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。

教学过程：

导入新课：

同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）

本节课的任务：

（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。

（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。

古诗词泊船瓜洲教学设计 篇5

学习目标：

1、通过自学，大体理解诗意；

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生受到热爱家乡的教育。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

学习重、难点：

重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

教学过程：

（课前准备：调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

一、设景激情：（幻灯片1）

1、师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也

2、（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗——————《泊船瓜洲》。（幻灯片2）（板书课题）齐读诗题。

3、解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4、介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）

（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）

5、同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

6、指名读：谁愿意来读一读这首诗？

（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）

7、真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有节奏听清楚吗？好，开始。（教师适当讲评）

8、同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

二、合作汇报：

下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）

三、深究悟情

（一）学习一、二句

1、师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，—————下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）

2、先请一个同学读一、二句诗；

谁能用自己的话说说这两句话的意思；

想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）

3、提问：王安石的故乡是？

4、看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

a、“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）

b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）

一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

5、感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）

（二）学习三、四句：

（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

1、请读第三、四句：（幻灯片14）

提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）

师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的。美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生说话训练，教师激情点评）。

2、体味“绿”字。说话训练。

师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的————？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）

（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？

教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

3、诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

请大家读·：明月何时照我还。

这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情？什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）

4、（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？

此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

5、说说两句诗的意思。

6、说说整首诗的意思。

四、通读全诗

1、配乐朗读：（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）

此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）

2、背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢？

3、齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：

过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）

六、拓展延伸

（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！

《泊船瓜洲》教案 篇6

学习目标：

1.通过自学，大体理解诗意；

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3.使学生受到热爱家乡的教育。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

学习重、难点：

重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

教学过程：

（课前准备：调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

一、设景激情：（幻灯片1）

1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，此刻已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也

2.（过渡）这天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。

3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，此刻谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）

（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）

5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？

（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）

7.真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎样停顿的，读得是不是有节奏听清楚吗好，开始。（教师适当讲评）

8.同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，务必要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

二、合作汇报：

下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）

三、深究悟情

（一）学习一、二句

1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）

2.先请一个同学读一、二句诗；

谁能用自己的话说说这两句话的意思；

想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）

3.提问：王安石的故乡是？

4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途近还是远？从哪里明白？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）

一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）

（二）学习三、四句：

（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

1.请读第三、四句：（幻灯片14）

提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）

师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生说话训练，教师激情点评）。

2.体味“绿”字。说话训练。

师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是――？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）

（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的'故事，对你有什么启发？

教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

请大家读：明月何时照我还。幻灯片19

这句诗什么意思，那个词表现出作者的情绪什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）

4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们就应怎样读这句诗？

此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

5.说说两句诗的意思。

6.说说整首诗的意思。

四、通读全诗

1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们明白了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家十分急切的情绪，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）

此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）

2.背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢

3.齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：

过渡：古诗是中华礼貌最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还能够将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）

六、拓展延伸

（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家能够按照这天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。这天的课就上到那里，谢谢大家！

古诗泊船瓜洲教学设计 篇7

教材简析

《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第1篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”（《彦周诗话》）的赞誉。

学情分析

五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

设计理念

营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

教学目标

一、知识与技能

1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。3、领会“绿”字的妙用。

二、过程与方法

1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

三、情感态度与价值观

通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。

教学重难点

教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

教学方法

情境教学法、读问结合法。

教学课时

一课时

教学流程

一、知人论世解诗题

1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

2、走进作者。

（1）身世简介。

王安石（1021—1086），宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川（今江西抚州）人。公元1042年（庆历二年）进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。公元1074年罢相，次年复任宰相；公元1076年再次罢相，退居江宁（今江苏南京）半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

（2）解读作者。

师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，�

小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

二、读通读顺明诗意

1、读出节奏：

京口/瓜洲/一水间，

钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸。

明月/何时/照我还。

2、读出韵律：

间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭；不妨让学生比较一下两音的朗诵效果（本诗的格律属于七言仄起首句入韵式）。

京口瓜洲一水间，

∣∣——∣∣—

钟山只隔数重山。

——∣∣∣∣∣

春风又绿江南岸。

——∣∣——∣

明月何时照我还。

—∣——∣∣—

3、配图写诗：

师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生趣。

三、字斟句酌悟诗情

1、“一”字琢磨。

设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么？京口瓜洲一。水间，在诗人眼里看来，京口与瓜洲相距远吗？

1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

2、“只”、“数”字琢磨。

设疑：“数重山”之外的钟山近吗？那又为何是“只隔数重山”呢？

言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻，依依不舍回望钟山。

3、“绿”字琢磨。

设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。好好推敲一下，�

4、“又”字琢磨

设疑：“春风又。绿江南岸”中“又”字，春风不只一次吹绿了江南岸，春风吹绿了江南岸吧，为会么非得说“又绿江南岸”？诗人言意何在？

引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。“春风”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又绿江南岸”。

四、情境朗诵品整体

1、欣赏配乐视频朗诵。

2、集体、个人配乐朗诵。

五、板书设计

泊船瓜洲

宋·王安石

教学反思

中国是一个诗词国度，唐诗宋词绚丽多姿，滋养着我们。古诗词有其特殊的格式及韵律，用语凝炼，并具很大的跳跃性。诗词综合灵活运用多种表现手法，注重形象塑造、意境构建，熔铸诗人强烈的思想感情，

“不同文体，阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。”曾祥芹教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。教学时，适宜的音乐配以诗意般的画面，在反复吟咏中咀嚼品读，师生一道享受读，享受诗意般教学。于是整个教学流程从知人论世解诗题、读通读顺明诗意、字斟句酌悟诗情、情境朗诵品整体四个环节进行。读通读顺明诗意时，我不落“用平淡文字翻译诗歌”的教学旧窠，而是鼓励、引导学生用现代散文诗进行创作式理解，收到了较好的教学效果。

有学生如是写：

京口与瓜洲，就相距一条长江；

家乡钟山，只隔着几座山而已。

和煦春风，又吹绿了江南岸；

明月呀，你可何时照我还？

如此，学生既明了诗意，又得到了很好的语言训练。散文诗与古诗两相和，学生兴趣盎然。古诗词用语凝炼、精警，具有很大的跳跃性。教学时，老师用语要简洁、形象、生动，有韵味、富启发。比如：王安石再次出任宰相，为自己还能变法图强，造福黎民百姓而欣喜；可鉴于第一次罢相前夕朝廷尖锐的政治斗争，实没有信心，顾虑重重。于是，诗人刚离乡就思归。这首诗透露出诗人当时心里既然欣喜又惆怅，赴任就思归，身不由己！

学生对“草绿”与“思归”相联系的理解不到位。下次教学时，可作提前预习铺垫。即课前把《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”和王维《送别》：“春草明年绿，王孙归不归？”推荐给学生，让他们提前初步理解，为教学《泊船瓜洲》提供“先行组织者”，相信会取得理想的效果。

《泊船瓜洲》教案设计 篇8

一、读题审题

t：同学们已经知道，今天老师要给大家上的课文是——

s齐说课题：古诗三首/古诗词三首（声音参差不齐）

t：没听清楚，谁来告诉我。有些同学漏了一个词。你说。

s个别：古诗词三首。

t：对，古诗词三首。哪两首是诗，哪一首是词，明白吗？你说。

s：《泊船瓜洲》《秋思》是诗，《长相思》是词。

二、提炼主题

t：好，清楚了。记得吗，《泊船瓜洲》是哪个朝代的哪个诗人所作？你说。

s：宋朝的王安石。

t：好，记住了。那么，《秋思》呢？你说。

s：唐代的张籍。

t：记住了吗？那么，这首词的作者，你说。

s：清朝的纳兰性德。

t：老师要你按这朝代的顺序来排排这三首古诗词，那么你看看，第一首应该排哪一首？你说。

s：要排唐朝。

t：哪一首？我要你说诗名。

s：秋思。

t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

s：第三首是清朝的长相思。

t：好，明白吗？

s齐：明白。

t：老师还有一个问题要考大家，对于这样的古诗词，一般情况下，你看了词语手册，你多读几遍，大家都不难理解。但是有一个问题，值得大家去思考。这编辑叔叔在编这本书的时候，为什么把这三首诗编在同1篇课文里面？

s思考片刻：因为这三首诗词都是表现了作者思乡的感情。

t：都表现了他思乡的一种感情。刚才举手的同学，�

t：不过，这可能是给你们的一个总的印象。这三首诗呀，把它编在1篇课文里面，让我们感觉到古人对家乡，对自己亲人的一种思念那种深刻的情感。他把它概括成两个字：思乡。那到底是不是这样呢，他到底是如何来思乡的呢？我们再一首一首来看，来验证一下他说的话，可以吗？

s：可以。

三、读诗品思乡

t：先看第一首诗，《泊船瓜洲》。读这样的诗，你要去思考这样的问题。（指板书）

s齐：思乡。

t：你从这首诗当中，哪里能够感受到这是在思乡呢？这是我们边读边要去思考的一个问题，明白吗？

s齐：明白。

t：谁来读？

s1读《泊船瓜洲》。

t：有那么一点点味道，从他的读的过程当中，有那么一种思乡的味道。读得很流畅，而且让老师让同学边听边体会到了那种情感。请坐。谁第二个来读？

s2读《泊船瓜洲》。

t：老师问你一个问题好不好？你能不能从这首诗当中感受到那种思乡情？（s2：能。）说说看。

s2：“明月何时照我还”当中……“明月何时照我还”当中……

t：心里明白，说不上来。是吗？谁愿意帮他说。

s3：我什么时候可以回到家乡。

t：回归，什么时候可以回到家乡。哪一句诗的意思？

s3：明月何时照我还。

t：你对“明月”这个词怎么看？

s3：月亮很圆，八月十五的月亮很圆，看到明月就想到家乡。

t：看到月亮，那时候情就油然而生，是吗？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那种团圆节。所以，“明月”它在这个句子里，挂在天上的明月就引发我们那种思念家乡的情感，是不是？这样的诗还有很多。还有吗？

t：刚才这两位同学，从这首诗的最后两句当中，在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”当中去感受这种思乡情。有没有从其他的地方去体会的。

s4：我从“钟山只隔数重山”体会的。钟山是他的家乡，他现在还在离家乡很远的地方，隔了很多重山，他却用“只隔数重山”。

t板书：只。一起念。

s齐：只。

t：简简单单的一个“只”，你看，这位同学在这个“只”当中感受到了那种思乡情。刚才他的发言你们听清楚了吗？

s齐：听清楚了。

t：听清楚了，是吧。他怎么表述的，谁再重复一遍，这个话很重要。

s5：他自己本来隔了很远很远，但却说只隔了数重山，他心里有家乡。

t：对，心里有家乡。实际上他现在的位置离家乡——（s齐：很远很远），但他心里装的却是——（s齐：很近很近。）同学们，有的时候啊，距离的远与近是不同的感受，尽管隔着长江，尽管又隔着好多好多的山，那么远的地方，但是因为心中装着家乡，轻轻松松的一个“只”就表现了那种思乡情。这两句诗当中有三个地点，你说。

s：京口、钟山、瓜洲。

t：有同学从后面两句，有同学从前面两句，有同学从“明月”，有同学从这个“只”来读懂《泊船瓜洲》这首诗表达的这种浓浓的思乡情。就带着这种思乡情，把这首诗装到我们的心里，明白吗？

s齐：明白。

t：泊船瓜洲——读。

s齐：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：读得很好，节奏处理得很好，刚才重点讲的两个词也读得清清楚楚。谁一个人来读一读？

s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

t：请坐。

刚才我们从一个“只”一个“明月”感受到这种思乡，有没有同学补充一下这首诗当中，还有哪些词当中也能看出来这种思乡。你怎么体会来谈一谈，有没有。

s2：一水间。

t：怎么讲。

s2：京口和瓜洲只隔了一水间，一水间就是长江。

t：你们都知道吗？这“一水”指什么？（s：长江。）这“间”呢？（s：间隔。）

t：间隔，把他们两个地方怎么样？

s齐：隔开了。

t：你刚才在说这句话的时候也加上了一个“只”，只隔了一条长江。加了这个“只”与不加这个“只”，感受不一样。来，你再说一遍，加上这个“只”把这句话重新说一遍。

s2：京口和瓜洲只隔了一条长江。

t：有没有加上一个“只”？

s齐：有。

t：你为什么要加上一个“只”？

s2：因为“只”能表示……

t：长江够宽吧？（s：宽）渡长江够难了吧？（s：难）但是加上了一个“只”，它们的距离一下子就——（s：缩短了）那这个“只”其实就是——（s：思念家乡）。所以这位同学在理解第一句的时候，能够按照第二句诗的意思把这个“只”拿上来，这也是一种方法，很聪明的，你是带着这种思乡情，带着这种理解来看第一句诗的意思。同学们，理解诗一定要这样子去理解，明白吗？

s齐：明白。

t：请你们在一水间前面也写上一个“只”。

s动笔。

t：有没有补充的？从这首诗当中也体会到这种思乡情的？

s3：又绿。

t：“又绿”，你怎么理解？

s3：前面，他是“只”，思念家乡用了“只”，而这里，在异乡的时候，在别处的时候用了“又”，表示看到春风就想到家乡。

t：用了一个“又”以后，这一年四季变得怎么样了？

s3：度日如年。

t：度日如年，那么就是有一种感觉，时间过得特别怎么样？（s：慢）又一年过去了，对家乡的那种思念与日俱增哪。同学们，我们这样去理解诗句，一个简简单单的“又”字，又有了自己的这样一种体会。这就是学诗啊。明白没有？

s：明白。

t：学《泊船瓜洲》这首诗很简单，为什么啊，因为这首诗你们早就会念了。但是，第二首就难了。《秋思》，那么这首诗又是如何告诉我们思乡的呢？一起念一念。

s齐念《秋思》。

t：看好，困难来了，有些字也要注意把它读准，“欲作家书意万重。”好，重念，秋思。

s重念《秋思》。

t：看一看，这《秋思》当中你能看出那种思乡情吗？谁来说。

s1：最后两句。

t：说。

s1：复恐匆匆说不尽。就是有很多很多话都写不完。

t：写不完，说不完。还有吗？

s1：行人临发又开封。就是捎信的人把他封好的信又拆开了。

t：是谁把信拆开的？

s全：是他自己。

t：那么，捎信的人是怎么回事？

s1：捎信的人要出发，要走了。

t：那么“临”呢？

s1：马上。

t：马上要出发要走了，是吧？那么。这时候，有一个怎么样的动作？

s全：又拆开了。

t：诗人又怎么样了？

s全：又把信拆开了；又打开了信。

t：又打开了是干什么？

s1：看有什么漏了写，没有写。

s2：因为他是有很多话都说不完。（t：跟前面一句联系起来了。）有很多话都是想写却写不出来。

t：与前面一句联系起来了：复恐匆匆说不尽。这一联系以后呢，那种思乡，那种情感，那种对亲人的思念就涌上心头。“复恐”，这个“复”什么意思？

s2：害怕的意思。

t：“恐”是害怕的意思。那这个“复”呢？

s3：反复害怕。

t：反复的害怕，都已经害怕了，检查过一遍了。现在呢？（s：再检查一遍）第二遍检查完以后呢？（s：再检查）有什么没写上去，又把它拆开了又看一看……反复的看，反复的思考，这种情感写不完，说不尽啊。大家再来读一读。

s齐：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

t：这种情景带给我们的是——（s：思乡）还有哪里可以感受得到？

s4：那个，欲作家书意万重。这里可以看出写信寄给老家，写的意思有很多很多。

t：有很多很多？（s4：对）写不完？（s4：是）一张纸上都写不完？（s4：对）从这里感受到了，还有从哪里感受到？

s5：秋风。

t：秋风，你怎么想。

s5：秋风就是思念家乡。

t：秋风也是思乡，哦，秋天更能表达那种思乡的情感。这种话有点难懂，你们懂不懂。来，你再仔细讲讲看。

s6：见到了秋风就思念起家乡。

t：见到春风就不想了？

s7：见到秋风就想到了中秋节。

t：哦，与中秋节联系起来了，中秋节在秋天，有意义，有它的含义在是吧？

s齐：对。

t：还有吗？来，你说。

s8：秋风吹来凉丝丝的，更能表达作者对家乡的思念。

t：秋风的那种寒意，催生了那种思乡的情感。你看，他的联想多丰富啊。

s9：我觉得，还有就是，秋风它好象可以寄托人们的思念。把他的思乡情刮到家乡去。

t：你感受到它好象懂人意，通人情，能够把那种思乡的情感捎回去。刚才我们从这首当中，从它的诗句当中，从它的词当中也感受到那种——（s：思乡）。带着这样的理解，来读读这首诗。

s齐读《秋思》。

t：谁能一个人读给大家听。

s10读《秋思》。

《泊船瓜洲》教案 篇9

教学目的

1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。

2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。

重难点、关键

1、了解诗句意思。

2、理解诗歌所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

教学过程：

一、导入新课

在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）

今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。

二、揭题

王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？

瓜洲在长江的边上，如果这是长江，瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？

刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗

三、解诗。

1、学生自由读诗，读通，读顺。

2、指读。

3、对照注释，小组合作解诗意。

4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。

5、说说你是怎样理解这首诗的？

小结：

刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）

四、体会意境

1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来 。

五、体会用词的精妙。

1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？

（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，

“过”呀……吟诵吟诵，比较比较，好不好？

（2）那“绿”字好在哪里呢？

3、齐读后两句。

这里还有个“又”字。说明了时间过得——？

“何时”呢？表达了诗人的什么心情？

学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？

4、小结学法

“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）

5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）

6、指导背诵

这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）

六、总结

七、作业：

选词填空：

1、旺 浓 闹

红杏枝头春意（ ）

2、动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（ ）一池春水。

语文泊船瓜洲教学设计 篇10

教材简析：

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

导学目标：

1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

导学重难点：

1、理解诗意，积累古诗。

2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

准备：课件

导学过程：

一、预学

1、经典诵读：背诵关于思乡的古诗词：天净沙秋思

2、导语：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦绕的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。今天我们一起学习王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎样表达自己的情感的？

3、出示课题，齐读课题，泊的意思，“瓜洲”现在长江北岸，

4、了解作者，生交流，师小结。

二、互学

1、初读古诗，初步感知诗的内容

1）自由读古诗，读准字音，读通诗句，注意读好停顿。边读边想每一句诗的意思。

2）检查读古诗情况：指2名学生读，教师范读，自由试读，2个小组读，齐读。

3）你读懂了哪一句的意思，和大家交流。

2、小组合作：

1）、用画一画的方式学习前两行诗句，感受京口、瓜州、钟山的位置。

2）、用想象画面的方式学习后两行诗句，感受作者的内心情感。

点播学习第一句：

小组展示画图：

诗人把船停在瓜洲看到什么？

学生在图上标出位置。结合图和注释了解地理位置。

作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，其实说的是什么意思呢？（京口和钟山离得很近）这与作者有什么关系呢？

简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

真离得近吗？

从哪些词中看出王安石认为近？（一水间，只隔数重山）

看到的实际距离很远，但在王安石的心

在他心里一水之隔，确是近在咫尺，读第一句

在他心里数重山也不远，读第一句

在他心里家乡就在眼前，读第一句

诗人太思念家乡了，多想回去呀！再读

点播学习第二句：

读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？生交流

师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南的美景，可以用哪些词语来形容江南的美丽景色？

（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读第三行。

诗人只用了一个字就把江南春天的美景表现出来了，耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

再一次感受江南春天一派欣欣向荣的景象。读“春风又绿江南岸”

诗人离家多长时间了？哪个词看出？“又”

诗人离家很久了，春风又绿江南岸，江南绿了家乡也绿了，江南这么美，家乡也一样美丽，勾起了作者无限的思念。

因此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，他发出感慨——明月何时照我还？

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——春风---明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——春风---明月何时照我还？

此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。

小组小结：通过交流我们知道了作者的家乡在钟山，山高水远，但在作者心中却很近，他太想回故乡，还知道了江南的春意盎然，勾起了作者对家乡的思念。

教师小结：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家乡，看到了春意盎然的江南，勾起了他对家乡无限的思念，再读，感受。

三、评学

1、把这首诗改编成小故事。

2、从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了一些有关思乡的古诗，送给同学们。

悠悠天宇旷，切切故乡情。——张九龄《西江夜行》

海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

落叶他乡树，寒灯独夜人。——马戴《灞上秋居》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

3、随堂作业

王安石诗《泊船瓜洲》教学设计 篇11

教学目标：

1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

教学重点：

吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

教学难点：

入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。

教学过程：

一、知诗人，解诗题

导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗（出示幻灯，齐读）。

1、谁愿意介绍一下王安石？

2、指名介绍。

教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

3、理解题目。

（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

二、抓字眼，明诗意

过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

1、初读诗歌，感知内容

①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

2、指导阅读——抓字眼，明诗意。

过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？

①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读————说）

②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？

a、 “间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？（板画长江，标出瓜洲和京口）。两地相距远吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）

“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

读一读，读出路程近。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？

c、诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）

再读。

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。

1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）

（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。

（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了。（链接江南春图片）

（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的。碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

3、启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）

猜一猜诗人不回家的原因。

4、指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

四、拓展阅读

1、拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

（1）教师简介余光中：

台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）

（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？

（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

2、总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

五、作业

给下列诗句选择合适的字，并说说理由

1、满过绿入到

春风又（）江南岸，明月何时照我还？

2、动拂翻皱起

风乍起，吹（）一池春水。

板书设计：

欣赏诗歌

知诗人，解诗题

抓字眼，明诗意

入诗境，悟诗情

泊船瓜洲教案 篇12

教学目标：

1、使学生正确地、流利地、有感情地朗读，背诵这首诗。

2、使学生能说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。

教学重点、难点：

读懂诗句的意思，想象诗中描写的景象，体会诗中所表达的思想感情。

教学准备：

1、课件。

2、学生预习并了解诗人王安石的有关情况。

教学过程：

一、导入新课：

同学们：刚才的音乐好听吗？大家知道是什么曲子吗？是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）

本节课的任务：（1）通过各种方式的读，然后背过这首诗。

（2）通过读和老师的讲解理解诗意，感悟诗人的思想感情。

二、温故而知新

我们已经学过了许多有关描写月亮的诗，谁能给大家背几句？（1-2个同学）学生有可能背李白的《静夜思》：“床前明月光、……”张继《枫桥夜泊》、白居易《暮江吟》、刘禹锡《望洞庭》等。（齐背）

刚才大家背的这几首诗，有二个特点：

1、它们都是写秋天的景象的

（“疑视地上霜”，“月落乌啼霜满天”，“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月两相和”。）

2、都有月亮，

其中《静夜思》和《枫桥夜泊》是表达思乡之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒发对月亮的喜爱之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，还是春天的景？思乡的？还是表达喜爱之情的呢？下面让我们在读中来感悟吧。

三、读（读出层次）

1、默读一遍，看一看诗中有什么不会的字和或不懂的问题，请用笔画出来。（不动笔墨不读书）出示第一张幻灯片。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还。

2、指名读，正音，读准下面的多音字。出示第二张幻灯片。

京口瓜洲一水间（jiàn），

钟山只隔数（shù）重（chóng）山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还（huán）。

3、齐读：{由快——慢}，初步了解诗歌大意。

思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提问1——2人）春江、绿、明月、山、水。

4、打节奏读，注意节奏和押韵{由快——慢}

5、指导朗读，注意停顿和节奏，出示第三张幻灯片。

老师范读。泊船瓜洲

王安石

京口/ 瓜洲// 一水间，

钟山/ 只隔// 数重山。

春风/又绿// 江南岸，

明月/何时// 照我还。

6、集体吟唱

按照上一学期教给大家唱《暮江吟》的方法来唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

四、师小结，定感情基调：

常言道：“文读千遍其意自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以读是学习古诗的关键和好方法。好了，我们今天的第一个任务已经完成了。

现在，谁来讲一讲刚才你在读的时候有什么感觉？（高兴、轻松、愉快），还是忧郁伤感？（提问1——2人）。

生也可能回答：欢快的，乐观的，忧郁的'、伤感的，

那么，你们的感觉对不对呢？我们一起来看诗文。

五、悟（理解、领悟）

1、理解课题

泊船瓜洲，看到这个标题，就令我们想起《枫桥夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡觉休息了（人们日出而作、日落而息，因为当时没有导航技术），所以这首诗的标题也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，这首诗写作的时间应是临近晚上，地点是瓜洲渡口。

师：这首诗是在什么情况下写的？为什么说表达了作者的思乡之情？现在我们请一位同学介绍一下作者。

2、作者简介——由学生制作一张幻灯片。王安石是我国唐宋八大家之一。（板书：江西临川人）

师：王安石是在一种怎样的情况下写这首诗的呢？我们还要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行变法革新，但是立刻遭到了以司马光为首的大官僚们的反对，他主动辞职，回到了从小与父亲一直生活的，被他视为第二故乡的南京。8个月后，又重新被宋神宗启用，这一年王安石已经55岁，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，同时对前途的忧虑，在赴任途中写下了此诗——决定了本诗的感情基调（心情愉快、眷恋家乡、忧虑前程）。我们懂得了这些，这首诗就好理解了。

（1）诗中描写了那些地点？

学生可能回答出三个：瓜洲、京口、钟山。

老师补充，还有京城开封，江西临川（王安石的故乡）

瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。

京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。

钟山：现在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故乡。

开封：今天的河南开封市。（可出示第四张幻灯片，表示四个地方的关系）

所以，就可以解决了最后一句中的“还”——回南京这个问题。

（2）师：王安石在瓜洲看到了什么景象？当时他的心情是什么样的？用诗中的字词来回答。

学生可能回答：“一水、数重山，江南岸，明月”。（板书）

师：站在瓜洲——望京口——想钟山——触景生情

产生了：1、愉快、喜悦之情

王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，数重山都不算远。

2、思念

从2个方面可以看出对故乡的思念：

（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞台、推行新政了。心情愉快，可是又要离开故乡，所以不免又思念家乡。现在故乡近在咫尺，可是会越来越远的。

（2）我们可以结合白居易写《暮江吟》来理解，白居易也是触景生情，可他——离开京城长安，离开了朝庭的纷争，一路上感到十分的轻松、愉快。王安石是——赴任，虽然可以施展抱负，但前途未卜的担心，使他想早日告老还乡。这也是人之常情：“游子思乡，他乡苦，故乡甜”。

师：还有那些景物使王安石思乡的？

春风、江南岸、明月

“春风又绿江南岸”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”我的家乡太美了。“举头望明月，低头思故乡”，看着天上的月亮，感叹月是故乡明，此时一别，不知何时才能回来，一股浓浓的思乡情油然而生。

3、忧虑、无奈

“春风又绿江南岸”的重心，是“又”字。其实王安石在这里并不是要刻意描绘江南春景之美丽，他把诗句的重心放在“又”字而非“绿”字上，他要表达的是“春风”尚且有情，还知道一年一度“又绿江南岸”春回江南，而诗人自己呢，却不得不在“春风又绿江南岸”的时候，离开江南的家乡，违心地重登仕途。这一去，前途吉凶莫测，不知何时才“又”能回到江南的家中呢？一个“又”字，融情于景，实在是诗人满心难以排遣的无限乡愁的真实写照。

正是有了前三句寓情于景的层层铺垫作势，结句的“明月何时照我还”的抒写乡愁的淋漓之笔，才水到渠成地直泻出来，把乡愁的抒写发挥到了极致。对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。今日明月送我去，他日明月“何时”送我还？仕途险恶，吉凶难测，那“何时”二字是诗人发自肺腑的一声沉重叹息，蕴含了诗人对险恶仕途的担忧，对施行新法前途的顾虑。诗意忧思深切，格调也十分苍凉，是如闻其声的一声喟然长叹，是诗人抑郁消沉心态的真实自然的流露。

以下可做备用环节：

“绿”字是吹绿的意思，是形容词做动词，使动用法，用得绝传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。

师：“绿”字用得好的原因：（第四张幻灯片）

1、反映了江南水乡早春嫩绿的色调。

2、表现了春风使大地复苏的神奇。

3、表现了绿的层次美、动态美。

六、赏——意境

这首诗是一首写景抒情诗。诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，以及对故乡欲回不能，欲罢不休的无奈。诗人推敲文字的风范。

七、翻译：京口”与“瓜洲”只有一江之隔，而钟山离这里也只有几重山之远。一年一度的春风又吹绿了江南的大地，什么时候才能让我趁着明月再回来呢？（第六张幻灯片）

八、课外拓展

选做题1、以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

2、如果他来到你的身边，根据你掌握的通信和交通方面的知识，你会怎样劝尉他？排解他的乡愁？

3、继续收集有关描写思乡的诗歌。

板书设计：泊船瓜洲

长江水 思念

景 钟山 情 愉快 触景生情 情景交融

江南岸 忧虑 无奈

泊船瓜洲教案 篇13

教学目标：

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

教学重点：

了解诗歌意思，背诵诗歌。

教学难点：

体会诗中的情感，把握炼字的好处。

教学过程：

一、激趣导入

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、初步参与

1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

2、介绍地真具体。老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。

三、充分参与

1、书读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的`基础上融会贯通。）

下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

全班交流。指名说，其他人补充。

四、精读感悟

（一）读题

1、“泊”“瓜洲”什么意思？

2、用自己的话说说诗题的意思。

B、理解诗意，体会感情

1、“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”

（1）板画地名位置（师——京口，生——瓜洲；怎么知道的？）

（2）“间”“一水”指什么？并让学生改变句子表达方式（把、被字句）

（3）“钟山”（生板画）与诗人有什么关系？“数重山”什么意思？

（4）让学生说说第二行诗句的意思

（5）齐读一二两行，再说说第一二两行写了什么？

（6）体会感情

现在诗人的船停泊在瓜洲，与自己的第二故乡钟山很近，他可能会想些什么？如果是你，又会想些什么呢？

（靠家近），应该（应该还）看看，用这一种心情来读好前两行诗。（练读——指名读——再加固——指名——齐读）

2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

（1）“又绿”什么意思？说诗句意思，并体会诗句的意思

这句诗写出诗人怎样？（离家久）

靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括（更应还）

（2）意会“绿”字

a、故事及想象：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字，请同学们想想看，诗人可能用过哪些字？

（到、过、入、满、来、拂、碧）

b、比较中体会讲诗人用字的准确性（“绿”字化静为动，画龙点睛，体现江南的美）你似乎看到了什么？想到了哪些词语？（花红柳绿、鸟语花香、生机勃勃、春意盎然）还会想到哪些诗句？（与春天有关的诗句）

c、推敲：我也炼一炼

选词填空：

旺 浓 闹 红杏枝头（ ）

动 拂 翻 皱 起 风乍起，吹（ ）一池春水

（3）朗读并评价（边读边想象）

（4）说第四行诗句的意思并改变句式。（！？）

（5）“明月”换成“月亮”行不行，为什么？

（圆月代表团聚，体会到什么？思念家乡）（拓展：李白《静夜思》及苏轼的词）

（6）角色转变，体会感情

是啊，诗人身在异乡，遥望着故乡，可能也想起了许多诗词曲赋，他的思乡之情会更加地（急切）（思家切）。让我们怀着想念家乡的感情朗读后两行诗。

（7）第一二行诗说靠家近应该还，第三行诗说离家久更应还，最后一句该怎么说？（思家切何时还）

（8）你有什么问题吗？（为什么不能还？）师生根据搜查的资料介绍原因。

（二）情景交融，走个来回

全诗从哪些字词中反映出诗人的思乡之情的？（一水间、只、数重山、又绿、何时）

（三）指导读背，释放感情

（1）划节奏，注意读出韵味与感情

（2）读诗比赛（想象并设身处地地进行朗读）

五、作业超市

1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、用自己喜欢的方式完成一幅作品（或书法、或绘画……）

3、课后收集思念家乡的诗

4、推荐阅读《登飞来峰》

泊船瓜洲教学设计 篇14

学习目标：

1、通过自学，大体理解诗意；

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生受到热爱家乡的教育。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

学习重、难点：

重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法

教学过程：

（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）

一、设景激情：（幻灯片1）

1、师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也

2、（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）（板书课题）齐读诗题。

3、解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4、介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）

（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一， 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）

5、同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。

6、指名读：谁愿意来读一读这首诗？

（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）

7、真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有节奏听清楚吗？好，开始。（教师适当讲评）

8、同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。

二、合作汇报：

下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）

三、深究悟情

（一）学习一、二句

1、师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）

2、先请一个同学读一、二句诗；

谁能用自己的话说说这两句话的意思；

想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）

3、提问：王安石的故乡是？

4、看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）

a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）

b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？

“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）

一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）

5、感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）

（二）学习三、四句：

（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

1、请读第三、四句：（幻灯片14）

提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）

师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生说话训练，教师激情点评）。

2、体味“绿”字。说话训练。

师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）

（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？

教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。

3、诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。

请大家读·：明月何时照我还。幻灯片19

这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情？什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）

4、（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？

此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：

诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：

诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：

诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：

5、说说两句诗的意思。

6、说说整首诗的意思。

四、通读全诗

1、配乐朗读：（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）

此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）

2、背诵全诗。

师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？(会)谁愿意背给大家听呢？

3、齐背古诗：配乐感情背诵。

五、音乐欣赏：

过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）

六、拓展延伸

（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！

板书设计:

（思乡）

《泊船瓜洲》教案设计 篇15

教学目标

1、通过自学，大体理解诗意；

2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

3、使学生受到热爱家乡的教育。

4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点、难点

理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

教学过程

一、知诗人，解诗题。

1、直接揭题：泊船瓜洲

2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

3、了解诗人。

学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，

并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

二、抓字眼，明诗意。

1、初读，读准字音。

教师提示学生注意下列字的读音：

一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

2、再读，理解诗意。

想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。

（1）解决前三个读音——理解第一句。

借助简笔画理解。

（2）解决第四个读音——理解第二句。

引导学生联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）

（3）学生连起来说说诗意。

3、品读，深化理解。

（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

引导学生发现问题：

a、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？

b、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？

（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

三、想意境，悟诗情。

1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？

引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。

2、引导学生将想象与现实作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。

四、品用词，练语感。

（一）品评“绿”字

1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？

2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满……）

把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？

小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们学生多少联想

一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。

一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

（二）尝试推敲。

现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

1、红杏枝头春意（ ）。（旺、闹、浓）

2、风乍起，吹（ ）一池春水。（动、皱、翻、起）

五、自主小结，自主作业。

1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

2、� （引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）

《泊船瓜洲》教案设计 篇16

泊船瓜洲是小学的一首诗，下面是由小编为大家带来的关于《泊船瓜洲》说课稿，希望能够帮到您！

一、 说教材分析

1、教材说明：

《泊船瓜洲》是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。通篇立意含蓄悠远。

2、学习者特征分析

六年级的学生已学过多首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和知识基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

3、教学目标

1.知识与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文掌握本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。

2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培养运用资料解决问题，处理信息的能力。

3、情感、态度与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

5、教学准备

1)、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

2)、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

教学重难点： 引导学生感受诗歌表达的真挚感情。

二、说教学方法

基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要采取双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

1、情境教学法

教学本首诗，我准备通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。

2、读悟教学法

小学语文古诗教学必须在朗读中培养学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个原因。

3、想象法：在教师的启发鼓励，配合媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生展开想象。

三、说学习方法；

1、学生自己或者合作收集资料，培养学生收集资料的能力。

1、通过有感情朗读、背诵、欣赏情景音乐，讨论交流体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素质修养。

2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作交流的学习习惯。

四、说教学过程

围绕教学目标，我依据“读——理解——感悟—巩固延伸”这样的格局设计了以下四大教学板块：

(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习兴趣，定格古诗教学的情感基调。

(二)、初读感知，了解古诗大意这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读 сhóng;“还”读zhong;第二步通过指点学生掌握读诗规律(古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些)，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味；

(三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。

最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再和同位交流自己对句诗的理解。在交流的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我准备在幻灯片上展现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思考：在你看来，诗人离家近还是远？学生也许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师及时根据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的原因，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。

(四)、走进诗境，体悟诗意

这一部分教学是本节课的重点部分，我准备采用想象、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，具体操作如下：

1、抓文眼“又”和“绿” 想象画面，感悟诗境。

出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面？并用语言描述出来；接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？引读：此时此刻，诗人他怎能不想——明月何时照我还。远望着美丽的故乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问——明月何时照我还。此时，学生通过诵读最后一行诗，对诗人对家乡的思念和依依不舍之情有了进一步的感悟。

2、指导诵读“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山。”

本环节的教学，旨在引导学生展开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时光？并写话，在此基础上师根据学生汇报组织引言：此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的幸福和温馨还能实现吗？

眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;

和老朋友在一起饮酒品诗还能实现吗？

眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;

带着家人一起去踏青、郊游还能吗？

眼前只见——“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;

……

经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。

3、出示资料 了解作者的写作背景。

在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生明白诗人在什么情况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到积极的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。

4、诵读古诗，升华感情。

在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回归到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回归和升华。

5、背诵古诗。

(四)、拓展延伸：

1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。

2、思念家乡、亲人是一种美好的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。

通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达思念家人、朋友的情感空间

五、教学评价：

本节课我主要采取形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生及时给予言语、掌声等鼓励，没有达到要求的提示、鼓励他们再动脑思考；环节学习任务告一段落后，有简单的说话、做思考题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要给予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成绩统计提供补充和参考的资料。

《泊船瓜洲》教案设计 篇17

教学目标：

1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感 慨万千的思乡情感。

3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

教学重点：

吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

教学难点：

入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。

教学过程：

一、知诗人，解诗题

导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗(出示幻灯，齐读)。

1、谁愿意介绍一下王安石？

2、指名介绍。

教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

3、理解题目。

（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

二、抓字眼，明诗意

过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

1.初读诗歌，感知内容

①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

② 指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

③ 听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

2.指导阅读——抓字眼，明诗意。

过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？

①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读------说）

②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？ a. “间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？（板画长江，标出瓜洲和京口）。两地相距远吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）

“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

读一读，读出路程近。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？

d. 诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）

再读。

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。

1.听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）

（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。

（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了。（链接江南春图片）

（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

3.启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）

猜一猜诗人不回家的原因。

4.指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

四、拓展阅读

1.拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

（1）教师简介余光中：

中国台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）

（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？

（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

2.总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。 思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

五 作业

给下列诗句选择合适的字，并说说理由

1.满过绿入到

春风又（ ）江南岸，明月何时照我还？

2.动拂翻皱起

风乍起，吹（ ）一池春水。

板书设计：

欣赏诗歌

知诗人，解诗题

抓字眼，明诗意

入诗境，悟诗情

泊船瓜洲教学设计 篇18

【设计理念】

将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。

【设计特色】

【教学流程】

一、谈话引入，明确目标

１、一提起家乡，我们都感到特别亲切。请同学们背一背思乡的古诗。

２、出示课题，点明目标。

二、初读全诗，了解诗意

１、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）。

２、提出朗读要求：

字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。

３、指名朗读，师生点评。

４、全班齐读。

５、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。

三、细读全诗，理解诗句

１、理解前两句诗意思：

⑴提问，抓住关键字眼。

⑵要求用文中三处地名画简笔画。

⑶根据简笔画巩固诗句意思。

２、理解后两句诗的意思：

⑴提问，抓住关键字眼。

⑵简介作者。

⑶点明重点诗句：

春风又绿江南岸。

四、精读全诗，想象诗境

１、生反复读：

春风又绿江南岸。

２、想象感悟诗境画面。

３、出示：

（）又（）江南岸，并要求仿写交流。

４、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用三、五句话描写场景。

５、简介诗人背景。

五、美读全诗，体味节奏韵律

１、出示挂图。

２、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。

六、熟读全诗，当堂背诵

１、训练学生朗读，指导背诵。

２、当堂背诵并默写全诗。

七、总结，拓展

１、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

２、课外找些王安石的诗词阅读。

《泊船瓜洲》教学设计及点评 篇19

东台市新曹农场小学  李素琴

学习目标：

1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。

2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】

教学过程：

一、导入

1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

2.认识课题。

师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。

（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó  pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方？

生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

生：……

3.商定学习步骤和方法。

师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢？

生：学古诗要先背诵。

师：先要——

生：读熟，还要懂得意思。

生：还要求默写。……

(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)

师：我们就按这顺序和方法学习。

【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实？教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】

二、读诗

1.试读。

师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。

(学生自由试读)

2.正音。讨论并读准以下字。

京口瓜洲一水间（jiān  jiàn），

钟山只隔数（shù  shǔ）重（zhòng  chóng）山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还（hái  huán）

3.自由读古诗，或同桌互读。

【评：没有理解字词句，就让学生读行吗？行！因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】

4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗？

生：(齐声)好！

师：(配音范读)老师读得好吗？

生：好！

师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍！(再读，学生有激情地高声朗读)

【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】

三、背诵

1.试背。

师：都会背读了，现在你们想干什么？

生：(大部分)背书！

师：背书就背书。自己试试怎样背得快。

(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】

2.汇报背诵结果。

师：谁愿意背诵？

(三位同学同时站起来背诵)

师：还有谁要背？(全班大部分同学站起来集体背诵)

师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。

(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】

四、议议

1.交流收获，粗通诗意。

师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗？在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。

（10分钟后全班交流学习收获）

师：汇报一下你的读书收获，好吗？

生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。

生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。　钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

（学生上黑板试画图）

◎   钟山

△△△△

◎  京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎  瓜洲

师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。

生：请问老师，“还”是什么意思？

师：老师提供资料让你们自己选择判断。

(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。

〈1〉 数重：几层。

〈2〉 绿：吹绿了。

〈3〉 还：①指归还。②指的是返回。

（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？

（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

2、体会诗的情感，简笔勾画。

师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

生：“明月何时照我还。”

生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。

师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？

生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”

：可以用 “过”字。

生：还可以用“来”。

师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】

五、画画

　1、启发。

师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？

生：我想用彩笔来画画看。

生：我想写一写，把这首诗默写出来。

师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？

生：好。

2.全班同学安静地写画。

3.反馈。

师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。

生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”

生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好？

   (全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)

【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】

六、延伸

1.补充写王安石的诗供学生选择自读。

师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。

(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)

2.自由点击课件资料深入学习。

师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。

(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)

【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】

3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。

总评：

这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。

1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。

作者：李素琴 女  1969年12月生　中共党员　大学本科 小学高级教师  东台市小学语文教研中心组成员   东台市兼职教科研员东台市“小学语文学科教学能手”、“小学语文学科带头人”。

语文泊船瓜洲教学设计 篇20

教学目标：

1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

教学重点：

吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

教学难点：

入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：王安石简介；描写春景的古诗、词语。

教学过程：

一、知诗人，解诗题

导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念。今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗（出示幻灯，齐读）。

1、谁愿意介绍一下王安石？

2、指名介绍。

教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

3、理解题目。

（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

二、抓字眼，明诗意

过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

1、初读诗歌，感知内容

①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

2、指导阅读——抓字眼，明诗意。

过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？

①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思。（学生默读————说）

②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？

a、“间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？。两地相距远吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）

“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

读一读，读出路程近。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近。老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？

c、诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）

再读。

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。

1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2、体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）

（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。

（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了。

（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

3、启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）

猜一猜诗人不回家的原因。

4、指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

四、拓展阅读

1、拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人——余光中。

（1）教师简介余光中：

台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）

（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？

（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

2、总结：思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷。老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

语文泊船瓜洲教学设计 篇21

教材简析：

《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，

教学目标：

1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

3．通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，

6．利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，

教学重难点：

1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

2．体会借景抒情的表达方法

教法学法：

1．变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，

2．读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

3．自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，

课前准备：

利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗

教学流程：

（一）谈话导入，激发兴趣（时间：4分钟）

问题：

①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

②离家远而回不了家，你是什么感受？

你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～

（学生：思念对方）

将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？

（学生：思念故乡）[板书：思乡]

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）

1．检查课前预习情况，并揭示课题（时间：5分钟）

①王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

他写过哪些诗？今天，要学的就是～～（泊船瓜洲）

②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作Pｏ（第一声）

[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？

（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）

你是怎么知道的？（预设：学生：看注释）

对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，

2．扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）

泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）

“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）

学生小组讨论，说说理由，（时间：2分钟）

诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，

（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）

1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？{设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，}再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间：3分钟）脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？

2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。

3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

教学重点

理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情。

教学难点

体会诗的意境。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、情境导入

1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。

师：露从今夜白，月是故乡明。

生：据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）

附：游子吟（孟郊）

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

《九月九日忆山东兄弟》作者：王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

回乡偶书（贺知章）

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

师：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。

板书：泊船瓜洲王安石

二、知诗人，解诗题。

（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。

（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。

（板书：知诗人，解诗题）

三、抓字眼，明诗意

（一）、熟读古诗。

（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。

（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。

（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音。全班配乐齐读。

（二）理解诗意。

同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）

（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。

（2）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。

（3）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。

（4）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。

小结：刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就

是（板书：抓字眼，明诗意）

四、体验情感

1、品词析句。

（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

预设：

A、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山。诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。诗句中暗示诗人归心似箭的心情。（幻灯演示地形图）

板书：一水间只隔离家不远——归心似箭

B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美。“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切。

板书：又何时离家很久——思乡之切

2、体会用词的巧妙

据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？

预设：

A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。春风一吹，把江南的景色变得春意盎然。

B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家。

C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的。

附：游园不值

叶绍翁

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

绝句（唐）杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

江南春杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

惠崇春江晚景

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

3、小结：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

板书：思念家乡之情

五、入诗境，悟诗情。

读诗要把自己当成诗人。假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

4、融情诵读：看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情，有感情地诵读。

六、归纳学法，拓展学习

1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情

这就是欣赏诗歌的方法。

板书：欣赏诗歌

2、诵读升情

古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”。皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句。

明月出天山，苍茫云海间。——李白举头望明月，低头思故乡。——李白

举杯邀明月，对影成三人。——李白几时杯重把？昨夜月同行。——杜甫

海上生明月，天涯共此时。——张九龄野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

七、布置作业

这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面我布置一下课堂作业。

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。

选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？

露从今夜白 月是故乡明——《泊船瓜洲》教学设计 篇22

各位评委：

大家好！我今天要说的课是小学语文五年级上册《泊船瓜洲》。

一、说教材分析

1、内容分析

《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第1篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

2、学情分析

五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积累了很多古诗，有描写春天的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“两个黄鹂鸣脆柳，一行白鹭上青天”“野火烧不尽，春风吹又生”等等；有写借明月而思乡的诗句“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡”等等；通过“小学生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。

3、教学目标

a、通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

b、结合画面、音乐、想象江南春的美景，揣摩作者用“绿”的精妙，反衬作者的思乡之情。

c、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示，来体会作者深深地思乡情怀，顺势指导感情朗读、背诵古诗。

4、教学重难点

重点是通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀；释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意是本课的难点。

5、教学准备

a、教师：制作好课件；反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。

b、学生：字典；搜集描写春天的诗句、明月的诗句；搜集王安石的诗句；搜集作者的资料等等。

二、说教学策略

基于对教材这样的理解，针对四年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

1、情境教学法

苏藿姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我准备通过板画再现情境，音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

三、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

(一)、师生对诗，创设诗韵课堂

因为四年级的学生已积累了很多古诗，所以我准备用以“愁”为主题的诗句进行师生对诗的形式引入，让学生快速地进土诗的课堂。

之后就导入课题，再读题、解题：重点是指导读准“泊”，理解“泊”。

(二)、初读诗文感知诗意

这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确，重点指导读准“间”读jiàn(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读сhóng;“还”读huán;第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。

最后一步具体操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意再交流自己分别读懂了哪个字或哪句诗的意思。在交流的过程中，针对四年级孩子对诗中出现的地名词的比较模糊，我准备让学生上黑板板画的形式来帮助学生建立空间的概念，同时也借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，从而解决初读理解上的难点。再借助板画了解诗人此时人在何处(瓜洲)。

我觉得这一板块的教学能达成目标一。

(三)、品读诗文想象江南春的美景(绿)

第三板块教学为了突破难点，我准备采用读诗、换词、想象、音乐画面等手段释破“春风又绿江南岸”中的“绿”的精妙，具体操作如下：

1、读“绿”

我先通过引读法，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官调动学生读诗的兴趣，反复吟诵“春风又绿江南岸”。

2、悟“绿”

第一环节先让学生理解“绿”的原意，再理解它在诗中的意思，接着通过换词，再引用王安石的典故，体会“绿”的精妙。第二环节主要是读和想象。先让学生自由练读，浮现画面，再把脑海中的画面用自己的语言描述出来，接着点击春天“鸟语花香”的音乐

，追问学生：你脑海中浮现的画面能不能用我们积累的诗句来说一说，从而整合了其他描写春天的诗句。有利于创设诗韵的课堂，还激起学生对学习古诗的兴趣。

这一板块的设计，使教学难点迎刃而解。

(四)、回忆往事书写亲情感悟乡愁

1、学生写话、交流

这一环节中，我结合上面的想象，创设情境，让学生想象写话，回忆家乡的美好时光，为漂泊他乡而思念故乡之情做好铺垫。

2、紧扣“还”字，反复诵读

这一环节准备借助音乐、引读、诗人的北京资料，一步步敲击诗人想还却不能还的无奈的心情。这一板块的设计是为了达成目标三，突出教学重点。

(五)背诵全诗

(六)、拓展延伸：

1、拓展其余有关乡愁的诗句。

2、你还知道哪些关于乡愁的诗句

通过上述六把板块的设计，紧扣目标，层层推进，不断设置语言实践点，体会诗人浓浓的思乡之情。并将本课诗句辐射到其余诗句，升华了学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生提供了一个释放和表达情感的空间。

我的说课内容结束，谢谢大家。