略谈“双减”背景下小学语文教学的创新实践精编8篇

“双减”政策推动小学语文教学创新，强调减轻负担与提升质量，探索多样化教学方式，促进学生综合素养发展。下面由网友为您整理分享的“略谈“双减”背景下小学语文教学的创新实践”相关资料，供您参考学习。

略谈“双减”背景下小学语文教学的创新实践

在“双减”背景下，小学语文教学创新势在必行。本文仅从创新教学设计与评价为切入点，谈谈自己对语文教学创新的一点看法。

一、挖掘理论，梳理教学核心

小学低段学生正处于抽象向直观认知转换的关键时期，这一阶段的学生很难通过文字或者语言完整清晰地表达自己的看法，他们的表达过程必须结合图画等较为抽象的媒介来体现。在小学低段，通过设计过程性评价记录，跟踪学生的成长研究过程，结合主题研究活动的形式，来对学生的研究成果进行体现，并且使用等级制度来代替分数制度，为其他方面的评测提供空间，也能够指导教师为推动学生全面发展创造有效的条件。

二、把握方针，重构教学方向

在教育评价改革，“双减”政策以及素质教育理念的指导下，小学低段学科未来的教学方向必然是以单元整体教学为基础，通过提炼阶段性的语文学科要素，制定学生发展目标，并以此为基础，构建学科主题研究活动，因此，小学低段语文教师需要提炼出一至二年级语文学科的培养要素，包括拼音研究要素，识字写字要素，阅读训练要素，口语交际要素，说话写话要素等，并以单元为单位，制定详细的单养发展目标，在每单元教学完成后，

通过学科主题研究活动，阶段性的对学生能力发展情况，以及培养目标落实情况进行周期性的评价，帮助教师能够及时掌握班级学生的发展情况，从而有针对性的对课堂教学模式的教学内容，

教学重点进行调整。在这一基础上，就必须结合单元整体教学设计，构建搭配的评价体系，通过与学生自评、小组内互评以及小组互评、教师评价、家长评价等多元化的评价方式，与能力、情感、态度、发展等更加立体的评价内容为核心，构建能够立体客观反映学生研究情况的评价体系。

三、究察改革方向，洞悉政策理念

在通常情况下，小学语文教师都是以考试的形式，对学生整个学期研究情况进行综合评价，随着“双减”以后小学低段学生不再以考试成绩对学生的能力进行评测，而是聚焦于学生研究过程，评价学生在研究中的情感态度、研究能力体现以及研究习惯的养成，通过更加立体化、全面化的评价体系，来反映学生的研究进步。因此，在教育评价改革和“双减”政策指导下，小学低段语文教师必须转变过去以考试为主导的评价体系，更多的从学生研究日常，研究能力体现，以及小学低段语文要素的发展情况进行评价。与此同时，小学低段语文教师在为学生开展评价时，更多的需要以学科主题研究活动为载体来开展，通过活动中学生的表现，语文核心素养的展示以及学生的情感态度来反映学生语文学科的研究情况。

四、科学设计，革新评价

(一)确定评价目标，梳理单元内容

在以素养为导向的单元整体教学中，教师的课堂教学更加尊重学生研究中的主体性，通过结合小学低段学生的认知规律以及知识经验储备基础，单元的教学内容进行了重构优化，收集整合了与单元教学相关的研究资源，并对单元结构进行了调整，并在              更加宏观的角度对整个单元的教学过程，以及教学活动进行设计。

例如，以一年级下册第四单元为例。首先，这一单元的主题是家人，围绕这一主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》等4篇课文，因此，我们就可以通过研究提炼出这一单元整体的教学主题为“读好长句话亲情”,学科主题活动应当以朗读为主，过程中为学生如何阅读长句子，读好长句子的方法，最终确定本单元教学评价目标。1.能否通过联系熟字、联系生活、借助图画、扩展词汇、字理识字、动作识字、偏旁归类等方法，继续培养学生独立识字的能力；在笔画关联、结构关联、意义关联等活动中，继续培养学生独立观摩、整体把握字形的写字迁移能力。2.能否通过联系生活、图文对照等方法理解词句意思，研究并运用“想象画面、读出节奏、连读短语、读好分句停顿、读出问话语气”的方法，读好长句子，读懂句子含义。3.能否在识字写字、朗读活动中积累多种形式的词句，并尝试运用于口头、书面表达；背诵、积累古诗《静夜思》《寻隐者不遇》。4.能否通过精选、改编、自创文本的方式，提供丰富多样的课外阅读文本，继续培养学生阅读习惯，使学生感受阅读的乐趣。5.能否通

过文本朗读、课外阅读、交流表达等方式，感受传统文化，体会浓浓亲情。通过确定评价目标为之后，进一步开展基于数字导向的单元整体评价提供参照。

(二)开展主题活动，评价内容

在素质教育理念以及“双减”政策的指导下，教师就可以以单元为蓝本进行学科主题研究活动的构建设计，让学生在参与活动的过程中，应用课堂当中教学的知识技能，在完成活动中，各个驱动性任务的过程中，有效地展示自己能力素养技巧知识的发

展水平。

例如，教师在为学生开展一年级下册第四单元这一板块的单元整体教学之后，可以为学生设计一个三课时三环节的学科主题研究活动，分别是寻找亲情，感受亲情以及表达亲情。让学生在课余时间以小组合作的形式收集与家人，与亲情相关的古诗或者是长句，并通过小组合作将古诗长句按此段去把握阅读节奏。

(三)转换教师角色，丰富评价主体

随着教学改革评价以及“双减”政策的推行，在以核心素养为导向的单元整体教学中，教师就必须转换自身，在教学过程中的角色，更多是以教学活动的组织者，课堂教学的指导者以及学生研究的陪伴者参与，而针对教学评价也是如此。

例如，教师在单元整体教学过程中，以及单元整体教学完成后的学科主题研究活动中，应当针对学生研究过程的情感态度、能力、发展水平等多个维度，设计一个较为详细的任务清单以及评价指导表，学生在研究过程中，能够根据任务清单，有目的性地开展研究活动，而且也能够结合任务指导表，对于自己研究过程中以及同伴研究过程中的表现予以评价。除此之外，学生还可以通过评价指导表将自己对于本单元整体教学的看法以及意见进行反馈，教师的教学过程进行评价。

XXXXXx小学语文课怎样培养学生的说话能力

《全日制义务教育语文课程标准》提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语言是实现人际交流的重要手段，

良好的口头语言表达能力是一个人思想的外在表现。因此培养学生说话能力，已成为语文教学中的一项重要任务。

小学阶段是培养孩子口头表达能力的最佳时期，在这一阶段

形成良好的语言表达习惯，将有利于发展学生的智力和提高学生

的说话能力。我在二十多年的小学语文教学实践中体会到，学生

说话能力的形成一般都要经过“愿说——敢说——会说——善说”这四个发展阶段。根据小学生心理发展的特点，我认为可以从以

下几点培养小学生的说话能力。

一、培养阅读兴趣，引导学生说话

兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。多数小学生天性活泼好动，有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生，就容易变得怯生生的，想说又不敢说，这就需要语文老师选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生口头表达的材料，激励学生开口说话。

低年级语文教材的插图多，形象生动、富有童趣，小学生一看到这些插图往往很兴奋，有一种强烈的表达欲望，由于认字不多，他们在表达上又存在障碍。但是图画可以引起学生的兴趣，

教师把握好这一点，适时提出看图说话的训练要求，采用看、想、说相结合的方式进行教学。引导学生认真观察图画，然后提出启发性问题，让学生根据画面内容进行合理想象，最后指导学生按顺序用恰当的语言表达，就能更好地培养学生的说话能力。

二、开展课前活动，搭建说话平台

培养学生的说话能力，课堂是主阵地，但仅仅依靠课内是远远不够的，可以充分利用课前的几分钟，开展说话活动，为学生

搭建说话的平台，引导学生把知识运用到实际生活中去。

语文课前的三分钟时间，看似短暂，如果利用好了，会起到事半功倍的效果。我针对本班学生的实际，利用语文课前的三分钟时间，要求班上每天推出两至三人，按学号轮流到讲台上演讲。演讲的内容可由学生自行决定，可以朗读诗文名篇，也可以简述他们所知道的轶闻趣事、转述重大新闻等，也可以由教师指定题目演讲，时间不超过三分钟。一个学期下来，课前三分钟的效果明显。每节语文课前多了道亮丽的风景，胆大的、胆小的均献出了自己的“拿手好戏”,互相较着劲。活动过后，老师适当地表扬说得好的学生，对那些说的不好的学生则给予鼓励，从其它方面对他们进行表扬，学生在受到表扬后，就会信心大增，在课堂上敢说、爱说了。既可以锻炼学生的胆量，又可以提高他们的口头表达能力。

三、多种形式朗读，锻炼说话能力

在小学语文教学中，朗读是语文教学的关键。朗读可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。

教师应尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展，并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，再通过朗读表达出来。在不断地练习中熏陶情感，发展学生的智力，增强他们的想象能力和思维能力，促使学生读出不同角色的情感、态度，正确表达不同角色的内心世界，

从而提高口头表达的能力。

分角色朗读则能充分调动学生的主观积极性，让学生们自然地融入到课文的角色中，领悟到文章的内涵及语言风格。分角色

朗读能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感悟作者的思想感情的有效的途径。在分角色朗读中，我注意引导学生从描写角色的神态、动作的句子中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，再对人物的角色、语气进行一番指导，最后在对人物形象做一总结。指导他们不同的角色要读出不同的语气、语调和内在的思想感情，对应情节的内容要流露出相应的表情，伴之以相应的动作。经过一段时间的训练，学生便把课文读通了读懂了，语言训练和情感内容也就落到了实处，说话能力也得到提升。

四、借助文本阅读，引导学生复述故事

从认知心理学的层面来看，复述是在对原有语言材料记忆、理解的基础之上，感知、分析、归纳语言情境，进而内化并将其表达出来的过程。

高年级的教材故事性较强，我在上语文课时，通常会让学生自己复述课文的内容，给学生在课堂上当众说话的机会，这样，

既训练了学生的思维能力、概括能力，同时也训练了学生的语言表达能力。复述的方式灵活多样，有详细复述、简要复述或重点复述，还可以让学生发挥想象力，在原文的基础上扩展创造性复述。在指导学生复述课文时，我会指导学生学会理线索，抓重点，概括课文的基本内容，略去次要的部分，并组织恰当的叙述顺序，运用原文中的关键词句进行复述。其实就是要求学生将自己看到或读到的文字信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、归纳等于系列的思维活动，对文字信息进行加工，然后用自己的语言将其表达出来。

小学阶段是培养孩子说话能力的最佳时期，作为语文老师，我们要把握好这个时期，对学生的说话能力进行培养，指导他们

掌握说话训练的技巧，具有口头交际的基本能力，把所学知识应用到社会交际中，从而实现语文学科工具性和人文性的统一。

微课在小学语文阅读教学中的有效运用

微课是一种新型的教学方式，其视频片段的优美音效以及炫酷的图像能够提高学生的学习兴趣，因其简短精干的特点，深受学生和教师喜爱。微课将信息技术与语文教学相结合，根据学生的实际情况，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的语文水平。

一、微课在小学语文阅读教学中的优势

在传统语文阅读课堂中，每一节课都有多个教学目标，并且时间较长，小学生的注意力往往不会长期集中在一点上，这会导致教师达不到预期的教学效果，在上课期间，由于学生注意力会不定时地分散，可能会使学生错过对某一知识点或某一难点的学习。

微课的教学时长基本控制在3到8分钟内，并且微课视频是针对单个知识点进行讲解。学生可利用微课进行查缺补漏，针对自身的学习难点，有选择地观看视频。微课更加充分地实现了资源共享，学生能够在线上与教师进行交流，不受时间和空间限制。微课根据学生的实际情况，进行针对性地教学，更好地实现个性化学习。微课分三个学习阶段，包括课前预习、课堂讲解以及课后复习。学生可根据自己对知识的掌握情况进行选择，有利于培养学生自主学习的意识。

二、微课在小学语文阅读教学中的有效运用

(一)进行趣味导入

小学生对学习的学科有一定的抵触心理，只有使学生对语文产生兴趣，才能使其主动学习。微课通过视频的方式，将声音和图片结合在一起，增加课程的趣味性，更好地吸引学生的注意力。

例如，在讲二年级上册《日月潭》时，教师可以制作一个微课，在地图上标注日月潭的位置，并配合生动的讲解以及周围优美风景图片的展示，向学生介绍日月潭，让学生了解日月潭名称的来历，通过视频中的图片，使学生更好地理解课文中描绘日月潭在晨午时分以及晴雨天气不同情景的文字，展示了日月潭风景的特点，感受到作者对日月潭的由衷赞美，吸引学生的注意力，

提高课堂的教学效果。这短短几分钟的视频教学，可引起学生的兴趣，从而产生对该课文的学习愿望。识字是较为枯燥的，教师可利用微课充分调动学生的识字兴趣，例如在学习“口耳目时”,可向学生展示汉字的演变过程，让其体会到文字演变的神奇，从而使学生产生对识字的兴趣。

(二)突破学习难点

教师可以利用微课针对某堂课的教学难点展开教学活动，微视频教学可以将大量的知识内容进行整合，传达给学生，使学生能够突破学习难点。

例如，四年级上册语文课文《观潮》写的是钱塘江潮来前、来时以及江潮过后的雄伟壮观奇特的景象。本文的教学重点是引导学生感受钱塘江潮的神奇壮丽，难点是体会课文中的部分语句以及想象课文描绘的大潮景象。教师可制作微课件，播放大潮来临时的视频，使学生更好地感受到大潮带来的震撼，从而理解课

文的语句。再比如，五年级下册语文课文《桥》,该文塑造了一个普通的老党员的光辉形象。教师可在微课件中插入某老党员的事迹视频，再现文本情景，让学生能够用心感受当时的情景，同时声情并茂地朗读，刺激学生的感官，让学生感受到其无私无畏英勇献身的精神，使学生更好地理解题目中所蕴含的深意。

(三)促进自主学习

不仅教师可以利用微课进行教学，学生也可在课余时间运用微课进行自主学习。微课方面储存，也可利用网络直接学习，使学生能够根据自己的情况安排学习时间，从而提高学生的自主学习能力。

例如在讲六年级语文课文老舍的《草原》,引导学生能够运用微课视频，加入草原的风景图片，让学生感受到草原的辽阔，加深学生对课文的理解，从而帮助学生更好地掌握朗诵技巧，理解课文的中心思想以及作者的写作技巧，提高学生的写作能力。针对难懂的词汇，例如渲染一词，可在课件中放入利用中国画法绘画的草原，让学生更好地理解这种用水墨或淡涂抹画面，使其分出层次加强艺术效果的画法。另外，对于襟飘带舞一词，选取衣襟和裙带迎风飘动的图片，使学生理解其意思。再者例如一年级下册的古诗《春晓》、《村居》两首，学生如果始终无法背诵诗句，可以观看微课中针对两首诗的讲解视频，从而加深对诗句的理解，进而提高古诗的背诵速度。

(四)引导巩固练习

小学是学生积累知识以及培养学习习惯的阶段，学生可以利用微课进行课外学习，从而引导学生进行巩固性练习。语文是由字、词以及句组成的，针对学生对字词句练习，教师可以通过制

作微课件，将学生在学习课文中出现的生字放入课件，并让学生根据已给的生字进行组词，再根据自己组的词造一个句子，从而使学生能够进行主动思考，巩固自己的知识点。另外，在学习语文过程中，阅读是必不可少的。目前，课本中的文章已经满足不了学生的基本阅读量，因此，学生需要进行大量的课外阅读。但学生对于阅读缺乏一定的主动性，教师可引导学生利用微课展开课外阅读。在微课件的设计上，教师可以根据教材中的课文为基础，呈现相同类型或者同一作者的文章，让学生集中阅读，加强自身的阅读水平。

小学语文教学怎样情感教育

在传统的教学中，小学教师多数着重于知识的传授和能力目标的锻炼，而忽视了情感教育这个核心素养。笔者认为，在枯燥的语文教学中融入情感教育，可激发了学生学习语文兴趣，给了学生丰富的想象。因此情感教育不但有利于学生课堂的身心愉悦，同时也是健全学生的品格，提高学生的道德修养的教学途径。但如何在语文课堂中**情感教育?让学生在课堂中享受情感熏陶，笔者将结合实践谈几点做法。

一、身正为范，建立良好的师生关系

常言道“亲其师，信其道”,“学高为师，身正为范”,情感教学首先要求教师自身要不断提升素养。因此在教学工作中教师的魅力是学生愿意学、愿意听的动力。教师无论对何种类型的学生，都应怀着一颗大爱的心，发掘其闪光点，对学生的长处及时地予以赞扬，以增加其自信，调动其兴趣。创设师生情感交融

的氛围，才能达到质的效果。如果对情感教育不加以重视，很容易培养出高能却人格不健康的学生。特别是前几天刚刚看到《**文摘》里贾邵春作者写的《两个教师的较量》一文，让我为之一震。不同教育指导思想，培养了不同人生观的学生。文章看似两个教师的较量，实则是两种教育理念的较量。一种是和风细雨式教育，注重人尽其能，行行出状元；一种是灌输弱肉强食的残酷拼争。20年后的结果可想而知：一个因为正确认识自己，找到各自合适的社会角色，尽力尽责，乐于奉献。一个为了自身利益，

不择手段，身败名裂。

总之，教育的本质不仅在于传授知识，更在于育人，语文教学从小就应着重发挥情感养成教育的功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分挖掘课程内容的思想情感教育内涵。引导学生体会文章感情，从小培养学生的真、善、美的情操。促其健康快乐地接受品质和知识的教育。同时它也是教师在课堂中提高语文教学效果的重要方法。纵观语文教材，我们就可以发现，那些课文的字里行间，洋溢着对伟大的祖国、对勤劳智慧的人民、对绚丽的大自然的讴歌，或给人以崇高悲壮豪情万丈，或给人以秀美典雅柔情似水，或给人以清丽舒畅赏心悦目的美感。因此，在课堂中，更应该精心设计情景，融入师生情感世界，才能激发学生的共鸣，达到以景动人、以情感人，最终达到教书育人的效果。

二、细读课文，倾听文本的灵魂之声

什么是细读课文?用朱光潜先生的话来说，就是“慢慢走，欣赏啊!”这是一句美学名言，用在教学中，就是“慢慢读，欣赏啊!”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，这才能读出文章的滋味，才能倾听课文发出的细微声响。引用的话，就是“沉入词

语”,“沉入”,就是慢慢进入的过程，是跟词语全身心的亲密接触，从字、词、句、中捕捉到文本的灵魂，这就是细读文本。

例如，我在教学《慈母情深》这一课时，我就是让学生们课前先搜集作者梁晓声的资料以及他所处的那个特殊时代，也就是普通老百姓极度贫寒的生活。再细读课文时，作者对妈妈“恶劣工作环境”的描写——低矮拥挤的空间，潮湿颓败的四壁、震耳欲聋的噪声。对妈妈“争分夺秒拼命挣钱”的描写——对话快速，直截了断，最后还用了四个“立刻”,一连串紧张忙碌的动作情景，与给钱买书的爽快形成了强烈的对比。令人产生心疼崇敬之情油然。还有对母亲听见儿子的叫唤后的描写，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲的眼睛……”,为什么连用了三个“我的母亲”?又为什么后面用了省略号?作者当时是怎么样的心情?我的母亲又是一种什么样的眼神?慢慢细读、慢慢体会，伴随着种种情感体会，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上”,只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。白居易也曾言：“感人心者，莫先乎情”并结合现实进行引导，尽量让课文中的人活起来，和学生的内心对话。好的文章是笔者用心血和人生经历谱写而成的。有了这样的认知，学生对学习语文的重要性就不仅仅是为学习而学习，而是已超过了语文学科本身而成为一把开启学生们情感大门的钥匙的综合教育。

三、诵读课文，感悟文本的真情实感

翻开小学课文的教学要求，都离不开“有感情地朗读课文”这一点教学要求。诗词、散文的五彩缤纷和人物神韵的活灵活现，

会通过朗诵这个方式，变成一种时空艺术，慢慢让学生融入作品的意境之中。当然，有感情地朗读，是在细读课文的基础上的升华,加上平时对周围景物的细心观察和真情的投入，才能激起学生的情感涟漪，达到“物我同一情融融”的意境。在教学《四季之美》时，虽然五年级学生已经掌握了一定的分析欣赏能力，但对意境美、

语言美的领会，还是不一定灵活、准确。鉴于这种情况，我会补充和课文相关的资料，搜集与课文相关的图片、视频，特别是春天日出时的美景，夏天傍晚时的美景，秋天落日时的美景，冬天早晨时的美景。有彩云、有夕阳、有细雨、有萤火虫、有乌鸦、

有大雁……,配上舒缓轻柔的音乐，让学生真真切切地感受春的柔和、夏的有趣、秋的温暖、冬的和谐。学生坐在教室里听教师在音乐的衬托下声情并茂地朗读，读出节奏、读出感情、读出意境、读出美感，变独立的文字为有声有色的一串串的音符，共同组合成一曲优美的歌，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快地进入审美的情感之中。指导学生诵读，让学生在朗读的过程中，

因为脑子里有实实在在的景物而能更全面，更细致的感受作者笔下的自然美、生命美，感情和朗读达到了相辅相成。

总而言之，教育离不开情感，尤其是小学语文教学，更是离不开情感启蒙教育。多设计一些实实在在、有声有色的情景**在课堂教学中，让学生主动参与情感体验，积极思考，努力让每一节语文课都达到以情育人的教学目的，我想这才是语文教育的根本。

小学五年级语文民间故事阅读指导的实践与探索

民间故事是学生喜闻乐见的一种文学形式，也是学生从小一直接触的文学形式。如何将课内指导与课外阅读相结合，使学生感兴趣、有新鲜感，是我课前深深思考的问题。统编教材五年级语文上册第三单元安排了民间故事的阅读学习。在这一单元的教学中，我继续采取我校“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，将课堂主要交给了学生，整个教学过程流畅而紧促。先由课文提示语导入，创设教学情境，阅读指导，再到互动交流，分享阅读故事。从学生的反馈情况来看，他们很喜欢这样的阅读形式，学习积极性很高，现就我们的阅读学习过程和大家做一交流。

一、创设情境，唤醒记忆

开课前，我告诉同学们，今天老师要给同学们讲一个非常有趣的故事，而且是可以一直讲下去的故事，老师讲一遍同学们立刻都会讲的故事。同学们一下子兴趣盎然、迫不及待地等老师讲。我慢条斯理地讲起来：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事。讲的是什么故事呢?从前有座山……我还没讲完，所有同学就接着讲了。自然而然的，学生兴奋地进入到了学习状态。我告诉同学们，像这样耳熟能详的民间故事有很多很多，我们的语文课本中这一单元只安排了3篇供我们阅读学习，今天就让我们一起走进民间故事。

这一环节教学是借助教材中的引言创设激情谈话，让学生在语言的暗示下不知不觉融入到美好的意境中，唤醒了他们对民间故事的美好向往之情，从而让他们更快乐地进行阅读乐趣分享。

二、指导阅读，关注特点

这一教学环节，我分为四步指导学生阅读

(一)默读课文，了解故事情节，抓住课文主要内容。

(二)引导学生交流：读了民间故事，有怎样的感受?教师依据学生发言，引导学生关注民间故事的情节，引导学生说一说《牛郎织女》《猎人海力布》这些民间故事表达了人们怎样的情感和愿望?

(三)了解民间故事内容的特点：人们将对美好生活的期盼化成了一个个民间传说和故事，民间故事集中体现了真、善、美，寄托着人们朴素的愿望。是我国劳动人民集体智慧的结晶，因此，它总是直接反映劳动人民的愿望、要求和理想。正义却弱小的主人公总是能够打败强大的对手，心地善良的穷苦人最终会丰衣足食，过上幸福的生活。

(四)小结民间故事的情节特点：作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。

通过以上的交流、小结，学生知道了民间故事的特点，阅读学习更有兴趣，更轻松了。

三、互动交流，内容分享

这一单元，教材中编者提出了“讲故事”或“复述”故事的要求。我以讲故事为形式，以表达为驱动，带领学生进行生动有趣的言语实践。我指导学生多种方法，多角度说，创意表达，引导学生展开合理想象，进行创造性的复述，让故事通过我们的再创作而更加具体生动。学生可变换角度、结构、人称等复述故事。如《牛郎织女》这个故事是从第三人称全知的角度进行叙述的，

我引导学生可以从牛郎的角度进行讲述，可以从老牛的角度进行讲述，还可以从仙女的角度进行讲述，甚至可以从王母娘娘的角度进行讲述。

四、拓展阅读，分享乐趣

我安排学生边学习课本上的民间故事，边阅读课外的民间故事，我除了让学生读《中国民间故事》外，还布置同学们阅读了欧洲的《列那狐的故事》,非洲的《非洲民间故事》,阿拉伯民间故事《一千零一夜》等。单元学习结束之后，我就组织了读书分享活动。

(一)小组读书分享：让他们展示自己阅读过程中制作的读书卡，教师提醒他们根据分享《中国民间故事》时的多种形式将自己的读书乐趣介绍给组内的同学。小组其他同学认真倾听，对于自己不太明白的地方，可以等别人说完后再进行提问。教师也可参与到学生的读书分享活动中。

(二)反馈分享收获：指名学生交流通过读书分享活动，对

自己所读过的民间故事又有哪些新的认知，教师及时肯定他们的

交流成果，引导学生从多方面进行汇报。开展“精彩贴贴贴”活

动：让学生将自己富于创意的读书卡贴在墙壁上的“快乐读书吧”里，让更多的同学分享自己的读书乐趣。

总而言之，民间故事生动有趣，通俗易懂。透过民间故事，我们能看到某个时代的伦理纲常、道德取向、善恶态度，能看到某个地域的风俗人情、精神气质。教师在教学中要抓住民间故事这一文学样式的特点，建构教学序列，教给学生阅读方法，拓展阅读空间，帮助学生了解传统文化，提升语文素养。

小学语文教学如何提升小学生阅读能力

小学阶段，是为学生打好语文基础，做好启蒙教育的关键时

期。在语文教学中阅读是帮助学生加强文学素养，开拓学习视野的重要教学内容。同时还能够通过阅读帮助学生养成良好的阅读习惯，在语言技能和思想表达方面都可以获得全面的提高，所以，强化小学语文阅读对于学生未来的发展以及综合文学素养的提高，都具有明显的促进作用。教师必须要构建更加个性化的语文阅读教学活动，为学生打造多元化且具有趣味性的阅读方式，真正促使学生全面快速发展。

以下，笔者将结合小学生的实际学习特点和多年在小学语文教学一线的经验，对小学语文阅读教学提升学生语文阅读能力展开探讨。

一、目前语文阅读教学中存在的一些问题

在当前教学改革的大背景下，教师已经认识到阅读教学对于学生全面发展的重要性。但是，在小学教学中教师更多关注学生的考试成绩，因此，一切教学活动都以学生的考试能力为前提而展开。首先，教师将阅读教学作为一般课文教学为学生详细讲解需要掌握的语文知识，导致学生在教学活动中完全处于被动的学习地位，并没有通过自身理解能力或者阅读的方式对阅读文本加以理解，最终无法达到提高个人阅读能力的目标。其次，教师在教学活动中忽略了对学生阅读问题的指导，教师按照传统教学方法，以学生阅读教师讲解的方式来展开阅读教学活动，学生很少有机会能够通过个人的想象来对阅读文本加以理解，因此很难在这样的教学活动中寻找到一种符合个人实际情况的阅读方法，学生一旦在未来的学习中遇到新的阅读文本，仍然会像是没有进行过任何阅读练习的学生一样无从下手。再次，教师对学生的阅读兴趣没有很好地加以引导，教学内容被局限于教材，教师所采用

的教学方法也相对传统，学生很少能够在阅读过程中获得阅读所带来的喜悦。而阅读文本本身是多样性且具有趣味性的，但教师却并未合理利用阅读文本的这些特点，学生无法对阅读产生良好的兴趣，将不愿意融入到教师的教学活动中。

二、提高语文阅读教学有效性的途径

(一)加强自主阅读，培养阅读兴趣

每一名学生对于阅读文本的理解方式都有所不同，所以为了增强学生的阅读教学有效性就需要加强学生的自主阅读能力。首先教师需要突破传统教学思维，让学生能够去自主选择阅读什么文章，阅读什么内容，只有这样，学生的自主阅读兴趣将会得以体现在阅读活动中。由于是学生自主选择的阅读材料，那么学生也将会拥有更加广泛的阅读兴趣。同时，教师需要为学生提供多元化的阅读素材，单纯依靠学生阅读素材的自我搜索能力，学生较难寻找到符合个人发展的阅读文本，所以教师需要将多元化的阅读文本提供给学生。可以在教室内设置阅读角，除此之外还可以引导学生订阅杂志或报刊，将这些报刊杂志放在阅读角内，供所有学生借阅，这样就快速丰富了学生的阅读文本和阅读层次。最后，教师需要为学生选择一个适合自身阅读能力发展的阅读活动，可以每一周利用一节阅读课来展开阅读研讨大会，让学生分享本周在自我阅读中所喜欢的文本或故事情节，并且让学生在全班同学中进行分享，以此来强化学生对于阅读文本的个性化理解和认识。这样学生根据个人兴趣爱好来选择阅读文本，并且与其他同学进行分享，学生的阅读能力和阅读兴趣将会快速提高，还充分调动学生的学习积极性。

(二)在阅读中融入学生的情感体验

要让学生的个人情感融入到阅读文本中，这样才能够真正让学生从作者的角度对阅读素材产生情感体验，也是增强学生阅读理解能力的一种有效方式。所以，教师要为学生提供更加自由的阅读空间，引导学生去想象阅读文本中所表现的哪些事物与日常生活息息相关，引发学生的生活化情感，避免将思想情感直接灌输给学生。

(三)鼓励学生对文本进行深层次阅读

在一般阅读活动中，学生只是对阅读文本的故事情节和表面层次加以理解，不会再进行深入的研究。这对于提高学生阅读理解能力是不利的，因此，教师要在学生个性化阅读的基础之上加以问题引导，从而帮助学生对阅读文本进行深层次探究。例如在《梦想的力量》这篇课文的教学中，由于小学生的生活经历相对薄弱，所以很难理解在人生中梦想的重要性。因此教师首先需要为学生提出引导性问题：“同学们认为什么是梦想?在课文中哪些情节可以体现出梦想的力量?同学们的梦想是什么?有什么样的方法来实现梦想?”通过逐级渐进的问题来引发学生主动思考，不仅可以加强学生对于课文内容的理解，还能够体现出学生的主体学习地位，提高学生的思维能力和创造创新能力。

总而言之，在小学语文教学中，教师需要突破传统阅读教学形式，优化教学思维，以学生为本，培养学生阅读兴趣，提高学生对阅读文本的思想情感认识，真正实现通过语文阅读提高学生综合文学素养的教学目标。

“双减”教育理念下小学语文阅读教学策略研究

随着社会经济的不断发展，国家的教育变革也随之而来，随着国家“双减”政策的实施，小学校内取消了原有的过重的作业，也叫停了对学生的课外培训。[1]“双减”政策的推行无疑是制止错误的教育内卷观念，将学生的教育拉回到正轨之上。这样的政策能够让学生拥有更多的自主思考时间，也避免了学生之间为了竞争而花费的无用功，使学生的学习达到事半功倍的效果。但这让所有教师和家长都措手不及的政策理念之下，人们对学生的学习不由得产生了担忧。如何才能在“双减”教育理念之下，既让学生充分理解课堂上复杂的课程，充分巩固所学知识，又能够减少学生课业负担，让学生拥有更多娱乐活动的时间?这成为语文教师未来探索的方向，在此理念之下，笔者为“双减”教育理念下小学语文阅读教学提出如下建议。

1、优化教学体系构成

传统教学体系之中，过于偏重课堂上对知识点的讲解，包括对字、词的讲解。老师笼统地布置课前预习的任务，而将大量的知识点学习任务汇集到课堂当中，学生在短短的四十分钟到四十五分钟的课堂时间之内要学习整篇课文的生字、词语以及文章解释。而课堂结束之后，由于繁重的课堂任务无法让学生对知识点全盘吸收，老师便采取课后作业的方式来弥补这一缺陷，包括让学生在课后对字词进行抄写，对文章进行背诵等。在这样的课堂模式之下，学生的阅读能力不仅没有获得提高，而且还加重了学生的课业任务。

“双减”教育理念的推行之下，小学语文教师也在不断优化教学体系，包括缩短让学生抄写背诵的时间。但这样的方式还远远无法满足学生的现实需要。这个时候应当转变教育体系的构成，

首先体现在课前，老师应当明确课前的预习目标，包括对文章的背景及情感的了解。而课中则应当赋予学生更多的语文阅读时间，先通过自我阅读、自我讨论来加深学生对阅读材料的印象，然后通过老师领读以及重难点讲解来丰富学生的知识。课后老师要做好对文章知识结构的框架体系，方便学生能够在课后对知识点进行复习。同时给予学生更多的自主学习空间，让学生探索课文之外的内容。

例如在小学语文课堂中在讲解《曹冲称象》这节课的过程中，老师可以先将需要重点学习的字词告知学生，并告诉学生课文的背后有着有趣的故事。学生可以回家通过自我查找资料或是在家长的帮助下查找相关资料，了解曹冲称象背后所蕴含的道理。上课期间，老师可以针对学生自我查找的问题进行自由讨论，并邀请一些学生来讲讲自己在查找资料中所发现的内容。在学生的自由讨论之后，老师再引入对课文的学习。老师可以先通过全文领读让学生了解到整篇文章的内涵，再通过重点字词讲解来让学生理解字词意思。而课后则可以让学生对该故事进行发散，例如曹冲称象是使用了科学的思维方法才完成了这样一项艰难的任务，

那么是否还有其他类似的故事，也可以作为课文的引申。学生们通过自我学习能够获得对文章知识点更深刻的印象，从而通过优化教学体系来达到提升学生学习能力的目的。

2、发挥学生主体作用

阅读教学的目标并非让学生达到同样的学习目的，获取同样的学习内容。正如“一千个人，有一千个哈姆雷特”每个学生都各自有自己的特点，不同的学习方法、理解能力、学习能力和兴趣爱好都会让学生在阅读中有不同的发现。传统教学模式中的

“输入式”教学方式实际上禁锢了学生的思维。教师应当根据

“双减”政策的内容，通过“以学定教”的方式，以学生的个性进行分析，从而制定最适合学生的教学方式。“双减”政策的出现正是丰富学生课外学习时间的最佳方式，学生能够通过主动思考、主动学习来提升自我学习能力、培养创新意识。例如在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章的过程中，老师可以先让学生自己对杨梅进行自我描写，通过学生自我品尝杨梅或者对杨梅的记忆来说说自己对杨梅的感悟。有兴趣的同学也可以对家乡的特色水果进行一定的描写，在课堂上能够积极探索新水果的同学可以获得免除一定课业的奖励。通过这种方式，学生主动加入到学习的过程中，也在上课前充分了解到杨梅的特点，还能够运用到课堂上学习到的修辞手法来形容家乡的水果。通过这样的学习方式能够达到事半功倍的效果。

3、拓展作业设计形式

“双减”政策下，不仅仅要将目标定位于提升学生的综合学习能力以及综合学习素质，更是要让学生从传统繁重的课业压力中有所解脱，真正感受到学习的魅力。那么在作业的设计上应当是“双减”理念之下要进行改革的重点。单一的课堂作业不但会让学生失去学习的乐趣，也会让学生远离课文真正的中心思想，仅仅想完成课业任务。[2]这时可以从多角度进行作业的设计，包括从“听说写”这三个层面出发。从“听”的角度出发，则是，学生之间可以互相以自己认为符合文章感情的阅读方式来朗读课文，也可以通过听课文后所附带的音频来体会文章的思想。大量的聆听会加深学生对课文的印象，也会加强学生对语文的语感，帮助学生理解文章的思想感情。从“说”这个角度出发，则是学

生可以与家长、老师或者同学互相讨论文章内容，互相说说自己在搜索资料中找到的故事。让学生敢于表达、乐于表达，通过将所学知识进行阐述也会加强学生信心，更能够巩固强化所学知识。而“写”这个角度并非让学生沉迷于传统的“写作业”的模式，

而是让学生可以将自己所学所感写出来，通过自主发散的意识培养相应的写作能力，也让学生在写的过程中更深刻地了解到作者的情感。除了这几个层面的改变之外，还能够通过一些表演或者画画等个性化的作业形式，让学生自主选择，通过有趣的作业形式让学生对“作业”更感兴趣。

浅谈小学语文教学对学生想象力的培养

伴随我国教育改革进程的逐步深入，教育者们对学生能力的培养更加细化，而想象力作为学生发挥创造力的基础，其对学生成长具有重要价值。而语文学科内容的庞杂性便为培养学生想象力提供了机会，学生能够在学习过程感受社会人文精神及语言文字表达的魅力，并通过逻辑思维能力的成长，在建立万事万物联系的基础上拓展想象力空间，加之小学阶段的学生正处于思维活跃的阶段，对其进行想象力的针对性培养能够产生深远的现实意义。因此，小学语文教师应在教学过程中不断探究并优化培养学生想象力的有效方式。

一、培养学生想象力的现实意义

(一)符合语文的学科特性，能切实培养学生语文核心素养

在传统单一的灌输式教学模式下，师生之间的课堂交流是单向的，学生之间的课堂交流基本被消解，不利于课堂本该有的思

维发散与碰撞，如此则会压制学生本该展现的丰富想象力。而在教学过程中有意培养学生的想象力，便意味教师能够照顾到学生的感受与反馈，使其成为课堂的主角，且为其提供了广阔的展现平台，有利于树立与维护学生的自信心。除此之外，培养学生的想象力便能打破沉闷的课堂氛围，由此一来学生可以在生动的课堂中加强与老师、学生的交流，能够显著提升其语言文字运用能力，并有助于提升其逻辑思维能力，以此逐渐培养其语文核心素养。

(二)适应小学生的认知发展特点

处于小学阶段的学生逻辑思维等认知能力较差，加之语文知识内容相对庞杂，一旦教师的课堂教学陷于说教式泥淖，则容易使学生产生畏难情绪与抵触心理，最终不利于学生的长足发展。

而在教学中培养学生的想象力却能够较好地利用其思维的活跃性，并通过生动愉快的课堂降低语文知识的抽象性与难度，从而使学生直观理解知识内容。同时，小学生普遍好奇心较重且爱玩，有意激发学生的想象力，则在迎合学生心理的基础上使其全程融入课堂中。

二、培养学生想象力的有效途径

(一)利用现代化教学手段为学生创造生动的知识情境

在小学语文课堂中培养学生的想象力，首先需要教师明确课程的重点，并运用创设情境法展现课程重点，从而使学生在场景中加深对其记忆点。同时，教师要充分了解并尊重小学生的心理，把握学生的兴趣点所在，将学生普遍感兴趣的内容纳入情境呈现中，这样不仅可以激发学生的学习积极性，且有利于发挥其可贵的想象力，塑造其创新思维。例如在讲解《要下雨了》一文时，

教师便可以通过组织学生扮演其中的小白兔、小燕子、小鱼和蚂蚁等角色进而搭建文章场景，教师还可以鼓励学生基于自身对文章即角色的理解而适当创意发挥，如使学生思考还可以通过什么场景表现快要下雨的天气，由此不断激发学生的想象力。

(二)使学生在熟悉的场景发挥想象力

为良好适应小学阶段学生的认知与心理状态，小学语文教材内容与人们日常生活的关系较为紧密，因此教师可以充分利用这一优势而为学生搭建生活场景，而使其在相对的熟悉的氛围中拓展想象力空间。具体而言，教师可以充分运用日常生活实物进行场景演示，引导学生将知识与日常生活实践相关联，并引导学生进一步思考与想象。例如在讲解《端午粽》一文时，教师便可以提前准备端午节通常会用到的各种东西，如粽子、五彩绳等，在向学生展示这些物品，这样，能更好地引导学生回忆自己关于端午节的经历，并鼓励学生以小组形式来进行演绎，使其在此过程中发挥自身的想象力。

(三)引导学生拓展阅读视野丰富想象力

小学阶段的学生尚未拥有足够的人生经历，其体验到的情感与情绪变化仍有待增加，而人文阅读恰恰提供了培养其共情能力与形成健全人格的有效途径，并能够为其想象与创造力的发挥提供丰富的智识资源。因此，教师需要积极推荐适合的课外阅读书籍，如《鲁宾逊漂流记》、《假如给我三天光明》等经典著作，以此不断拓展学生的阅读范围与知识，借此能够丰富学生的情感体验，使学生更全面深入接触价值共同体的观念与情感。为了培养学生的想象力，教师可以使其在读完一本书籍后为自身感兴趣的人物续写生命经历，促使其在对人物理解的基础上合理续写人

物将来的命运，发挥其想象力。

综上所述，在小学语文中培养学生的想象力，是基于语文的学科特性与学生认知特点等要素的自然选择。教师可以通过利用现代教学手段为学生创造直观的知识情境、为其打造熟悉的环境氛围及拓展其阅读视野等方式，切实提升学生的想象力并促进其全面发展。