教学中的思想品德的运用论文【精选20篇】

教学中思想品德的运用，促进学生全面发展，培养良好价值观，如何更有效地融入课堂实践？以下由阿拉网友整理分享的教学中的思想品德的运用论文相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

初中思想品德论文 篇1

初中思想品德论文

建构课堂教学情感生态环境，优化课堂有效教学

摘要良好的课堂教学情感生态环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。为此教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要 给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。关键词建构

课堂情感生态环境

有效教学

思想品德课堂教学的情感生态环境是指在思想品德课堂教学中，为了达到既定的教学目的，思想品德教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确的理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂教学效率。随着新课程改革的不断深入，课堂情感生态环境对学生学习的影响，已被越来越多的教育工作者所关注。

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那未知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地‘越出轨道’，丧失理解因果联系的能力。”因此，一个教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学情感生态环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学情感生态环境，使 良好的课堂教学情感生态环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。

一、尊重学生，树立自信

美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。英国著名教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友 1 情对待他们，就是一个培养他们友情的手段。”作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性。

教师对学生要有积极的期望，应该相信每一位学生都有巨大的潜能，如果相信学生的潜能能够被发现并得到发挥，那么教师自然就会对学生有信心、对教学有热情，教学时就会有激情。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”课堂中教师的麻木冷淡，会造成气氛的死气沉沉；课堂中教师的枯燥讲解，会造成学生的昏昏欲睡；课堂中教师的心灰意冷，会造成学生的信心散失，因此教师的教学应该充满激情，通过充满激情的教学以影响和带动学生的学习激情，从而让学生在情感、态度、认知、行为上产生积极的反应，进而让学生爱学、乐学、主动学。

对在课堂教学中偶发事件要有足够的心理准备，机智处理课堂出现的偶发事件是优化课堂生态环境不可缺少的手段。在处理偶发事件时，教师要遵循以下要求：化消极� 在教学过程中要做到公正地评价，带给学生如沐春风般的心情氛围，使效果达到事半功倍。

二、激发兴趣，感受成功

夸美缪斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一”。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在思想品德教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，教师对传递知识的准备，对传递途径方法的处理，应成为 2 课堂教学情感生态环境调控的重要环节。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。传授的内容和提出的要求要难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不是不可逾越的，当学生经过努力克服困难，取得了胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种经过刻苦努力而获得成功的幸福和喜悦。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对学习的内部情感动力。

三、自主学习，张扬个性

建构主义理论认为，学生学习思想品德的过程是主动建构知识的过程，是学生的个性化行为。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。新的科学研究发现，大脑细胞的成长和发展不仅仅取决于先天的遗传因素，也不仅仅取决于后天环境的影响，它还受制于自身——一种随机的自我的成长和发展因素的影响。因此，我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。现代德国教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼唤。”教育的目的不仅是接受或接纳知识，而是唤醒人深处的自我意识，发展他们的潜能。要建构绿色课堂教学情感生态环境，就必须尊重学生的主体地位，张扬学生个性。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。

新课程强调“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务；新课标要求教师以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。这就要求我们尽可能让学生参与课前备课，让学生自己收集有关资料，选择教学内容，自己设计学习方法。这其中教师只充当参与、促进和指导的角色。这个过程不仅能促进学生自主学习，还能使教师了解到学生的需求，掌握学生的情感状态，把握学生的现有水平，使教师组织课堂教学时，更多地从学生的角度去考虑教学方案，以便对症下药，有的放矢，真正做到了师生间的信息传递和情感的沟通。比如，在讲到爱护水资源这个主题时，因学生从小就耳熟能详，所以在处理这部分知识时我就特地创造机会让学生自己收集相关资料，在教学中展示学生课前调查准备的课件、短片、漫画、手抄报等，让学生通过互动实践、资源共享，展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造自我、展现自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。

四、合作探究，营造和谐

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。

建构主义理论认为，学习是个性化的，每个学习者都有自己的个性感受与体验，由于学生的基础不同，各人的知识水平、学习态度以及价值观等方面的不同，对于同样的学习内容，就会出现“仁者见仁，智者见智”的反应。这些反应课前无法预设，却是在课堂教学活动中必然要出现的。教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思想的碰撞，引导学生进行深入地思考，提高对话的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。因此，在实施教学活动过程中，教学目标应该由两部分组成：一个是在课前依据教学内容所蕴含的基本知识、基本技能等所预设的目标；另一个是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。在教学中如果能把预设性目标与生成性目标有机融合，学生的个性体验得到尊重，学生就能处在一个和谐平等的情感环境中合作学习。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，大家明晰地陈述自己的观点和相互质疑，观点对立或不相一致的认知冲突就会激发出新思想、新思维，促使师生进行自我反思，深化各自的认识，兴致勃勃地主动探究下去，从而实现了认知结构的迁移和整合。不管成功与否，他们都能有所收获，自然就能体验到收获的喜悦和兴奋。而对于那些认知水平不足的“学困生”来说，他们也能在合作讨论、交流信息的过程中得到别人的尊重和帮助，也能有所收获。如现在初中的思想品德课有许多单元主题都是学生的探究性学习，其实“探究性学习”是关注学生学习过程的一种学习方法，它强调的是学生的“学”是以学生的“情感态度和价值观”为切入点，注重学生情感的发展，引导学生思维的形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到了帮助学生形成独立人格的重要作用。所以在探究学习中，我们都尽量让学生既能获取知识和技能，又能锤炼思维，同时张扬个性，感受成功，在学生健康人格的形成过程中，珍惜学生所取得的一点一滴进步，总之，构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。构建思想品德课 4 堂良好的教学情感生态环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。

参考资料和文献：

1、徐建成著：《课堂教学新视野》，南京师范大学出版社。

2、朱小蔓著：《情感教育论纲》，人民出版社。

初中思想品德课程论文 篇2

初中思想品德课程论文

摘要：

导课是初中思想品德课程教学的重要手段，在课程教学活动中具有重要的作用。面对素质教育改革的新任务和新要求，导课必须要遵循相应的原则和规律，才能够确保其发挥有效作用。提高思想品德课程导课策略的有效性，是提升思想品德教育总体质量的关键。

在初中阶段，思想品德课程教育具有十分重要的作用。但是由于教学内容相对较为抽象和枯燥，加之教学方法不当，现阶段初中思想品德课程的总体教学质量不高，这也在一定程度上影响到了初中阶段德育教育工作的总体水平。

1导课的理论内涵及其重要作用

导课的理论内涵

导课又称为课程导入，是指新的课程或教学内容开始前，教师引导学生进入学习的行为统称，是教学活动的开始环节，也是决定课堂教学总体质量和水平的基础性环节。俗话说，好的开始是成功的一半，在初中思想品德课程教学过程中，有效的导课策略对教学质量整体提升的作用尤为明显。

有效导课策略的重要意义

一是可以有效激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。在课程教学过程中培养学生浓厚的学习兴趣，将会极大地带动学生参与学习和思考的积极性和主动性。与其他课程教学内容相比，初中的思想品德课程教学内容较为单一和枯燥，如果在课程开始阶段通过运用有效的导课策略，能够迅速培养起学生的学习兴趣，将会极大地提高课程教学的总体质量。二是有效提高课堂教学效率。在初中思想品德课程教学的过程中，通过运用有效的导课策略，教师一方面可以迅速地为课程教学内容的展开起到铺垫作用，另一方面还可以根据导课策略实施过程中学生的集体反馈，调整和完善教学策略，达到有效提高课堂教学效率的目标。

2初中思想品德课程有效导入策略的主要原则

指向性

导课策略的指向性包括两个主要方面，一是指导课部分的内容应当与课程教学的主体内容、教学目标等保持高度一致性，导课部分要体现出明显的指向性特征。二是导课策略中的教师感情因素要与授课主体内容和感情基调保持高度一致，让学生通过导课能够迅速进入到授课主体内容部分的感情情境之中，实现授课的平稳过渡。

趣味性

导课策略要具有高度的趣味性，教师通过采用导课策略，能够有效地激发学生的求职欲望和好奇心理，带领和引导学生进行主动思考和探索，培养学生浓厚的学习兴趣，最终促使学生的学习兴趣向学习效果的有效转化。特别是对于初中思想品德课程来说，由于教学内容相对抽象和枯燥，导课部分的趣味性尤为重要。

简洁性

导课是课程开始的部分，因此在整个课程教学过程中所占的比例也应当与其作用相辅，不能够喧宾夺主，占据过多的时间和精力。因此，有效的导课策略必须要求简洁明快，直奔主题，不能繁复，影响主体课程内容的教学效果。一般来说，导课部分教学时长控制在5分钟以内为宜，以便于迅速拉近师生之间的距离。

生动性

初中思想品德导课应当具备生动性，是指导课模式应当紧密围绕学生的`认知模式及生活实际，著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理论生动地诠释了这个现象。教师在实施导课策略的过程中注重贴近学生实际生活，才能够取得理想的效果。

3对提高课程导入策略有效性的思考

当前初中思想品德课教师实施导课策略存在的主要问题

当前，很多初中思想品德课教师在实施导课策略的过程中，存在很多问题，部分对于导课策略的重视程度严重不足。很多思想品德课教师对于应用导课教学策略的重要意义认识不足，他们忽略导课环节，采取“开门见山”式的方法，直奔课程主题。或将导课环节草草应付完毕，人为地割裂导课与课程主体之间的有机联系。例如，某教师在讲授礼仪内容的教学过程中的开场白如下：“今天，让我们来学习礼仪有关问题，请同学们打开教材，来看看什么叫礼仪”。这种导课方式无疑是不够成功的，也不会起到启发学生学习和思考积极性的作用。

建立有效的导课策略

笔者认为，适合初中思想品德课教学的有效导课策略有如下几种：一是问题式导入。教师根据课程教学主体内容，在导课环节中大量应用提问的方式，用来迅速调动学生学习和思考的积极性。例如，在讲授“正确处理与父母的关系”部分内容的过程中，教师首先抛出了一系列问题，如“你们平时跟父母关系怎么样？”、“当你遇到难题或疑惑之时，会不会主动跟父母沟通呢？”以及“在什么情况下，你会跟父母产生矛盾呢？”，通过上述一系列问题，学生的注意力迅速集中，并进行了热烈的讨论，达到了预期目标。二是教学信息导入式。教学信息包括的内容十分丰富，包括视频、音频、图像等多媒体教学信息，也包括与教学主题相关的文学艺术作品、等等。教师在实施导课策略的过程中，通过展示这些教学信息，达到引导学生集中注意力，积极思考的目标。例如，在讲授生命多样性和价值性的过程中，教师在课堂上播放了一组专题片，介绍了世界各地的生命和物种，让学生迅速直观地了解到生命多样性的生动含义，为进入生命价值的授课主题打下了良好的基础。三是点评式导入。点评式导入是指教师在授课之前对学生进行预先布置和要求，让学生根据授课内容事先收集资料，在授课之前要求学生谈谈体会，教师根据学生的体会进行点评，并导入授课主题的方法。例如，在讲授国家政治制度的授课内容的过程中，某教师预先要求学生根据授课内容准备一些实例。在学生发言结束后，教师这样点评：“刚才几位同学谈的都很好，有几个例子涉及到了我国的政治制度。下面，我们来看看什么叫政治制度”。通过点评式导入，教师很顺利地将授课内容进行带入，取得了理想的效果。

参考文献：

[1]梁国和。初中思想品德课堂导入策略[J].学术研究，(8).

[2]许伟清。浅谈初中思想品德课堂导入艺术[J].教法研究，2012,(3).

初中思想品德教学论文 篇3

一、尊重学生的主体地位，从学生的角度出发

1.用爱与尊重构建初中思想品德课堂

思想品德教学最终是要引导学生认识真善美，用正确的世界观、人生观、价值观来引导和规范自己的行为。初中生的思想还不成熟，容易沾染社会上的一些不良行为，思想品德教师作为学生思想的引导者，应该在教学中关注学生的思想发展，用对学生的爱、关心和尊重来构建课堂。思想品德对学生的未来发展有很大影响，由于学生和教师之间总有一道看不见的屏障，这道屏障里有身份的差别、年龄的差别、思想的差别等，只有打破这道屏障，教师才能拉近自己与学生的距离，学生才会更加相信教师，容易接纳教师在课上讲授的知识。在教学中，教师还要平等对待每一位学生，照顾到每位学生的想法，对于学生的不同理解能力，进行分层教学，让学生都能理解课堂知识，从而愿意学习思想品德课程。

2.以学生为教学主体，构建思想品德高效课堂

以学生为主体的教学，主要体现在课堂构建上，教师在教学内容的设置上要从学生的角度出发，考虑学生的理解能力，选择真正能让学生产生触动的内容来进行讲解。课堂的构建主要有三个阶段：备课，上课和课后评价。备课阶段，教师要根据教学大纲的要求将课本中的知识备好，同时要结合实际情况，选择一些适合的案例帮助学生进行思维拓展，设置好课堂上需要提问的问题和课下布置的作业等。在上课时，教师要多与学生进行互动，同时边讲课，边根据学生的理解程度和思路进行内容和进度的调节，实现课堂效率的最大化，确保学生能够理解吃透学到的知识内容。在课后，教师要根据学生的作业来对学生的学习情况进行分析总结，并对下节课的内容进行适当的调整，多关注接受能力和学习能力差的学生，可以对他们进行课下补习。

二、多种教学方式的使用，提升课堂有效性

新课改实施后，初中思想品德课的教学方式日益丰富，更多新的方式应用字教学中，并起到了比较好的作用。以下三种教学方式，对于思想品德课教学效率的提升有比较大的帮助，能够提高学生的课堂注意力和学习兴趣。

1.案例教学

案例教学在思想品德课中的应用是比较常见的，但是有些教师在使用案例教学方式时，方法比较老套。在思想品德的课本上结合每节课的学习都有一些相应的例子，但这些“经典案例”比较老套，经常是古人的例子或者是大发明家、政治家的例子，再或者是“某人”这种编出来的例子。初中生接触的是一个真实的丰富多彩的世界，教师也应该以课本案例为方向，来补充一些切合实际的、能够提起学生学习兴趣的案例。比如在学习人教版初中思想品德教材《让挫折丰富我们的人生》一课时，教师可以选择学生们熟悉的篮球明星林书豪的成名经历� 通过这种贴合实际的案例进行教学，可以引发学生们积极学习的态度，帮助学生理解课程内容的深意，提高教学效率。

2.探究式合作式教学

探究合作式教学是将探究式教学和合作式学习相结合。对于思想品德课的知识构建来说，有很多内容是需要学生们进行思考的，也有一些内容是需要学生和老师之间、学生和学生之间在思想的碰撞中得出最合适的答案。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，可以让学生展开小组讨论，还可以将班里的学生分为正反两方，进行辩论，指导学生最终得到一个既符合伦理道德、又能保护自己的答案。

3.多媒体教学

多媒体教学是现在中小学课堂上的常用辅助教学方式，虽然教师们现在基本都会制作多媒体课件，但是如何充实多媒体课件，不至于让这一个手段沦为课本的副本是每一个教师需要用心研究的内容。思想品德方面的知识比较抽象，有些知识点也比较散乱，教师需要结合学生的情况进行合力构建，因此，多媒体课件就可 图文并茂的多媒体教学课件可以吸引学生的注意力，并让学生理清学习的思路。在由多媒体构建的相应情境中，学生们可以跟随教师的讲解来进行思考，提高教学效率。

三、总结

综上所述，思想品德课的学习是学生在成长阶段所必需的，对学生的未来有很重要的指导作用，能够帮助学生认清真善美，远离社会中的一些负面的、消极的现象和行为。该课程的教师应重视这门课程的教学，从学生的角度出发，以课本为基础，以社会实际情况为案例辅助，积极采用多种方式来提交课堂教学的有效性，促使学生在成长的关键阶段形成正确的世界观、人生观、价值观。

初中思想品德教学论文 篇4

初中思想品德教学论文

现在的中学品德课经过改版后，内容有了很大变化，留下了好多的空白，需要教师学生把它填满，还有好多东西简单的不用讲，不知道该讲些什么，对这些东西教师需要想出自己的高招，采用新的教学方法，更新理念，强调教师要引导学生在实践中学习，富有个性地学习，对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究， 因此，树立正确的教学理念及教学方法，是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。

在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。

第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所

在，并从课本中寻找解决的办法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择？学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况；另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。在学习“消费”内容时，我以轿车消费为例进行教学，家庭经济状况不同的学生对这个例子的反映明显不同，此时，我就及时引导他们了解影响家庭消费的因素、怎样树立正确的消费观等知识。除了要转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。

浅谈初中思想品德教学论文 篇5

浅谈初中思想品德教学论文

摘要初中思想品德课堂教学，让学生想问是培养问题意识的起点；让学生敢问是促使问题意识形成的核心；使学生会问是培养问题意识的重要途径。在新课程改革中，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养，问题意识是培养学生创新精神的切入点。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。本文分析了传统教育的现状，阐述了学生问题意识培养的重要性，并提出培养问题意识相应的方法。

关键词思想品德；问题意识；分析问题；解决问题

思维的这种问题性心理品质称为问题意识，问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位，它有利于改变传统教学模式，体现学生的主体地位，提高学生分析问题和解决问题的能力。问题是教学中极为宝贵的财富，让问题走进课堂，切实发挥问题在教学中的作用，以此培养学生的问题意识，这是一种高层次的教学和高层次的学习，培养学生的问题意识及能力是素质教育中思想品德教学的重要目标之一。

一、初中思想品德教学的现状

初中思想品德课教学过程中存在只重视教师提问，忽视学生提问、忽视学生主体性的现象。学生应具备的创新品质在这样的教学中无法真正地得以养成，学生的创新能力的培养自然也不可能达成。在初中思想品德课教学中，教师必须重视学生学习过程中的问题意识培养。通过对初中思想品德课教学的反思不难发现学生对老师的提问态度冷漠，学生没问题可问；有问题却不知道该怎么问，没有提问习惯；有问题根本就不敢问，认为提问是老师的事，和学生无关等等。在课堂教学中学生不善于质疑和提问。目前的教学现状不尽如人意，仅有个别学生的问题意识相对较强，能积极质疑、发问，学生的问题意识并没有被充分唤起。这从一个侧面反映出教师对学生问题意识培养不足。因此，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何激发培养学生的问题意识，让学生在“问”中自主地获取知识，不断提高自己的问题意识呢？

二、培养问题意识的重要性

问题意识在思维过程中和科学创新教学活动中占有非常重要的地位。对于创新教学活动来说，首先应培养学生的问题意识。因此在教学中，如何培养学生的问题意识，强化学生问题意识，这是摆在我们各科教学面前亟待解决的重要课题。孔子认为“疑是思之始，学之端”，是最早主张学习要敢问、善问之士，正是“不耻下问”使其名垂千古！自古以来，只有敢问敢求、善问善求之人，才会有学业的进步、认识的丰富，才能为人类的文明与发展做出不凡的业绩。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神和能力将是无本之木，无源之水。

三、初中思想品德教学中问题意识的培养

1、转变教师教育观念，创设民主、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑。

长期以来传统的师生关系严重束缚了学生问题意识的培养，老师是绝对权威，高高在上，学生一直扮演着“遵从者”角色，这种不对等的关系，造成师生之间隔阂。随着社会的进步和素质教育的要求，老师要放下架子，努力建立民主平等的师生关系。这样学生才能放下包袱，敢于向老师提出自己想法和见解，甚至对老师观点提出不同的观点，激发学生的问题意识。在课堂上要创设一种宽松、民主的气氛，允许学生表达自己的观点，即使是不全面的，甚至是错误，也要给予积极的肯定和鼓励。在教学中不把自己的观点强加于他们，鼓励学生大胆的质疑。正如古人所言：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，“疑”是产生“问”的起点。只要能我们老师接受现代教育理念，努力营造民主、和谐教学氛围，欢迎学生对所学内容的质疑，对老师观点的质疑；学生不盲目，不迷信权威。坚持这样去做，对于学生问题意识的形成是大有裨益的，进而有利于学生创新意识的锻炼。

培养学生问题意识，很关键的在于老师要积极营造出民主、平等、和谐的课堂环境，鼓励学生不但敢于提出问题，而且会从不同角度提出问题。对有独到见解的学生，应给予表扬，以消除学生在课堂上紧张气氛、压抑感和焦虑感，从而轻松愉快地展现个性。创造敢问的氛围，需要教师采用多种教学手段，活跃学生思维，引导学生积极思考、大胆质疑；鼓励学生树立问题意识，对不同见解要理解和尊重。

2、引导学生提出来问题，掌握提出问题的途径。

爱因斯坦说：“系统地提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新是从怀疑和提出问题开始的，善于提出问题是其具有问题意识的重要表现和先导。然而在实际教学中，“问”成了老师的专利，教师只重视问学生，重视研究怎样问、问什么，并给学生固定的回答模式，而忽视了学生提出问题的价值。有的老师认为学生提出问题是浪费时间，影响自己教学，不利于自己课堂教学任务的完成。这种情况的长期存在，扼杀了学生的问题意识，养成了老师讲什么，学生听什么；老师教什么，学生学什么。对于很事情没有自己的观点，这对于学生成长是极其不利的。，为了改变这种状况，老师在教学中要善于引导、激发学生提出问题的积极性，并在此基础上引导学生重视提出问题的质量。

学生提出问题主要有以下四个方面：一是提“课本之问”即对课本知识和老师在讲课中涉及到的理论与观点有疑惑的地方可设问。二是提“热点之问”。即对国内外大事、典型社会事件和社会现象的思考和质疑，而且所提之问通常与课本知识或学生实际有一定的联系。三是“做人之问”。即学生与家长、老师、朋友、同学等人际交往中就如何做人等到人生问题的思考和疑虑。四是“老师个人之问”即对老师的教学态度、教学方法等方面提出自己的意见和建议。因此，要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。作为教师应从这些方面加以引导，我认为能拓宽他们的思路，有效地培养学生的问题意识。

在思想品德课教学中，要做到让学生“乐问”，教师应教会学生发现问题、让学生掌握提出问题的方法。首先，要熟读课本，理解课文，把握观点，掌握知识，这是理论武器。其次，要看新闻联播、报刊杂志，关心社会上发生的事情，观察身边发生的事情。再次，在教学时可以开展分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。最后，在教学中，教师面对学生提出的每一个问题，无论问题的价值高低，都要加以鼓励表扬，让学生逐步形成乐于提出问题，探究问题的习惯，让他们逐渐体验到“提问”的快乐、成功的喜悦。

3、联系现实生活设置问题。

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人只有当他对某事物发生兴趣时，他才能主动地、积极地、执着地去探索，教学设计出高质量的问题，从而把学生带入探索、思考的境地。一般来说能调动学生积极思维的问题是和现实生活联系紧密的问题：如社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面问题，都是学生喜欢思考的问题。因此教师在日常教学中，要选用一些典型的、能激发学生共鸣的时政热点配合教材讲解，引发他们表达观点的好奇心和兴趣。在教学中，教师要针对学生好动、好说、好参与的特点，做到讲解与讨论结合；理论与实践结合；动脑与动手结合；动脑与动口结合。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材料、一个小品。

教学中设置具有现实意义的问题，一方面能调动学生参加到学习中去的积极性，把理论知识和实际生活结合起来；另一方面能引导学生善于用自己的眼光观察身边的实际生活，提高解决问题，分析问题的能力。

教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境。三是要不断变换教学方式，使思想品德课教学生动活泼、新颖有趣且富有实效，切忌一种方法、一个模式用到底。要不断变换教学方式。

4、重视教给学生解决问题的方法。

“授之于鱼，不如授之于渔”教师要通过传授有效的的解决问题的方法，让他们体验成功解决问题的快乐，逐步培养提出问题的习惯。要特别注意采用启发式教学，精心设置问题，为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。实施启发式教学，最重要的是善于提出问题、因利势导、激发学生思维，培养教育其分析问题和解决问题的能力。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人思考。”在思想品德教学中，我们要运用启发教学精心设置问题，来培养学生问题意识，让他们主动提问题，美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”老师通过引导使学生时入问题情境后，让他自己分析问题，探索解决问题的方法，在这个过程中老师适进点拔，并在教师指导下有效地解决问题。学生问题的提出，老师通过行之有效的解决方法，这样学生就能不断发现问题，解决问题。

初中思想品德论文 篇6

一、为班级制订职业目标，共同追求

加强学生的思想政治教育，使学生的职业理想切合实际。加强学生的德育教育，首先要加强学生的思想政治教育，只有思想端正了，职业目标与为人处事才能跟进。要让学生树立为人民服务的思想，让他们懂得，在我们的社会，人人都是服务对象，人人又都是为他人服务的。开展“我为人人”活动，培养学生助人为乐的意识，如班级卫生日、各种义工活动，到福利院、养老院为需要帮助的人们做一些力所能及的事情，在开展活动的同时进行思想、德育教育。同时让学生懂得理想必须与社会现实相结合，必须与所学的专业知识相结合。只有这样，经过努力，才能实现自己的职业理想。

二、教学中采用多种教学方法

在教学中，采用多种教学方法，让学生对德育课感兴趣，他们才能体会到学习的乐趣。在课堂上，教师要恰当地运用幽默的语言，使学生在愉快的环境中学习，培养学生乐观、豁达、健康的心理。在教学中，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、平等地对待学生，这样才能拉近师生关系，形成和谐融洽的课堂气氛。有了和谐的师生关系，才会有和谐的课堂；有了和谐的课堂，才能顺利地对学生实施德育教育。

三、转变教育思想

教师要转变过去那种学生道德教育只依赖思想政治课的片面认识。注重挖掘日常生活中的各种德育因素，拓宽对学生的道德教育面，对学生进行道德教育。我们在全校范围内开展了“做文明学生，树文明形象”活动，要求着重抓文明礼貌用语及仪容仪表，在全校范围内张贴文明用语口号。班主任及任课教师积极引导宣传，展开丰富多彩的课外活动，如在校内可以举办书画比赛，爱国歌曲大赛，体育竞赛等。抓住一切可以利用的机会进行道德教育，在各种活动中加强学生爱集体、爱国的教育，培养学生的爱国情操。

四、鼓励学生全面发展，树立坚强意志

老师应培养学生积极乐观的心态，引导他们与他人建立良好的人际关系，树立正确的价值观、就业观。教师在德育过程中，要加强锻炼学生意志的教育，在实际学习、生活中，锻炼学生改变做事怕苦、怕累的思想，及时发现并表扬有进步的学生，增强学生的自信心。教师要用实际案例教育学生遇事时不急不躁，学会用理智控制情绪，培养学生乐观积极的心态。德育教师要帮助学生处理好学校、社会的各种人际关系，其中包括与同学之间的交往，与老师、家长之间的沟通，引导学生自己处理好各种人际关系。

五、在实践活动中加强学生的德育教育

德育教育光靠课堂上说教是没有明显效果的，只有通过实践，增加学生接触社会的机会，才能使学生领会道德标准的意义，教师应对学生予以严格要求、严格训练，使学生更多、更好地观察了解社会各个方面，使学生把对道德的认识转化为道德行为。我校多次组织专题报告，请交通部门的交警到学校做交通安全教育报告，并以实例教育学生安全的重要性，又请派出所的民警到校做法制教育的报告，讲述打架斗殴对社会和家庭带来的危害，以及应承担的法律责任，使全体学生的法制观念明显增强，在实践中受到了良好的德育教育和熏陶。

六、结语

综上所述，加强初中学生的道德教育，有利于减少我国社会生活中存在的道德失范现象，形成良好的社会道德风尚。因此，我们教育工作者要结合实际工作，采用多种教育手段和渠道，强化初中学生的德育教育。

[初中思想品德论文]

初中思想品德论文 篇7

长期以来，沉闷、无聊、空洞、说教成了思想品德课的代名词。一方面，学生不愿意学、不喜欢听；另一方面，教师付出了辛勤的汗水，但教学效果不好，最终导致思想品德课发挥不了应有的作用。

随着新《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)的实施以及初中阶段普遍使用新教材，传统的课堂教学模式、教学方法都面临着前所未有的挑战。如何落实新课标的理念，改变课堂教学模式，这是摆在思想品德教师面前不得不思考的迫切问题。下面就如何贯彻新课标，改变课堂教学模式，谈谈自己的一点浅显看法。

首先，要大胆地鼓励学生参与课堂教学。初中阶段的学生渴望被他人关注，也渴望参与课堂教学。但是，传统的课堂教学模式，往往是“一言堂”和“满堂灌”，教师是主角，学生是配角。课堂上，往往是教师问什么学生就答什么，教师不提问，学生就鸦雀无声。这种课堂教学模式抹杀了学生的能动性和创造性，不利于学生的成长，也不符合新课标的要求。新课标提出“要关注学生的成长需要与生活体验”①，这就要求教师要转变教学观念，主动地改变课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人。例如，在课前，可以布置学生通过上网、去图书馆、实地调查、小组合作等方式收集资料，也可以与学生一起探讨教学方法；上课时鼓励学生大胆发言，分组讨论；新课结束时可以让学生小结本节课的内容，谈谈自己的收获等。

在讲授人教版九年级第三课第一框题《我们的社会主义祖国》时，我曾经在两个教学班做过对比。第一个班我按照常规方法进行教学，结果学生反应平平。第二个班我在课前布置学生收集“从经济、政治、文化等方面看中国对世界影响”的资料，结果这个班课堂气氛活跃，学生踊跃回答问题，达到了预期的教学目的。实践证明，只有通过各种方式让学生最大限度地参与到课堂教学中来，新课标的要求才能更好地落实，思想品德课才能发挥出应有的作用，才能更充分地调动学生学习思想品德课的积极性。

其次，要创设宽松、和谐的教学环境。传统的教学模式把学生当作知识的容器，更多地强调“教师讲，学生听”，教师是权威的化身，容不得学生冒犯，上课总是板着脸，笑容不多，学生对教师采取“敬而远之”的态度。在这种氛围下，学生不可能主动地参与课堂教学，只能是被动地接受教师传授的知识。现在新的课程理念要求“教师转变教学观念，教师要成为学生学习的合作者、引导者和促进者”②。因此，教师不能以权威自居，在课堂上要善于激励学生，要学会倾听学生的回答，要善于调动学生学习的积极性，要努力创设一种宽松、和谐的教学环境。

例如，在讲授人教版新教材八年级上册第六课第一框题《网络上的人际交往》时，我做了一个小调查，调查上网的学生人数以及上网对自身的影响。在调查前，我作了声明，对上网的同学一律不追究。因此学生非常配合，我也顺利地完成了调查。在讨论上网对自身的影响时，我加入到学生的分组讨论，也把我的看法告诉学生。结果这节课上得很成功。这个例子告诉我们，在课堂上教师要尽可能创设一种宽松、和谐的教学环境，才能激发学生学习的热情和动力，才能充分调动学生的学习积极性。实践证明，宽松、和谐的教学环境会激发学生积极思考问题，提高听课效率，容易收到预期的教学效果。反之，过于严肃、单调的教学环境就会阻碍学生思考问题，最终也会严重影响教学效果。

第三，要真正贯彻因材施教的原则。传统的教学模式中，教师经常采用同一个标准去衡量学生，这种模式不可能真正贯彻因材施教的原则。实际上，学生都是千差万别的。每个学生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一样，这就要求教师在课堂教学过程中要真正贯彻“因材施教”的原则，力求满足优生、中等生、后进生等不同层次学生的需求。教师的教学设计包括对学生的提问、作业的设计、练习的布置等都要有针对性，而且设计的问题要有一定的梯度，要针对不同层次的学生进行设计。在教学设计中，“要培养学生创新思维，鼓励大胆合理的想象，提倡探索精神，适时地提出一些目标比较明确的、富有挑战性的问题，通过讨论、调查、查阅资料、访谈等活动，引导学生自主学习，完成学习任务。” ③例如，在课堂教学中，有一定难度的问题，可以请优生回答；比较简单的问题，可以留给后进生回答；难度不大的问题，就直接让中等生回答。也可以安排学生分小组讨论。这样安排，既可以达到培养优生、照顾中等生的目的，又可以达到增强后进生自信心的目的。

例如，在讲授人教版八年级下册第八课第二框题《维护消费者权益》时，我设计了三个不同难度的问题：“购买商品时你会留意哪些问题？”、“怎样才能成为一个聪明的消费者？”、“当你购买到假冒伪劣商品时，你应该怎么办？并说明理由”这几个问题我分别请后进生、中等生和优生进行回答。由于问题的设计比较合理，满足了不同层次学生的需求，因此达到了预期的教学目标。

第四，要贯彻理论联系实际的原则。思想品德课的生命力就在于理论联系实际。新的《课程标准》在教学建议中明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。” ④因此，教师在教学过程中要选取学生关心的具有教育意义的典型事例，避免空洞说教。这些事例，既可以安排学生收集，也可以由教师列举。

课本的例子一般都滞后于现实，因此教师要关注当今社会发生的各种新闻，要在讲授新课时补充新的事例，把新的事例与课本知识有机地结合起来，这样思想品德课才会充满生机和活力。例如，在讲授人教版八年级下册第四课第一框题《人人享有人格尊严权》时，我插入了当时轰动全国的湖北“佘祥林杀妻案”，以案说法，以此说明“人格尊严不可辱”。这样鲜活的案例既能够帮助学生真正理解课本知识，又能够使学生受到良好的法制教育，同时也会使学生越来越喜欢学习这门课程。由此可见，教师在教学中要善于选取典型案例，真正贯彻理论联系实际的原则，就能增强思想品德课的吸引力，就能充分发挥思想品德课的教化作用。

第五，要正确处理学生活动与教学进度之间的关系。

与旧教材相比，现在人教版新教材安排的活动内容很多。如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾，这是摆在教师面前的一道难题。一方面，如果教学过程不开展活动，那么新的教学理念就难以得到贯彻，教学质量也会大打折扣，教学很容易又会回到过去的老路上。但是，另一方面，如果教师在开展活动时不善于把握课堂时间和节奏，学生活动的时间过长，那么教学进度就会受到影响，教学内容也不能按时完成，教学效果也不好。下面以人教版八年级上册思想品德第七课第二框题《礼仪展风采》为例，谈谈如何处理学生活动与教学进度之间的矛盾。

教师在组织学生开展活动时，要处理好学生活动与教学进度之间的关系。开展活动时，要注意把握活动的时间、节奏、参与的人数。开展活动要注意以下几个问题。

第一，课前精心设计各种活动，做到胸有成竹。开展活动不能流于形式，不能为了开展活动而组织活动。活动的目的不仅是让学生理解所学的知识，更重要的是为了让学生更好地感悟、体会、内化所学的知识，把所学的知识化为行动。

第二，布置学生提前预习课文，认真思考课本的问题。俗话说：不打无准备之仗。教师在课前布置学生预习，提出预习要求，以便学生做好准备。预习后，要由每个小组的组长检查预习情况，向老师汇报，教师再进行抽查。以第七课第二框题《礼仪展风采》为例，课前我布置学生收集我国传统节日的礼仪习俗以及少数民族的礼仪习俗。上课时我让学生以小组为单位谈谈我国传统节日的礼仪习俗和少数民族的礼仪习俗，并要求学生说一说怎样对待传统节日的礼仪习俗以及怎么对待少数民族的礼仪习俗。由于课前做好了预习，所以课堂气氛非常活跃，达到了教学的目的。

第三，课堂要注重师生之间的互动。这个框题是讲述“礼仪展风采”，因此教师在课堂上的站姿一定要比平时更加端正，更加注重礼仪。

第四，采取“就地取材”的原则，列举学生身边的例子。例子既要鲜活，又要贴近学生实际。这种例子就是发生在学生身边的，学生可以看得见，摸得着。教师列举这样的例子，学生觉得可信。例如在讲述第七课第二框题《礼仪展风采》中礼仪的重要性时，就可以让全班同学观察一下坐姿不太端正的同学。这样做可以一举多得，既可以提醒坐姿不端正的同学，又可以教育其他同学，同时学生也可以更深刻地理解礼仪的重要性。

总之，只要思想品德教师善于钻研，不断改进课堂教学模式，思想品德课就能越来越受学生欢迎，就能越来越有生命力。

浅谈情境教学在思想品德课堂中的运用 篇8

浅谈情境教学在思想品德课堂中的运用

作者/江 波

摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

初中思想品德教学论文 篇9

初中思想品德教学论文模板

摘要：

思想品德课作为初中阶段理论性较强的一门课程，无论是在学生当中的主体印象还是综合口碑，都是较为枯燥乏味的，大多数学生对此提不起学习兴趣。而在初中阶段的思想品德课教学过程中运用情景教学模式，不仅可以为课堂教学注入新的活力，还可以有效引导学生进行课程内容的探讨和思考。本文正是立足于此，探讨情景教学在初中思想品德教学中的应用，以供相关人士参考。

关键词：

情景教学；初中思想品德

初中阶段的思想品德课程通常表现出理论性较强，思辨性较强，需要学生记忆和背诵的内容较多，这也使得大多数学生对此产生了疲乏反感的情绪。课程内容延续传统教学方法进行讲授，不能够有效吸引学生集中注意力投入到课堂学习中来，导致课堂教学僵化，这也就要求初中思想品德教师重新思考教学理念，重新开发教学方法，情景教学也就在这样的背景下应运而生。它不仅能够为课堂带来新的活力，活跃课堂气氛，还能够有效调动学生的积极性，让学生的想象力和发散性思维得到有效地提升。

一、情景教学之于初中思想品德教学的意义

借新课标改革的东风，初中思想品德也在进行很大程度的改革。作为新时期最受青睐的教学模式，情景教学以其立体性、融合性和互动性的课堂特点让无数学生和教师在其中感受到了知识的生活化和情景化，同时，教师通过在知识讲授过程中引进情境，让学生能够置身于情境之中，为他们提供了一个知识和生活的桥梁。教师通过设计与课程内容相关的情景，吸引学生注意力，引导学生发挥想象力，激发学生的学习热情，充分调动学生已有的学习经验进行相关问题的解决和思考，从而推动他们对教材内容的深入理解，提高教学质量，最终推动教育事业的发展。从学生角度而言，兴趣是最好的老师，而情境教学模式正好可以通过知识的情景化再现建构起学生对于思想品德课程的兴趣点，推翻以往对于该课程的刻板印象，重新感受这一课程的内容特点，重新理解该课程知识的生活化特点，领会到思想品德课程的内容并非是形而上的，而是贴近生活、贴近实际的，与每个人的生活息息相关的。在建构起兴趣点的过程中，情景再现通过有效利用现代化多媒体工具，以及多元化课堂带动模式的配合之下，以教师为主导，引领学生进行课本知识的模拟和想象，脱离传统的照本宣科的教学模式，二次建构起知识的画面感和声音感，让学生在其中能够有所感悟，有所收获。

二、在初中思想品德教学中引入情景教学的相关策略

1、情景设计要贴近实际

我国现阶段的课堂教学通常是以教材为主，重视知识的强调和练习式的巩固，而教师在对教学内容进行设置时也通常是以教材为主要依据，因此在情景教学中，教师需要时刻紧密联系教材内容，立足于教材，寻找贴近生活的情景设计思路。如在讲解人际关系交往的相关内容是，教师尽管可以举一些生活型的例子，但也要立足于教材内容，从学生日常生活中可能出现的人际交往问题入手进行探讨。在课堂上，学生可以就自己曾经遇见过的`人际交往问题提出问题，而教师则可以引导学生利用课本知识进行相关的思考，从而得出想要的答案。由于初中生正处于感性思维和理性思维双重上升的阶段，因此在这一阶段需要在思想和情感上得到有效地引导，思想品德课程正是为学生提供了一个这样的渠道，让他们在学习过程中逐步建立起自己的是非观和生活性思维。在这样的情景模拟、环境再现的课堂上，学生可以在轻松愉快的气氛中体会到做人的道理，从而更好地理解课本内容，真正能够将所学的思想品德知识运用到生活中去，加深思想品德学习效果。

2、采用多元方式进行情景模拟

传统意义上的初中思想品德常常与枯燥乏味相联系，对于学生们来说，思想品德课意味着背不完的理论和概念，而情景教学模式的引入也正是为了缓解这一种枯燥乏味的刻板印象，在一定程度上打破传统的教学理念和教学模式，重新建构起现代化的初中思想品德课堂教学模式。活跃的课堂模式可以有多种营造思路，情景教学在这其中是一种可供调整和创新的模式思路，无论是方法还是工具方面都可以大开方便之门，积极寻求日常生活中的工具，从而将抽象的只是具体化、立体化，让学生在更为直观的情况下进行知识的摄入。例如在进行《交往艺术新思维》这一单元的教学时，学生可能会对那些礼仪相关概念产生一种厌烦心理，而教师此时若是将这些礼仪概念转化为模拟情景进行在线，借助多媒体工具进行视听再现，那么学生便可在直观形象的情境中感受相关礼仪知识的意义，如此不仅加深了理解，还克服了以往机械化的摄入模式。

3、积极开发学生的想象空间

在新课改的大背景下初中思想品德教材在内容上通常会留下一些供学生进行讨论和思考的空间，在这一空间内，学生和教师可以发挥最大的积极性进行互动和想象，利用已有的知识进行情景再现和构建，从而在这空白的空间中极尽心灵之交流。例如在进行《多元文化“地球村”》这一课的教学时，教师可以利用相关的跨文化交流常识进行情景模拟，假设几位同学是来自欧美的交流生，那么在第一次见面时应该如何问好，同时在进行日常交谈时应该注意一些什么，在这一情境的模拟过程中，学生们可以发挥想象力，营造一些可能出现的场景，从而模拟出一些现实的对话，同时还可以在这一专题的学习中了解到一些跨文化交流的注意事项，从而加强对于中西方文化对比的意识。

三、结语

新课标改革的风潮为初中思想品德教学的升华和改善提供了一个推动力。无论是在教学方法还是教学理念上都力求初中思想品德能够引进一种有效的教学模式，情景教学正是其中之一。它不仅是一种视听结合的有效教学模式，还是一种知识立体化的教学模式，在活跃课堂气氛，激活学生思维方面有着独特的作用，值得为现代众多初中学校所引用和创新。

参考文献：

[1]杨立平。初中思想品德课程教学中生活化教学模式的应用[J].中国校外教育。(08)

[2]于宝军。基于情景教学模式下的初中思想品德课程教学探究[J].中国校外教育。(35)

初中思想品德教学论文 篇10

初中思想品德教学论文

云南景东县者后中学/赵文翠

摘自：《中国期刊网》

摘要《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更� 因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。本文就从激发兴趣、能力培养等方面进行实现思想品德的课程标准。

关键词思想品德教学；学习兴趣；实践探究

思想品德课是对学生进行思想品德教育的重要途径，对学生形成良好的思想品德，树立正确的世界观和人生观，将起到奠基作用。特别是现在新课标实施后，对思想品德学科进行全方位改革，将这门学科完全与学生的生活紧紧扣在了一起，很多课文都是学生非常感兴趣的话题，很多课文正是学生好奇的知识。很大程度上调动了学生的学习积极性。针对初中思想品德学科的特点，思想品德课的教学方法我想从以下几个方面谈点看法：

“兴趣是学生最好的的老师”，要想学生喜欢思想品德，首先，作为教师得想办法让学生喜欢你。一般，上课有激情，亲和力强，善于鼓励学生，欣赏学生，知识面广，且对学生严中有爱的教师都比较讨学生喜爱。博得了学生的喜爱，老师就应该充分利用这个有利因素，趁机培养学生的学习兴趣，引导学生喜欢思想品德学科。其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手。

引导学生善于从实践中探究知识，培养学生自主学习的能力。初中思想品德教材绝大多数都来源于学生生活，所以很多的知识都可以引导学生从生活中去体会、感悟。由学生自己探究的知识既容易理解又记得牢。现在的思想品德教学，很多知识都可以通过理论与实践相结合的方法进行教学。而且课本中也设计了很多这样的活动，只要我们认真利用，精心组织好这些活动，一定会对教学有帮助的。通过这些活动让学生也真正认识到自己主动学习的重要性，充分体现了当代新型的师生关系。做到教与学有机结合。

加强训练，学会运用所学知识，提高自身素质。备课、上课是一个很重要的环节，课后巩固也必不可少。学生课堂上听得再好，如果课后不及时消化，效果会大打折扣。接受得快，忘得也快。上学年我只要求学生在听课时一定要认真且做好笔记。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比较失望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。这样，学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。哪个知识经常会出现哪种题型，哪个知识应该怎样运用。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。

及时总结，勤于肯定。学了，记了，用了，还得检验。当然这个检验，可以是实践活动，也可以是书面的。但不管是什么形式的，都得及时。这样，就可以让学生很快知道自己哪些知识还没掌握，哪些知识还得强化。当然对于学生做得比较好的方面，我们一定要实事求是的给予一定的鼓励和肯定。学生都喜欢得到老师的表扬和肯定，表扬可以激起学生的兴趣，表扬可以激发学生的潜能。表扬可以拉进师生之间的关系。表扬可以培养学生的自信。如：对学生回答的问题，习惯性的给予真诚的称赞，这样就能让学生培养自信，激起学生回答问题的热情，培养学生学习的兴趣。很多老师都说学生到了八年级，就不爱回答问题了，我不这样认为。每次，我上课，课堂气氛都很不错的，学生回答问题很积极，和老师配合得也很好。

总之，为了应对这一挑战，我们应勇于探索，积极落实行之有效的教学模式，为不断深化教学改革，全面推进素质教育，使《思想品德》新课程散发出它应有的魅力！

初中思想品德教育论文范文2：中学思想政治教学学习研究 篇11

一、中学思想政治教学中的小组合作学习策略

小组合作有着科学的理论依据，对学生的政治学习有着重要的作用，因此我们应该多组织小组合作学习，使其切实提高中学政治教学效率。那么，具体来说，中学思想政治教学中的小组合作学习应该遵循什么策略呢？

（一）合理分组

对于小组合作学习而言，分组是最首要的一个环节，可以说，是否科学分组决定着学生是否可以高效地完成小组合组学习。那么如何合理分组呢？我们可以由以下几种分组方式：按成绩划分小组、按座位划分小组、自由结合。当然，最常见的是按照座位划分小组，一般都是选择这种方式。当然，按座位划分小组便于小组间活动，但是却忽视了学生的学习成绩，造成有的小组都是学困生，有的小组都是优等生。所以，合理的分组方式是按照成绩分组，将每个小组中至少安排一名优等生和一名学困生，要遵循组内异质、组间同质的划分方法来分组，保证小组间的竞争是公正、公平的。此外，教师还应考虑分组须具有相对稳定、适时变动的特点。在很大程度上，活动的效率在于小组的合作，而合作的默契需要时间的磨合。随意而不稳定的分组不利于学生间的磨合，但是完全固定不变的分组又会减弱交流对象的新鲜感，同样会影响小组活动的效率。因此，教师要尽量做到合理分配，如果在活动过程中发现有不合理的分组，应适当调整。当然，教师也可以根据不同的讨论话题及不同的活动形式临时改变分组方式。

（二）合理分工

小组内的学生个性不同，学习成绩不同，优劣势不同，所以在分配任务的时候，也应该按照这些因素合理分工。很多时候，面对一项学习任务，是小组长分配任务，随意分配某个人做某个环节的工作，但是这样的随意性不利于学生发扬优势，避免劣势。所以，我们在指导学生合作的时候，要告诉学生如何分配任务，如何合理分工，什么样的学生做什么样的任务，担任什么样的角色，确保人人都能参与小组活动，人人都能从小组活动中获得成长，发挥自身功效。

（三）精心设计任务，促进小组合作

小组合作之前，都会有一定的学习任务分配下去。而这任务，大大影响着学生合作的效率与积极性。比如，我们在教学之后，设计一些社会调查的任务，就可以激发学生的探究意识，使学生积极互动，通过参加社会调查活动来积极学习，深化课堂知识，培养思考与思维的能力。而一些简单的任务或者问题，就无需进行小组合作，只需要让学生自己思考，或者同桌之间交流即可，因为小组合作是一项比较复杂的过程，简单的问题反而会使繁琐的小组合作影响学生的学习效率。

（四）教师要及时参与小组合作学习的指导过程

小组合作虽然是学生的合作过程，是学生自主学习的体现，但是并非使用小组合作学习模式就完全脱离了教师的视野。学生是未成年人，包括自制力、组织能力等很多方面的能力都存在欠缺，如果完全脱离教师的指导，那么小组合作学习就可能会变得无序、无效。所以，在小组合作学习过程中，教师虽“放手”，却要在放手的同时关注学生的合作过程，对小组合作学习的过程予以监控，并在适当的机会参与到学生的小组合作学习中来，对学生的合作过程加以规范，对其合作内容加以引导，对其交流环节加以调控，通过自己的关注与引导，使学生的合作过程变得更为规范，更为高效。当然，引导并非越俎代庖，教师不可以对小组合作指手画脚，要尽量让小组内的成员自己去主动解决小组合作学习中出现的问题，提高小组合作学习的有效性。

二、结语

中学政治学科看似枯燥无味，其实暗含着许多的人生哲理和价值观引导，只要我们创新教学方法，革新教学模式，多采用小组合作教学，并加以科学引导，就一定会使学生由“要我学”转变为“我要学”，最大限度地提升政治学习效率。

谈情境教育在初中思想品德有效教学中的运用论文 篇12

谈情境教育在初中思想品德有效教学中的运用论文

构建教学情境模式，实施情境教育是实现初中思想品德教师有效教学、学生有效学习行之有效的教学策略。通过创设情境，实现优化教育环境，促使学生能动地活动其中。在这种充满美感和智慧的环境氛围，实现与学生的情感、心理发生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，充分发挥自我潜能，在潜移默化中主动的积极的获取知识，从而促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，最终达到素质的全面提高和个性的充分发挥。为此，我们在教学中做了以下尝试：

一、创设课堂情境，实现学生参与、感知、体验有效互动

根据情感驱动原理，利用移情作用，情境教育能形成学生身临其境的主观感受，在加深情感体验中陶冶情操。初中学生是极富有情感的，真情总是激荡在学生纯真的心灵间，在客观环境的作用下，学生很易于将自己的情感移入所感知的对象，课堂情境的创设就是利用初中学生心灵上这一最宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带作用和驱动作用。怎样做到有效创设课堂教学情境？

首先要注意课堂氛围的渲染，要极具感染性和共鸣性。针对初中学生的特点，通过运用小品、图画、音乐、漫画、演讲故事等艺术直观手段来渲染，使学生对客观情境获得具体的感受。从而激发起相应的情感，如在学习《奇妙的情绪》一框内容，课堂上教师鼓励学生走上讲台，模拟扮演在不同情境中情绪感受，学生惟妙惟肖的神态，极富感染性的语调，滑稽夸张的动作，让学生获得亲身体验、充分感悟，一种动态的课堂情境自然生成，充分展示本课程充满生命活力的特征。在学习《开放的中国走向世界》，教师选取播放奥运会耳熟能详的歌曲《北京欢迎你》的精彩表演画面，运用音乐的魅力拨动学生的心弦，强烈的情境感染和刺激，使学生真实感受到中国对世界的平等、开放、参与的态度，激发学生强烈的民族自豪感、自信心和自尊心。

其次，进行课堂情境创设时，要有问题性和时效性。教师要精心设计课堂提问，并结合新近发生的国内外重大事件，创设热点问题情境，采用把教材中的知识和社会热点有机结合的方式，不仅可以处理好理论知识的现实问题，贴近社会、贴近实际、贴近生活、贴近学生，为思想品德课引来源头活水，而且还可以让学生在课堂上充满灵性地感悟，乐此不疲地探索，充满激情地创造，在热点问题情境的引导下，层层深入，鼓励学生思考探究，点燃激荡学生思想火花。课堂中把学习的主动权交给学生，激发学习的热情，实现学生的有效学习。

如在讲授《传承民族精神》这一框内容时，老师抓住社会关注的“5・12汶川大地震”进行层层设问：“积极组织抗震自救的灾区人们身上体现了什么精神？”“从四面八方奔赴灾区的志愿者身上体现了什么精神？”“为救助被埋群众把个人安危抛之脑后的人民子弟兵身上体现了怎样的精神？”“世界各国政府和人民纷纷的慰问和物资支援又说明了什么？”“我们各位青少年应该为灾区人民做些什么？学习他们精神应该怎样落实到平日的学习和生活中？”这样的教学情境设计，选取的素材是最新、最热点的内容，使学习过程变成探索、思维的创新过程，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、创设和谐人际情境，缩短师生、生生心灵差距，形成有效的学习状态

古人曰“感人心者，莫生于情。”教育家赞可夫曾说：“学生积极的情感，欢快的情绪能使他们的精神振奋，思想活跃。”因此，师生之间、生生之间心灵接触的动态过程就是学生心灵沟通、情感交流的过程。和谐的师生关系，不仅意味着师生之间在交往中的频率增加，在心理上的距离缩短，在情感上的沟通共鸣，而且是学生进行积极思维活动而发挥主动学习精神的催化剂，在思想品德教学活动中，对实现教育的有效性起到积极作用。

和谐的人际氛围情境创设，需要教师在课堂中、课堂外创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习氛围来缩短师生、生生之间的距离，实现“亲其师，信其道”的有效教学，课堂中教师和蔼可亲的'态度、风趣幽默的语言，启发诱导的方法营造一种和谐、民主、平等、融洽合作的师生关系。

和谐人际氛围的情境创设中，需要教师具有教育智慧，寻找教育契机，果断处理教学突发事件，让每个学生都能感受到教师的关怀和亲切，从一个个小小的成功中增加自信心，实现思想品德教学的“和风细雨育人无声”的意境。

三、创设丰富多彩的生活情境，强化学生主体意识，实现学生对知识有效的体验

美国教育家杜威主张“教育即生活”提倡“在做中学”。在新课程理念下，要求学生从教学过程等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”，这就需要为学生创造与学生学习生活密切相关的活动，让他们走出教室、走出学校，通过调查、访谈、上网搜索、实地考察等方式引导学生自主发现问题、探索问题、解决问题，在生活中亲身体验感悟。如在学习《保护环境是我国基本国策》一框中，教师组织学生到本县城进行实地考察，了解本地区“水污染”、“大气污染”、“土地污染”的现状，写出小论文进行讨论，并共同提出整改方案，交给本地区的人大代表在人大会议上作为议案提出。通过一系列的课外活动，让学生走出课堂，亲身体验，既驱使学生加深对课堂内容的感受和理解，使他们情感得到体验和深化，实现有效的学习和体验，又锻炼他们适应社会的能力，提升他们才能，收获“学以致用”的成效。

总之，在初中思想品德教学中打破传统的封闭式的教学格局，进行情境的创设，不仅能激励学生自主、合作探究的有效学习，实现教师引导、轻松点拨的有效教学；而且能充分体现初中思想品德教学过程焕发出的无穷活力和诱人魅力。

运用现代教育技术提高初中思想品德教学效率论文 篇13

运用现代教育技术提高初中思想品德教学效率论文

随着现代科学技术的发展，办学条件的不断改善，现代教育技术也越来越多地运用到教育教学领域。现代教育技术的运用无论是在知识传授方面、激发兴趣方面、强化记忆方面、巩固知识方面，都有着传统的教学方法所不可比拟的优越性，极大地提高了初中思想品德教学的效率。

第一，利用多媒体，创设教学情景，调动学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在思想品德课课堂教学中，调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲是非常重要的。因此，在思想品德教学中根据教材的特点和实际的需要，充分发挥多媒体的优势，进行有机整合。创设与讲解内容相适应的环境气氛和特定的教学情境，通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩、美妙的`音响效果，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，引起学生思想上的共鸣，以情入理，情理交融，能有效地激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛和节奏，提高课堂实效。如在讲授七年级《唱响自信之歌》这一课的时候，我用多媒体课件播放歌曲《歌唱祖国》片段，同时配以改革开放30年来人民生活变化的画面及“神舟七号”升空的场景，增强了学生的民族自信心和自豪感，引起学生情感上的共鸣，激发学生探究引起变化的原因的兴趣。

第二，利用多媒体，增强动感，激发学习的主动性

传统的教学手段最大局限在于不能动态地表示运动变化的事物，而动态的事物往往比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生积极性。在思想品德教学中运用了多媒体则能化静为动，化枯燥为有趣，化� 有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。例如：教学八年级《世界文化之旅》这一课，课本仅有的插图是静止的，无法表现“世界文明”的多样性。教学时，使用多媒体教学手段，剪辑了几大文明古国的风采。

通过视频画面，生动形象地播放了各国文明发展史，引领学生浏览了非洲、欧洲、美洲的风土人情，使学生如身临其境。通过图像的渲染，课堂气氛活跃，同学们争先恐后地回答各种各样的问题，在轻松愉快的气氛中，很快就掌握了本课的重点知识。

第三，利用多媒体，激发学生的求知欲

多媒体的运用，弥补了传统教学中受时间、空间的限制和语言表达能力的不足。如教学七年级《人生当自强》这一课，教师不用板书或者声嘶力竭地讲大道理，播放一段题为“当代大学生洪战辉”的新闻报道就可 多媒体的这种教学手段以其形、声、色、意相统一的优胜，产生一种声情并茂，情景交融的情景，引导学生通过视听，体会材料的真实性，开拓了学生的知识视野，展示了知识的海洋，刺激了学生强烈的求知欲望。

第四，利用多媒体，培养学生的道德情感

中学生的主要任务是知识学习与品德修养，可以利用多媒体教学，播放适合课文内容的动画片，影像资料等，把课文单调的文字变成有声有色、富有生机的立体场面，让学生多种感官参与学习，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升华情感，指导行为，自觉履行社会所要求的道德义务。

第五，利用多媒体，培养学生创新思维能力

利用多媒体教学，在课堂上为学生提供更多的最新信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，让学生充分感知事物，在抽象概念和鲜明的表象之间建立起双向联系，丰富学生的思维内容，加强思维深度，扩大思维广度，提高思维的灵活性，强化思维的逻辑性，促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，逐渐培养自己的判断能力、分析能力和综合归纳能力，从而帮助学生逐步形成创造性思维，锻炼了学生的创新意识和创新能力。

总之，现代教育技术手段在初中思想品德教学中的应用是现代化教学改革发展的必然要求，也是中学思想品德教学实现现代化、提高教学效率的必要途径。

初中思想品德教学中如何运用愉快教学法 篇14

初中思想品德教学中如何运用愉快教学法

初中思想品德教学中如何运用愉快教学法

作者/ 刘志秀

很多 如何让学生变被动为主动、把要我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。

十多年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，必须让学生产生兴趣。怎样才能让兴趣当向导，带领学生去体会学习的快乐，提高学习效率呢？在此我向大家介绍一种愉快教学法。所谓愉快教学法就是教师在课堂上要讲究教学艺术，使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习，从而达到较好的学习效果，提高学习成绩的一种教学方法。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我在教学中利用愉快教学法做了以下几个方面的尝试：

一、要有融洽的师生关系

教学活动是师生双边共同的活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。教师首先要用浓浓的情去感染学生，相信“精诚所至，金石为开”，学生才会“亲其师，信其道”。因为学生喜欢的老师是像妈妈一样关心、爱护自己，态度亲切、温和，办事公平，不偏爱哪个学生的老师。无论在教学过程中，还是在日常生活中对学习优者不偏爱，对学习差者不歧视，了解学生，理解学困生，关心学困生，多鼓励、少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问、多鼓励、多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注、听得投入、学得扎实、记得牢固、理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。

二、巧妙导入

俗话说：“万事开头难”，而“良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。否则，学习效果必然受到影响。那么，怎样才能讲好开头呢？作为教师，对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课，可在新课的开头针对教学重点、难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；增强学生学习的主动性和自觉性。比如，在讲《法治的'国家》之前，先说一个谜语：美人靠衣装，水去了无痕，滴滴润亭台，园内玉生香（打一法制名词），学生觉得很有意思，一开始就来了兴趣，所以，课堂气氛很好，课堂效果也不错。

三、要适当设疑布悬

在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。（本文出自范文先。生网 例如，在讲民生问题食品安全问题时，先向学生介绍焦点访谈中的三鹿奶粉、毒火腿、染色馒头的案例，展开讨论，一下激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出解决办法――《食品安全法》的颁布，学生听得非常认真，知识基本当堂掌握，效果很不错。又如，在讲授《人类面临严重的环境问题》这一课时，先给学生讲《新姜太公钓鱼》这个故事，为什么姜老汉能“钓”出鱼来？因为环境被人们污染了，不利于鱼儿的生存，鱼儿也希望得到干净的生存环境，能够使子子孙孙生存下去。但是现在的人们，一味地追求享受，从而破坏了环境。在不久的将来，人们将像鱼儿一样，自己也无法生存。所以，保护环境，人人有责，要从身边的小事做起，从我做起。

教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深处发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。

四、教学方法要灵活多样

教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如，在讲我国少数民族三大英雄史诗―《江格尔》《格萨尔》《玛纳斯》时，问学生最喜欢吃的小吃是什么，有些学生就说麻辣丝，就顺势说出《玛纳斯》（音很相似），学生笑之余就记住了。有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于少部分意志力强的学生，能自觉主动地去记、去背；而大部分学生则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿点名让学生回答；一会儿让会的学生之间相互提问，这种方法极大地调动了学生的积极性。紧张而愉快的教学方式，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。

以上这些，是笔者在教学过程中所做的一些尝试，像这样轻松愉快地学习思想品德课程，效果很好，学生也会觉得如鱼得水。这样做激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩，享受着成功的喜悦。

综上所述，愉快教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来，精心研究，大胆尝试，认真总结，使学生对思想品德课程始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使中学思想品德教学走进一片新的天地。

（作者单位 贵州省长顺县摆所中学）

初中思想品德论文 篇15

浅谈如何构建思想品德课堂教学情感生态环境

磐石市黑石中学梁朝义

作为一名优秀的教师要想提高课堂教学效果，就必须要重视课堂教学情感生态环境的作用，应创造良好的积极的课堂教学情感生态环境，使 良好的课堂教学情感生态环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。

一、尊重学生，树立自信

伽利略曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。对学生要有爱心，要爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情，宽容，理解，去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的満足感，燃起对课堂活动的积极性，带给学生如沐春风般的心情氛围，使效果达到事半功倍。

二、激发兴趣，感受成功

兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要条件之一。针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。课堂教学设计的每个环节，都要注意激发和保护学生的探索欲，使学生对知识感到新奇、有趣，让知识保鲜，学生学起来才更有趣味。对学生的错误理解回答，不要一棒打死，不 1

要让学生对学习产生畏惧心理，要循循善诱，本着“你不会学习，我来教你学习”。教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，让他们用自己的方法去探索知识，使学生学得生动活泼。减少模式化的教学设计，让真实的生活走进课堂，给学生以真切、自然感。课堂上要让学生觉得学习是内在需要，能学以致用，积极主动地参与学习活动。

三、自主学习，张扬个性

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者之中，自主是合作、探究的基础和前提。个人的自主学习对于思想品德学习具有不可替代的独特地位和作用。我们的课堂教学，就应该在各个环节上体现人的本性，张扬人的个性，努力促进学生的成长。在课堂上，应打破内容与形式的封闭，给学生提供展现自我的平台，让他们把自己独特的看法、奇思异想，甚至是荒唐的问题都可以随时呈现，更要精心呵护学生的质疑。每个学生都有每个学生的价值，他们是个性化的个体，他们的发展是有差异的，作为教师应承认学生的个性差异，以发展的眼光看待学生的个性特点，不能用一把尺子去衡量每一个学生。要让学生扬其所长，补其所短，看书也会“标新立异”，促使他们在课堂中自我要求、自我探寻，同时努力挖掘学生的闪光点，给予赞扬，这样合理的评价就不断使学生获得成功的体验和发展的动力，张扬学生的个性，促进乐观向上的课堂教学情感生态环境氛围的营造。

四、合作探究，营造和谐

合作学习的课堂，体现了教师与学生之间的认知感受与情感流露，是教师、学生、学习内容与环境之间的全新整合，是生命与生命的对话，是情感与情感的交流，是思想品德学习生长与发展状态的优化。在课堂教学中，教师要积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生时就应该有不同的要求和标准，在教学环节的设置上也应体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生以参与的机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。当课堂教学进入到合作学习这一环节时，学生之间的人际沟通会形成多方面的信息互动，众多的信息供每一个学习个体参考、选择和学习。随着学习的不断深入，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，建构起新的知识，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变，并由此产生新的疑问。这时，教师应适时介入，或以平等的态度陈述看法，或以简洁的提问因势利导，以自己对文本的感受和认识，引导学生在个体多元解读的基础上，正确理解文本，正确把握文本的价值取向。这样，师生之间、师生与文本之间就形成了平等对话、信息多方交流、师生互助、师生与文本互动的格局，新型的师生平等关系也就构成了愉快、轻松、民主、自由的情感生态环境。

总之，思想品德课堂良好的教学情感生态环境，开创课堂的生命长廊，需要教师从多层面考虑，多种手段综合运用，更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。

2构建思想品德课堂良好的教学情感生态环境，让学生在轻松愉快、和谐友爱、理解信任的课堂氛围中学习知识、接受教育，让教师满怀激情地有效指引，让思想品德课堂变得快乐，成为一种享受，让师生的生命力在课堂中得到尽情地释放，激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，是使思想品德课堂教学回复生机与创新的必由之路。

3磐石市黑石中学 2012．5．16

初中思想品德论文范文1：初中思想品德教育教学途径 篇16

摘要：作者结合自身教学实际从教学内容定位、教学形式把握、教师与学生的互动等方面，探讨加强思想品德教育教学工作的途径和方法。

关键词：思想品德教育 初中生 价值观 教学途径

思想品德教育课程中，教师的引导对学生成长起着关键性作用，思想品德教育具有的政治性和德育性对思品教师的教学能力提出较高要求。基于思想品德教育工作的独特性，教师应根据初中《思想品德教育课程标准》的要求改进思想品德课程教学，将系统理论知识教育与日常行为管理相结合，与各门学科教学相结合。针对当前思想品德教学存在的问题，发现学生对课堂内容不感兴趣是教学效果不佳的主要原因。因此，教师要认真探索符合初中生身心发展需要的教学方式和教学内容，以引导学生树立正确的价值观，培养学生的是非观、感恩情怀和阳光心态。要做到这些，笔者认为应从以下几点着手。

一、有效利用典型案例，激发学生学习兴趣

攫取生活中较有代表性或较为典型的时事热点、事件或者有争议的案例等当做课堂正面或反面教材，供学生讨论和交流，激发学生参与课堂活动的积极性，培养学生的判断力和分析力。如笔者在片区公开课活动中执教的课题是七年级上册第八课的第一框《身边的诱惑》，教学过程中，笔者将“诱惑”当成主讲关键词，分别列出现实中难以抵挡的诱惑类型，如金钱、游戏等诱惑，重点强调游戏诱惑的危害。其中，笔者列举两个时事案例引起学生对游戏诱惑危害性的关注。其中一个案例为：2013年，临沂的一名初中生王某某因为喜爱上网玩赛车游戏，并陷入痴迷状态而持刀威胁宝马车主李某某，并将车开走，最终被判刑。另一案例为：2009年《焦点访谈》节目播出的李勤一案。不到18岁的李勤为了抢劫财物，涉及了8宗命案，其中他亲手杀死了5个人。他之所以走上犯罪道路，就是因为迷恋暴力的网络游戏。在讲述两则案例中，笔者采用设置悬念的方式引起学生对案例的反思。最后以惨痛的教训凸显难以抵挡诱惑的严重后果，启发学生理性拒绝诱惑，不做诱惑的奴隶。此外，笔者以“帮他出主意”为题，让学生根据实际情况找出自身难以抵挡诱惑的情况，并请其他同学帮忙想办法解决。这种互动方式有效激发学生积极性和参与课堂讨论的热情，同时充分开启学生思考现实问题的智慧之窗，最终达到良好的教学效果。有的学生课后向笔者反映，这堂课使自己印象深刻，并开始对玩游戏的行为进行反思。

二、巧用多媒体手段，声情并茂地吸引学生眼球

教学中，传统讲授式教学已趋于单一化。随着现代互联网的发展，多媒体教学被提上日程。不可否认通过多媒体声情并茂的教学，利用画面和声音等方式确实能带给学生心灵的震撼，并让学生融入课堂活动中亲身感受和体验，使其印象深刻，从而提高学习效率，达到良好的教学效果。如教学《珍爱生命》一课中，笔者通过多媒体展示图片的方式加强学生对生命的认识和重视。课堂中，笔者向学生展示了两组图片，其中一组图片包含大自然花鸟虫鱼生机勃勃、人类和谐生活的幸福画面及动物间的亲密友好等，让学生充分感受世间万物的美好和生命的美好；另一组图片则包含泥石流、地震现场、车祸现场、生命危在旦夕的吸毒青少年等。此组图片给学生以视觉上的强烈震撼。两组图片进行对比，既呈现生命美好的一面，又突出旦夕祸福的变化无常，最大限度地体现出珍爱生命的主题。又如教学《感悟青春》一课中，笔者将收集的关于校园生活中学生友好互助的场景、合作拼搏的场景、运动场上挥洒汗水的情景、毕业典礼场景等照片做成课件放映，并于照片旁边或后面增添关于定义青春的描述性词句，具体形象的画面和富有启发性和感染力的语言相结合，让学生充分感受青春的气息和含义。课后，学生喧哗不已，议论纷纷，一致认为青春代表活力，青春就应该拼搏，青春是多么美好，应该珍惜青春的友谊，珍惜青春的美好时光。

三、采取听说写三位一体，让学生主动参与教学过程

教学过程中，教师是学生的引导者，而学生是主体。教学中的重要一环不是教师教得如何好，而是学生是否主动参与教学过程。作为学习主体，学生是否参与课堂教学互动，直接影响学习效果，然而思想品德教学不同于其他学科教学，要获取最大化教学效果需要学生参与。因此，教学过程中，教师应充分利用学生这一教学资源为自己教学所用。如笔者要求学生留心观察现实生活中较为典型和有代表性的事件，让学生对事件进行分析并写成议论性短文，涉及内容主要包括时事热点、家庭问题及社会现象等。随后笔者选出比较有代表性或者争议性的文章，让学生在课堂上或者利用其他空余时间进行讨论。笔者以为这种听说写三位一体的体验模式，是学生全面主动参与课堂教学的最好方式，不仅有利于充分调动学生积极性，而且有利于锻炼学生观察力、分析力和语言组织能力。如笔者就当前道德缺失问题分别选取一位女大学生扶摔倒老人反被控告为施害者，公车上遭小偷，几人看见却无人敢说出等案例进行分析，最后以“是否应该见义勇为”为主题，让学生课后写1篇500字左右的短文，并告知他们下次班会课讨论这个话题，希望他们寻找相关材料。学生将文章上交后，笔者认真阅读，从中选出正反两种观点的代表文章，并让其作者阐述，其他同学补充，最后笔者进行归纳总结和引导。发现通过听说写三位一体互动模式，极大提高学生学习兴趣，启发学生思维。通过激烈讨论，学生在观点与观点的交集中碰撞出智慧的火花。不难看出，学生并不反感这样的教学方式，相反，他 有学生甚至告诉笔者，以前自己毫无主见，人云亦云，但是现在对周围的人和事都会进行一定思考。可以说，听说写三位一体教学模式不仅能引导学生树立正确的是非价值观，而且对提高学生判断能力和思考能力具有重要影响。总之，思想品德教师要使学生真正做到知、情、意、行相统一，使思想品德教育有效性落到实处，就必须结合实际需要，转变教学理念，充分利用身边资源为教学所用，并充分利用多媒体教学的实用性，让学生用心感悟、融会贯通，将所学所想内化为自己的思想道德行为，促使知识内化，达到知行统一。

参考文献：

[1]李苗苗。浅谈中学思想政治教育新出路[J].文学教育，2010，(7).

[2]任松燕。论中学思想政治课在素质教育中的地位与功能。

[3]中国教育和科研计算机网。家庭教育的重要性。

[4]中学思想政治教育的现状及出路。

浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用 篇17

浅谈体验教学在思想品德课堂中的运用

学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。所谓“体验”,即以身“体”之，以心“验”之。美国著名教育家杜威提出：“在做中通过儿童充分自主的'活动丰富经验，通过经验促进发展。儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的。只有通过主动探索，才能使自己的思想素质和道德水准得到提高。

作 者：王东  作者单位：徐州市铜山县刘集镇中心中学，江苏，徐州，221147 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G63 关键词：

初中思想品德教学论文 篇18

文/杜亮

摘要： 年7月29日，温家宝总理探望钱学森，钱学森向总理谏言，批评现在的教育体制存在问题。钱老去矣。人们以各自不同的方式，悼念这位曾改变中国科技命运的大家。愿我们在怀念他的离去时，同感于他的激动，同化于他的境界。

关键词：思想品德；个性教学；道德修养

当今世界，信息技术迅猛发展，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，但归根结底是人才的竞争。社会对人才的需求更突出以人为本，注重个性化和多样化。所以培养和发展学生的个性，不仅是学生自身发展的需要，而且也是社会发展的需要，是新时期我们教师的重要责任。联合国教科文组织和国际教育发展大会编著的《学会生存――教育世界的今天和明天》将“培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”作为教师主要的任务。但由于历史、课程等原因，思想品德教师在进行课程改革时，认为思想品德教学，思想品德学习都有特殊的一面，有意或无意地忽视这一个重要的论题，认为这种理念与思想品德教学没有关联。

初中思想品德课程的开设是培养中学生综合素质的重要渠道，对中学生的价值趋向、人格完善起到促进作用。然而，传统概念下的思想品德教学，多数采用了强迫记忆的方式，使得学生对思想品德课程的认识停留在一个抽象、乏味、难以接受的状态。在这种状态下进行教学，学生的学习兴趣和对知识的认知程度便可想而知了。

学习本应当是一件快乐的事情，因为从学习中可以获得新知。在不断的自我塑造中，可以感受到自我生命的成长。但是，现阶段的思想品德教育，已经很难让人把“学习”与“快乐”联系起来。没完没了的考试，堆积如山的作业，机械僵化的背诵，教师的叮咛，父母的唠叨，让中学生的生命无法承受如此之“重”。

特别是对于毕业班的学生而言，压力会更大。一些“责任心”太强的教师争着抢自习课，似乎多上一节课，就多尽了一份责任，多让学生背诵一节课，就会让学生多考几分似的。这种现象绝不是个别，因为教师把衡量学生优秀与否的标准定为学生对思想品德知识的识记程度。而且这个念头根深蒂固。而事实上，过多的课程压力，过大的作业量，机械的背诵，恰恰挤走了学生自我反省和知识消化的时间，根本就无助于实际成绩的提高，无助于个性的发展，反而会增加学生个性的贫乏，()这与素质教育的初衷是背道而驰的。我粗浅地认为对于教师而言，教学的热情始终需要与尊重教学规律保持协调。

每个人都是不同的，每个学生也是不同的，学生有着喜欢的科目与不喜欢的科目也是正常的。苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”“教师的技巧在于善于觉察儿童的天赋，善于确定足以使他施展智力和创造力的。领域”。

培养和发展学生的个性是素质教育所要追求的重要目标。素质教育就是要求从不同学生的兴趣、爱好、特长出发，为社会培养出具有不同个性的多样化人才。在新世纪里，必须重视个性发展的素质教育，学有所长、业有所专不仅有利于学生将来找到最能发挥智慧和才能的职业，而且又能使社会的需要得到更好的满足，充分体现其自身的社会价值。

有人说“玩”是孩子的天性。一些教师也会教育学生注意“劳逸结合”。但是，稍微尽兴一下，便会收到让人扫兴的讯号。其实，玩耍不仅是一项能够放松身心的活动，也是一项能够超越书本知识，拓宽视野的活动，更可能是一项能够激发生命活力、生命创造力的活动。在中学阶段，这一被称之为“为未来作好铺垫”的阶段，玩耍常常遭到了无情的忽视。大量的补课，大量的作业，让学生根本就没有玩的时间，更不用说如何玩，玩得好了。几乎每个学校的校园都会挂着“好好学习，天天向上”之类的鞭策之语，看到就会给人带来沉重感。教师和父母经常夸奖那些很自觉的学生，而贪玩的学生则往往成为批评的对象。“玩物丧志”竟深深地蛰伏在人们的潜意识之中。本来，学生可以和玩具打交道，体会到技术的奥妙；可以和伙伴很好地玩耍，体会到交往的快乐；可以和大自然打交道，体会到自然的生趣。但是，一旦跨入了中学阶段（甚至进入小学阶段），书本就成了生命的牢笼。学生在理论上获得了知识，但却走向了对生活的无知、对生命的无感觉的状态。

个性在教育过程中被不断地瓦解，所谓人生价值、人生观的教育与其实践逐渐地出现了断裂。这样的教育实际上就是“目中无人”的教育，而“目中无人的教育不是真正的教育；目中无人的教育不可能培养出真正的人；目中无人的教育在撕裂具有生命整体性的人，在摧残具有智慧生命的人，在压抑具有求知创新的人，在诋毁具有求善意向的人，在扼杀具有生命活力的人。”

所以在思想品德课堂上，也要让学生轻松、愉快地学习。培养学生的兴趣，就成了思想品德教师备课、上课时要考虑的重要问题。紧贴时事，让政治理论及时得到实践，这是思想品德教学中培养学生兴趣的一条有效途径。以初三思想品德教学为例，思想品德理论与生活、时事息息相关。每一个思想品德论题都可以用学生熟悉的生活时事来佐证。

道德修养的学习，教师可以以各种形式介绍社会中的正能量代表：歼-员缘飞机研制现场总指挥、中航工业沈阳飞机工业（集团）有限公司董事长、总经理罗阳，在随“辽宁舰”返回大连时突发急性心肌梗死、心源性猝死，经抢救无效，于圆园员圆年员员月圆缘日员圆时源愿分在工作岗位上殉职的“最美中国人”罗阳；圆园员圆年缘月愿日，佳木斯第十九中学语文教师张丽莉，面对源车连撞后冲来的大客车，迎上去推开了学生，自己被车轮碾压而过，失去了宝贵的双腿。当医护人员赶来时，她却叮嘱着“先救孩子”的“最美女教师”张丽莉；“最美铁警”李博亚；“最美司机”吴斌；“暴雨救人”农民工群体；还有绑着妈妈去上班的孝子陈斌强……一件件，一桩桩，学生借着这些熟悉的事例，轻松地理解关于道德的相关论题，即清晰又深刻。爱国主义的学习中，在掌握相关的理论下，引导学生讨论中日钓鱼岛之争和日本修改教科书事件。让学生在讨论中认识日本这个民族的军国主义思想的根源及危害，有可能对它周边国家造成的灾难。从而激发学生的爱国热情和责任意识。明白自己肩上承担的重任。从而清楚作 教师的语言不多，但能使学生刻骨铭心，思想品德理论再也不是枯燥的内容。

“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”,这是代表斯宾塞愉快教育思想的一句教育名言。培养学生的兴趣，在合作的氛围中，掌握学习的方法，提高学习的能力，这应该是教学的最终方向。有人说，中国抵抗经济危机的最重要的、最长远的措施就是培养创新型人才。如果培养不出创新型人才，当然就没有中国创造，只有中国制造。

因此，在面向21 世纪的挑战，培养新世纪人才的今天，思想品德教师心存长远目标，尊重学生个性，发展学生特长就显得更加重要和迫切了。

参考文献：

[1]刘德华。让教育焕发生命的价值：审视教育中的罪与罚[M].广西师范大学出版社，.

[2]郑国海。教学中必须重视培养和发展学生的个性[J].中国教育研究，2003（17）。

（作者单位四川省射洪县东岳乡初级中学校）

初中思想品德教学论文 篇19

一、开展社会实践活动，激发学生学习兴趣

思想品德课本中编排了不少与学生生活中所见所闻相关联的内容，其内容贴近实际，是帮助学生深化吸收课本知识的有效手段。在教学过程中，教师要密切联系教学实际，了解学生的心理状况，把握年龄特点，按照课本上提供的内容和活动形式，适当安排学生开展一些社会活动，例如拜访革命先烈纪念馆、组织街头社会调查、开展学习道德模范的主题班会等等。这些实践活动使学生零距离接触了社会上的各色人物，了解了社会各界的真实状况，明白了学习思想品德要运用到生活实际中，在认识实际问题的过程中提高自己的道德认识和水平。例如：在教学“法律保护我成长”时，除了要把相关的法律知识完全介绍给学生之外，还可以联系一些社会上危害青少年人身安全的案例，要求学生结合在课堂上学习的法律知识，开展“用法律武器保护自己”的实践活动。根据教师的相关安排和要求，学生们有的上网查阅相关案件的资料和图片，有的在学校图书馆里寻找相关的法律法规，在教师的指导下明白了学生在受到社会上不法分子的侵害时，学校所应采取怎样的救助措施，家长应当如何保护自己的孩子，学生自己应该作出什么样的反应。这样的实践活动无疑能够增强学生的学习兴趣。

二、引导学生自主探索，在活动中自主体验

在活动开展起来之后，教师除了要确保活动的广泛性之外，更应该让学生保持专注度，深入参与到活动中去，确保取得高质量的活动效果。新编思想品德课本中对于学生参与活动后是否有所收获，作了重点强调。参与、探索、思考是开展活动过程中的重要步骤，学生的自主学习意识和能力得到提高，在活动过程中自主体验道德的冲击。在安排活动内容和步骤时，要充分考虑到学生的年龄特点、心理状况，以及当今的社会环境，让学生感受到良好品德的养成就在于自己每天生活中点点滴滴的培养。例如：为了增进家长和学生之间的关系，增强家庭教育和学校教育之间的互动，教师可以开展名为“我爱我家”的实践活动，鼓励学生对父母敞开心扉，把自己想对父母说的心里话写成信，装在信封里，由教师郑重地教给家长，告诉家长这是自己孩子内心的呼声，从而让家长重视学生的内心感受，开展亲子交流，与自己的孩子进行心灵上的交流与对话。另外，针对那些与父母交流太少，平时沉默寡言、性格内向的学生，教师更要重视他们和父母的交流工作，让学生自己体验到活动的意义。

三、开展事例评析活动，引导学生关注社会

思品实践活动的最终目的，可以理解为让学生拥有独立思考社会问题的能力，从身边的各项小事中感悟出道理。教师要善于引导和发掘，引导学生多留心观察生活中万千百态，在每节课抽出一定的时间，选几个学生来回忆自己在生活中印象深刻、值得思考的现象，说出自己的看法，内容要真实客观，时间不宜太短也不宜太长，一两分钟就足够，最好让全班学生轮流发表，尽量保证每一位学生都获得发言的'机会，然后再让全体学生互相讨论交流，再发表自己的想法，点评发言学生的发言内容，教师再加以引导，最后达到共识。例如，有一位学生评析了小区里一些妇女在公园的人工湖里洗衣服的现象，他从保护环境和节约用水的角度去评析，教师就可以提醒学生结合《环境保护法》的相关法律法规，按照法律上的规定，去分析哪些现象和行为是遵循了保护环境的原则的，哪些是违反了相关规定，是要被取缔的。假使学生觉得生活中的事情太过琐碎，难以提取为案例拿来评析，那么教师可以引导学生多去阅读报纸，多看新闻，用书本上学到的知识去评判是非对错。事例评析活动，是要学生通过自己的思考去感悟生活中做人的道理。

四、促使学生道德践行，初步感悟人生价值

实践活动要能够让学生树立起服务社会的意识，并能够落实到行动中去。服务社会的形式有很多种，有社区公益、关爱孤老、普法宣传、环保活动、协管交通，还有各种志愿者活动等多项内容。公益活动的目的是在社会上发扬奉献精神，提倡关爱互助的良好风气，使人与人之间和谐相处。组织初中生参加这样的活动，看起来似乎很难有充裕的时间，其实完全可以融入到日常教学中去的，例如可以在课余时间安排学生参加街头环保宣传，组织一日爱心捐助等。此外，思想品德的课程内容也可以与之结合起来。例如：在教学“孝亲敬长是我们的天职”后，不妨在课后时间组织学生去探望城里的敬老院，让学生当一次关爱老人的志愿者，陪老人在阳光下聊聊天、说说话，替老人梳头捶背，帮老人的屋子打扫干净，在这样的志愿者活动中，让学生明白每一位老人都是值得去尊敬和关爱的，让他们在关爱老人的过程中感受到生命的短暂和时间的流逝，从而更加珍惜自己的青春年华，体会人生的真谛，懂得关爱他人，帮助他人，回报社会的道理。服务社会是思品教育核心内容的体现，让学生理解人生的意义。

五、总结

总之，思想品德教育要紧密结合实践活动才能获得良好的教学效果。社会是一个大课堂，能够让学生学到许多书本上没有的知识，特别是做人的道理和人生的意义。思想品德教育是要培养人生观、价值观与世界观积极向上的好学生，这样才能为学生的未来发展奠定坚实的基础。因此，我们要结合实践活动做好思想品德教学工作。

作者：石可伟 单位：江苏省淮安市淮海中学

初中思想品德课堂教学论文 篇20

初中思想品德课堂教学论文

赏识自信成功――提高初中思想品德课堂教学有效性的“三步曲”

文 孟小梅

摘 要：提高思想品德课堂教学有效性的关键在于要充分彰显“以人为本”的新课程教育理念，确保教学节奏与中学生的成长规律和心理特点相一致，要通过教师的赏识让学生建立自信，让自

关键词：思想品德教学；有效性；赏识；自信；成功

随着新课改的实施，初中思想品德作为一门针对中学生思想与品德教育的重要课程，应秉承“以人为本”的教育理念，通过新的方法与途径提高政治课堂教学的有效性。初中思想品德教学的目的是让学生成为一个思想进步、品德高尚、充满自信的人，因此，如何在课堂教学中通过对中学生心理特点与成长规律的了解和把握，将思想品德观点、思想品德理念以一种学生能够主动接纳和吸收的形式潜移默化的进行影响，成为新时期摆在广大思想品德教师面前的重要课题。实践证明，在思想品德课堂教学中，教师通过赏识可以帮助学生建立强大的自信，而巧妙的引导则能够让学生坚固自信，从而以自信为阶梯让他们逐渐走向成功，体验快乐，实现思想品德教学与学生自身行为的有机统一。

一、赏识学生也是一种策略

在思想品德教学中，赏识学生也是一种教学策略。心理学认为，人的表现欲望一方面是源于自身所具备的某些长处，另一方面则来自人们对其特长的认可。而对于中学生而言，在表现欲望的激励下他们会产生三种行为：（1）会提升他们的课堂参与力度，使他们在课堂上能够始终保持积极的状态；（2）会增强他们的学习能力，使他们在表现动力驱使下主动获取新知识；（3）会增强他们的探究意识，提升他们的创新能力。

那么，作为一名中学思想品德教师，在教学实践中应如何运用赏识策略呢？笔者认为，首先，教师要能够掌握每一名学生的知识水平，了解他们的学习动态，并以此来创造契机，用赏识来表达对学生的赞许。例如，笔者班上的有些学生的成绩落后，在与学生共同分析了他们的状况之后，适当提升对这些学生的关注。每当他们的学习成绩有所改善，笔者都在课堂上给予他们鼓励，赏识他们的。作为，让学生认识到自己的努力并没有白费，从而提升他们的学习意识和学习能力。

此外，教师还可利用自己的赏识来突出学生的长处，并通过长处与缺点的对照，促使学生扬长补短，提升他们的自我认识。例如，笔者班上有名学生对学习的态度极其认真，乐于钻研新知识和通过多种途径认知事物，但他的字迹却特别潦草。而笔者在课堂上三次对这名学生的长处提出赏识，并在赞扬的同时提醒学生：“如果你的字迹跟你学习的风格一样清晰和富有条理，那该是多么完美啊！”如此，在思想品德课堂上运用赏识策略，可有效促进学生的态度、意识以及学习能力，从而使学生能够更好地获取知识。

二、将赏识转化为学生的自信

赏识是一种策略，但赏识的目的并非仅局限于上述几点，上述基础上，赏识还能够激发学生的自信，而关键在于教师如何灵活运用赏识策略。上节提到了过发掘学生的优缺点，让学生正确认识自己的优势与劣势。进而，在运用赏识策略时，教师应将学生的劣势一笔带过，让学生自己认识即可；而对于学生的长处，则需要教师合理赞誉，从而将赏识转化为学生的自信。

例如，《天生我材必有用》一课，从命题来看，本课具有个人与社会两个视角的内涵，而许多教师在教学该课时都是以案例为引导，让学生在感知案例中认识自己的优势与劣势，严格来说这与该课的实质教育目标存在着较大的脱节，且这种引导方式所获得的仅是短期效果。而笔者在教学该课时则正好反之，即以让学生认识自我的长处为切入点，其根本目的在于促进学生的自信，使学生有目的、有目标地认识自己，并认识学习。在课堂开篇阶段，笔者首先以问题和创设交流情境来导入课题：“请同学们说说自己的长处和缺点。”随后让学生相互交流讨论，利用第三方视角综合评价学生对自己的认识。其次，笔者提取了学生们的长处，总结成几个方面，并给予学生鼓励，让学生认识到：通过学习积累来形成特长这一途径是正确的，在未来应继续保持和发掘自己的优点。如此，不仅取得了长期效益，更极大地促进了学生的自信，加强了学生的目标意识。

三、让自信激励着学生成长

马洛斯的需求层次理论将人的需求划分为五个层次：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）社交需求；（4）尊重需求；（5）自我需求。五个层次是相互关联的，并且是呈阶梯形式存在的。在生活实践中，只有首先满足了生理需求――即温饱问题，才能追求环境安全，保障自己的生存，以此类推。而应用到中学思想品德教学中，自信即是推动学生不断由基本需求向着最高需求成长的动力源泉。当学生掌握到了一种正确的学习方法，或初步认知了一件事物，教师需及时鼓励学生，激发学生的自信，让学生满怀自信去进一步探索。而当他们的探索上升到了一个更高的层次，会发现原本所掌握的学习方法或所认知的事物还有更高深的内涵，由此，即说明学生已达到了一个更高的需求层次上，以此类推。当前，马洛斯的需求层次理论还没能应用到我国的教育中来，因此，教师在以后的教学中需进一步开发这一理论的更多元素，并进一步开发对学生的自信引导，使其成为推动学生成长的动力源泉。

基础教育阶段的思想品德课程是一门重点学科，在当代的中国，政治教育甚至比其他“主科”更为重要。因为，学不好知识至多做一名最底层的社会劳动者，而缺乏道德品质则可能会危害社会安全。因此，在思想品德教学中教师需要在理论与实践相结合上下功夫，加强政治教学效用，配合其他学科，为我国培养才德兼备的高素质人才而作出努力。

参考文献：

［1］孙红妹。关于初中思想政治教学中“以人为本”理念的小议［J］。神州，（17）：136.

［2］刘军。初中政治课堂教学值得思考的问题［J］。新课程：教师，（2）：138.

（作者单位 江苏省新沂市第四中学）