《爬山虎的脚》教学实录【范例13篇】

课堂上通过生动的语言和细腻的描写，深入探讨了生命的顽强与自然的和谐，激发了学生的思考与共鸣。如何理解这种生命力？以下由阿拉网友整理分享的《爬山虎的脚》教学实录相关范文，供您学习参考，希望对您有所帮助！

《爬山虎的脚》教学实录 篇1

一、多种方式导入，激发学习兴趣

1、老师有几个谜语想让大家猜一下：

（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）

2、导语：

无论是丝瓜还是葡萄都需要搭架子，才能往高处生长。而爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，大家知道这是为什么呢？（因为它有脚。）有同学看见过真的爬山虎吗？那你们发现、观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。他那就发现了爬山虎的脚，今天我们就来学习一下他观察到的爬山虎的脚吧！齐读课题——《爬山虎的脚》

二、整体感知课文，理清叙述脉络

课下老师让大家预习了课文，下面老师检查一下预习情况：

检查交流：

1、请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语。

嫩绿　舒服　均匀　重叠　空隙　漾起　拂过　叶柄　蜗牛　紧贴　蛟龙　枯萎　逐渐　牢固

（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）

2、找学生读课文。

（很好，看来同学们都比较用心的预习过课文了。）

3、读完课文后，你从中知道了些什么？（爬山虎有脚）

三、细读课文，深入探究

既然课文是写爬山虎的脚，那么到底哪几个自然段写了爬山虎的脚呢？请同学们快速的浏览课文，告诉老师。（3、4、5）

1、学习第三自然段

咱们先看第三自然段，在这一段老师想请同学们注意一句话——读“今年，我注意了”。“注意”是什么意思？（认真看的意思）

师：那么作者也就是文中的“我”注意了什么呢？

生：爬山虎的脚是长在茎上的。

师：这是写是爬山虎脚长的位置（板书：位置）

生：爬山虎的脚像蜗牛的触角。

师：这是写是脚的样子（板书：样子）样子像——蜗牛的触角。这里用了什么修辞方法？（比喻——把脚比作触角）

师：作者还注意了什么？

生：颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。

师：这是爬山虎脚的颜色（板书：颜色）

师：好，把作者注意的这些综合一下，你认识爬山虎的脚了吗？在纸上画出你认识到的爬山虎的脚。。。

（展示学生作品，分析评论对错。。。）

哪位同学再来给大家完整生动的介绍一下爬山虎的脚？

（老师也想画一下，同学们来介绍，师生配合）

2、学习第四自然段

既然爬山虎是利用脚来往上爬的，那么作者有没有注意它的脚是怎么爬的呢？文中哪一自然段告诉我们的？（第四自然段，生读）

（1）出示课件：老师也来介绍一下，你们觉得老师介绍的准确吗？（生读课文，引导学生理解其中的动词）

（2）师：播放动画，让学生了解爬山虎是怎样爬的

（找学生到黑板上示范拉一下，其他同学配合）

（3）师：爬山虎的脚就是这样一脚一脚地往上爬的，如果我把“一脚一脚”改成“一步一步”，好不好？

生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一脚一脚”是很小步很小步的。

师：是啊，爬山虎就是今天一脚，明天一脚，这个月一脚，那个月一脚，历经二、三个月，甚至半年才在你不经意之间爬到了屋顶上去了。你要不花点时间，你还真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“认真看”之外，还有怎么看？

生：耐心地看

师：爬山虎就是这样“一脚一脚”地往上爬，朝着目标不放弃，由这个“一脚一脚”你想到了哪个成语？

生：脚踏实地

师：那么我们该怎么读这几句话？

生：读慢一些，有力一些（学生读）

（4）师：作者还注意到了什么？

生：爬山虎的脚还像图画上蛟龙的爪子。

师：为什么是图画上的？

生：是传说的，现实当中是没有的。

师：传说当中的蛟龙是怎样的？

生：凶猛的，有力的

师：爬山虎的脚像蛟龙的爪子，是想说什么？

生：说脚很有力。

师：说到它的脚有力，老师向同学说一下文中还有哪里能看出爬山虎的脚有力？

“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”

“。。。要是。。。休想。。。”可见爬山虎的脚是多么有力，巴住墙是多么的牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它，不让它向上攀登吗？爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

3、学习第二自然段

（1）师：同学们如果不认真耐心地看，作者可能发现爬山虎的脚是什么吗？可能发现爬山虎的脚是怎么爬的吗？

师：如果不认真耐心地看，我们可能发现爬山虎脚的奥秘吗？

出示课件：可见这个“注意”多么重要，（指着“今年，我注意了”）来，大家再读一遍。

师：（生读完后）你从这句话中还读出了什么？

生：今年，我注意了，以前“我”没有注意。

师：为什么以前没有注意呢？以前作者注意的又是什么呢？

生：注意的是爬山虎的叶子，因为叶长得非常漂亮，让人看了非常舒服，很引人注意。

（2）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？

师：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，多么美丽的叶子啊，如果你不注意看，能看清楚叶子下面的脚吗？

生：不能

师：它的光芒几乎都被叶子全抢去了，但它没有埋怨，一直——

生：默默地做好自己的事情。

生：默默地支持着叶子到屋顶，一步一个脚印。

师：它甘为叶子的人梯，默默工作，咱们学过一首诗其中的一句是：“落红不是无情物，化作春泥更护花”你们说说在这篇课文里“落红”指的应该是谁？

生：爬山虎的脚

师：是呀，细脚不是无情物，巴住高墙更护叶。。。

四、联系生活，拓展与延伸

师：好，同学们你们觉得叶圣陶爷爷笔下的爬山虎美吗？老师想请大家说一说，为什么叶圣陶爷爷能把这普普通通的爬山虎写得这么有魅力呢？

生：观察仔细。抓住了爬山虎的特点进行了细心观察。观察了很长时间。

。。。。。。

师：是呀，只要养成了细心观察的好习惯，你就会有许多新的发现，老师想邀请同学们来参加快乐尝试活动，大家愿意吗？

生（齐）：愿意！

多媒体显示快乐尝试要求：

请同学们打开记忆的闸门，用一句或几句话来描述一下你喜欢的植物或者生活中感兴趣的事物，可以吗？

生1：我喜欢柳树的枝条，微风一吹，她随风摇曳，像一位美丽的女孩在翩翩起舞。

生2：我喜欢仙人掌，虽然它的外表长满了尖刺，却能开出鲜艳美丽的花。

生3：我喜欢含羞草，它是一种有趣的植物，很怕羞，只要你用手轻轻碰一下，它的叶子就会左右合并，过一会儿又会散开。

生4：我喜欢月亮姐姐的脸，她的脸是多变的，有时候是圆的，有时候是半圆的，有时候只露出小半边脸。

……

五、课堂小结，课外拓展

同学们说得真好，看来大家都快成小作家啦！这节课我们一起学习了叶圣陶爷爷观察的爬山虎的脚，探究了它的脚的奥秘，真的好神奇！老师想给大家留一个小作业：

屏幕显示课外探究题：

回家后去仔细观察一下你周围的植物，相信每个同学都会有自己的惊喜发现，然后可以写1篇观察日记，下星期的语文习作课进行交流。

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇2

25   《爬山虎的脚》 说课稿

四年级说课人      江巧红各位领导、各位老师： 下午好！ 今天我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》第二课时，学习课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。 一、教材分析 首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。 知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。 情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。 二、教学重点 通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。 三、教学难点 爬山虎是怎样向上爬的？ 四、教具准备 课件、彩色笔、画纸 五、教法和学法     结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。 六、教学过程 （一）创设情景，激趣导入 巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。 （二）合作探究、深入研读 小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；

（1）画一画

让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。 先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。 （3）用“如果……就”的句式说说你的发现。 （三）总结全文，指导学法 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习？ （四）拓展文本，延伸课堂 一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现      的秘密》写片段。

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇3

教学目标

1.能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；

2.学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

3.学习生字、词语，积累好词好句。

教具准备

1.实物展示台。

2.学生准备水彩笔。

3.爬山虎实物。

教学课时：2

第一课时

教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。

教学过程

一 出示实物，引入：认识这种植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观察的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜欢观察，而且会观察。今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。

看看作者是怎么观察的，又是怎么写的，自由读课文。

二、学生自读，教师巡视指导。

三、反馈读书情况。

1.出示词语让学生认读。

2.朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。

四、初步了解爬山虎的特点。

读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？我们下节课继续学习。

第二课时

教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。

教学过程：

引入语：同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐……今天老师带同学们更加仔细地去观赏一种植物──爬山虎。读课题。

一、请同学们看实物。

1.你看到了什么？

2.有什么特点？

3.你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？

4.叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读第二自然段。

5.读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜欢哪句？

6.自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？

7.老师指导读出美来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男*分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。

8.作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。

爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：

a、脚的样子； b、脚的形状； c、颜色

1.谁来告诉老师你观察的结果。

2.书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。

3.你还有什么不明白的地方吗？

4.根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得。（教师巡视，拿一张好的评价）

5.这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）

因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。

三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。（老师巡视）

a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）

1.谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）

2.哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？

你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）

3.你们想知道究竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。

4.你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

5.它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

四、学习第五自然段。

学完了这段，你知道了什么？（自由说）

（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。）

2.课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？（第一自然段）

作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读）

五、发散思维。

1.学了这课，你知道了些什么？

2.你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观察周围的事物）

3.生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花……）说说你它们的特点，好吗？（学生说）

板书设计：

爬　　　　　　位置：茎上长叶柄的反面

山　　　特点　样子：像……像……（细丝）

虎　　　　　　颜色：嫩红（灰色）

的

脚　　　爬　　触→巴→拉、贴（牢固）

《爬山虎的脚》教学实录 篇4

［案例一］《爬山虎的脚》教学片断

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（大声地）圆片！

师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片）

师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）

师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？

生：（纷纷小声地）细丝。

师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生：（异口同声地小声说）细丝。

师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！

[案例二］《爬山虎的脚》教学片断

师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？

生1：细丝！

生2：（吵起来）圆片！

师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）

生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。

师：（不动声色地）是吗？

生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！

师：（郑重地点头）是不太像。

生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。

（师继续不动声色地倾听）

生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）

师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）

师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──

生：（齐答）六七根细丝！

师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满意地点头）

[反思]

“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。

“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：

一、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。

二、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇5

学习目标：

1. 了解课文内容，培养学生留心观察周围生物的兴趣，使学生感受到大自然的神奇，激发学生热爱大自然的感情。

2. 了解课文的叙述顺序，抓住课文的主要内容。

3. 学会本课生字新词，朗读课文，背诵第二至第四自然段。

了解爬山虎脚的特点，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚把一个意思写清楚的方法。

老师：优优好！你了解爬山虎这种植物吗？

优优：在我们学校教学楼的外墙上爬满了爬山虎。

爬山虎：一种攀援在墙壁上的供观赏的植物。也叫巴山虎、地锦、常春藤。葡萄科，高攀的落叶藤本植物，卷须前端有吸盘。夏季开花，花很小，黄绿色。产于我国各地，日本也有。茎和根可以入药。

老师：这是我国著名作家叶圣陶写的1篇状物类的说明文。作者通过对爬山虎的脚的具体介绍，将这一植物的特点写了出来。优优，先请你谈谈对这篇课文的生字的预习吧！

<学习生字>

优优：这篇课文共有生字8个。在这8个生字中，易读错音的有隙xì，茎jīng，不能读成jìng。易写错的字形有隙，右边上边是小，逐的右边是 。

老师：是的，现在请你完成下列的组词。

优优：

站（站岗）           隙（缝隙）           经（经常）

占（占位）           痕（痕迹）           茎（嫩茎）

曲（弯曲）           逐（追逐）           焦（焦急）

由（理由）           遂（未遂）           瞧（瞧一瞧）

除此之外，我还查了一些词义，老师请看：

<理解、积累词语>

漾起波纹：原指水面微微动荡。本文指爬山虎的叶子被风一吹像波浪一样上下起伏。

均匀：指分布在各部分的数量相同。

重叠：相同的东西一层层堆积。本课指爬山虎的叶子分布均匀，没有重叠。

休想：别想，或不要想。

牢固：坚固，结实。

萎：干枯，衰落。

<段落与中心>

老师：本文具体介绍了爬山虎的脚的特点，我们要学习作者的观察方法，培养观察的能力。

全文5节，分为三段。

第一段（第1节）：讲爬山虎生长的位置。

第二段（第2节）：讲爬山虎的叶子的特点。

第三段（第3-5节）：讲爬山虎的脚的特点。

请优优谈谈对下面这一重点句的理解。

<重点句解析>

优优：

1. 那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

这一句先写叶子的颜色，“绿得那么新鲜。”接着具体写出了这些叶子使人看了非常舒服：“一顺儿朝下”，“在墙上铺得那么均匀”，不“重叠”，也不留“空隙”写出了叶子的静态的特点和人们看后的感受。

老师：再请优优谈谈对课后作业3的理解。

<课后难题解答>

优优：

思考练习3

爬山虎的脚长在茎上。在长叶柄地方，反面伸出的枝状的六七根细丝，那便是爬山虎的脚。它触着墙，那细丝就变成了小圆片，巴住墙。原先是直的细丝现在弯曲了，拉着爬山虎的茎。也就是说，爬山虎的脚先巴住墙，再变成吸盘，之后变弯，以此来将茎向上拉，因此说爬山虎是“一脚一脚”地往上爬。

（答题时间：40分钟）

一。 看拼音写词语。

hén  jì          yè  bǐng          zhú  jiàn        jūn  yún

（      ）     （        ）   （        ） （        ）

二。 多音字组词。

三。 选字填空。

变    拉    爬    巴    贴    触

爬山虎的脚（    ）着墙的时候，六七根细丝的头上就（    ）成小圆片，（    ）住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎（    ）一把，使它紧（    ）在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上（    ）。

四。 按课文原文填空。

爬山虎刚长出来的叶子是（    ），不几天叶子长大，就变成（    ）。爬山虎的叶不大（    ），（    ）的是（    ）的叶子，那些叶子绿得（    ），看着非常（    ），叶尖（    ），在墙上铺得那么（    ），没有（    ）起来的，也不留一点儿（    ）。一阵风拂过，一墙叶子就（    ），好看得很。

五。 把课文中你喜欢的句子抄写下来。

______________________________________________

六。 选择一种植物，仔细观察它最有特点的部分，再把观察到的内容写下来。

________________________________________________

七。 阅读短文，回答问题。

“科学怪人”

英国化学家开文迪许常常被人们称为“科学圣人”。说他怪，也确实有点怪。

英国人的衣着一般是比较考究的，而开文迪许却总是穿着过时的服装。他的衣服很少有一件是纽扣齐全的。

开文迪许家里的布置也很特别。客厅被他改作实验室，楼上卧室的床边堆满了仪器。开文迪许的主要家当就是图书和仪器。

开文迪许十分珍爱图书。他的藏书很多，别人向他借书要办借书手续；他自己从书架上拿走一本书，也要办理一个手续。他的书哪里拿来，以后还要放回到哪里去。

开迪文许非常珍惜时间，不喜欢那些慕名来访的人打扰他的研究工作。别人来访问时，他常常是一言不发，还在思索着科学研究中的问题呢。迫不得已，他才应付一两句，声音尖锐而急促，似乎想尽快地把话说完。客人走时，他刚送到门口，就飞似地奔回实验室。诸如此类关于开文迪许的怪事多得说也说不完。

其实，这位“科学怪人”并不怪，他不过是不愿意把心思用在生活琐（suǒ）事上罢了。开文迪许把自己的一切都献给了科学。他死后，人们找到他的许多遗著，发现其中不少具有重要的科学价值。

1. 写出下列词语的近义词。

确实（    ）              考究（    ）              思索（    ）

2. 在括号里填上合适的词语，使前后词语能搭配。

珍爱（    ）              办理（    ）              珍惜（    ）            思索（    ）

3. 短文是从哪几方面写开文迪许的“怪”的。

4. 读短文后回答：这位“科学怪人”并不怪，他这样作是____________________。

一。 看拼音写词语。

hén  jì          yè  bǐng          zhú jiàn          jūn  yún

（痕  迹）       （叶  柄）     （逐  渐）   （均  匀）

二。 多音字组词。

三。 选字填空。

变    拉    爬    巴    贴    触

爬山虎的脚（触）着墙的时候，六七根细丝的头上就（变）成小圆片，（巴）住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎（拉）一把，使它紧（贴）在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上（爬）。

四。 按课文原文填空。（略）

五。 把课文中你喜欢的句子抄写下来。（略）

六。 选择一种植物，仔细观察它最有特点的部分，再把观察到的内容写下来。（略）

七。 阅读短文，回答问题。

“科学怪人”

英国化学家开文迪许常常被人们称为“科学圣人”。说他怪，也确实有点怪。

英国人的衣着一般是比较考究的，而开文迪许却总是穿着过时的服装。他的衣服很少有一件是纽扣齐全的。

开文迪许家里的布置也很特别。客厅被他改作实验室，楼上卧室的床边堆满了仪器。开文迪许的主要家当就是图书和仪器。

开文迪许十分珍爱图书。他的藏书很多，别人向他借书要办借书手续；他自己从书架上拿走一本书，也要办理一个手续。他的书哪里拿来，以后还要放回到哪里去。

开迪文许非常珍惜时间，不喜欢那些慕名来访的人打扰他的研究工作。别人来访问时，他常常是一言不发，还在思索着科学研究中的问题呢。迫不得已，他才应付一两句，声音尖锐而急促，似乎想尽快地把话说完。客人走时，他刚送到门口，就飞似地奔回实验室。诸如此类关于开文迪许的怪事多得说也说不完。

其实，这位“科学怪人”并不怪，他不过是不愿意把心思用在生活琐（suǒ）事上罢了。开文迪许把自己的一切都献给了科学。他死后，人们找到他的许多遗著，发现其中不少具有重要的科学价值。

1. 写出下列词语的近义词。

确实（的确）             考究（讲究）             思索（思考）

2. 在括号里填上合适的词语，使前后词语能搭配。

珍爱（生命）             办理（手续）             珍惜（时光）             思索（问题）

3. 短文是从哪几方面写开文迪许的“怪”的。

短文是从三方面写开文迪许“怪”的：

（1）开文迪许穿过时衣服，很少有纽扣是全的；

（2）客厅做实验室，卧室也堆满了仪器；

（3）不喜欢慕名采访的人来打扰他的工作。

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇6

一、教学叙事

在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。

在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班48名学生，有90％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答："能！"在学生看来，这是一件十分容易的事情。几分钟过去了，教室里开始发出同学们的交流声。我巡视了一下，基本掌握了结果：全班几乎有一半的学生感到为难，即便是画出来了，画得也不准确。于是，无休止的讨论，在读书找依据，再讨论····真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中出现了问题。

二、教学反思

这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的原因：对语言文字的理解不到位。

文章第3自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。

学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

教师在备课中，对学生已有的知识和生活经验估计过高。因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见，我以为学生对爬山虎比较了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过很多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我及时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。具体做法是：1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴　叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子）

⑵　细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的）

⑶　爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚好像长出"吸盘"了）

2、观看爬山虎的图片、录相和投影，增强对爬山虎的直观认识。

3、学生观察爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。

4、学生重新再画爬山虎的脚，展示画得好的学生的图画，进行强化。注意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面）

《爬山虎的脚》反思

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。本课是很好的读书训练和语言文字训练的典范，在了解爬山虎怎样向上爬等相关段落上，我引导学生利用多种感官参与学习过程，通过说、演、画、议等方式，使学生课堂小主人的地位得以凸显，从而激发他们学习的兴趣。

在整堂课中，我觉得让学生拿起画笔，表现爬山虎爬的过程及一顺儿朝下的叶子，这是个亮点。因为在课堂教学中，我发现学生参与欲很强，而且一些平时不太表现的学生，也用其无声语言-----画，向大家展示其对课文内容的理解。小学生是以形象思维来来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟，而动手画一画这一环节正是最好的表现形式之一。与之同时我还指名一些学生进行表演，把爬山虎“一脚一脚”向上爬的动作形象地再现出来，使学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的。但遗憾的是，对于学生进行培养观察兴趣，做生活的有心人这一思想教育落实不是很到位，效果不理想。

《爬山虎的脚》反思

这次是到岗二以来，刘校长第一次听我的课，心里难免有些紧张。不过毕竟也有了10年教龄，开始讲课了，心里慢慢镇定了下来。

课的开始进行得还不错，孩子们配合也很好。可是当开始学习“爬山虎怎样用脚爬墙”的时候，却出现了问题：孩子们对于爬山虎的脚的生长过程、位置以及爬墙的整个过程的认识很模糊，读了半天文章还是有孩子说不太明白。让他们在书上画一画脚的位置吧，也不够准确，最后只好我亲自讲解了。为了帮助孩子们理解爬山虎爬墙的过程，我又找了几个孩子上前用手来进行了演示，最后还是自己又进行了演示，这才基本明白了。

回到办公室，我就在想这是怎么回事？学校里就有满满两墙的爬山虎，课前又布置了观察任务，孩子们怎么就不明白呢？估计是都没有仔细去看！第二节课语文课我到班上了解情况，果然是他们头一天根本就没几个人去认真观察学校的爬山虎，甚至有不少人就没有看！唉，这些孩子们呀，光有聪明的头脑，缺乏踏实的态度！

为了弥补上节课的遗憾，我带孩子们来到了楼下，结合着实物，把课文又重新理解了一遍，这才让他们真正明白了爬山虎的脚是怎么一回事。

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇7

信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想应该包括以下三个基本点：

1、要在以多媒体和网�

现结合小学语文第七册课文《爬山虎的脚》一文的课堂教学实录，浅谈一下信息技术与阅读教学的整合问题。

《爬山虎的脚》介绍了爬山虎的脚的形状和特点，以及它是怎样利用脚爬行的，启发人们细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。

片断一：爬山虎叶子的特点

师：请同学们自读课文第二自然段，看看作者是从哪些方面来写爬山虎叶子的？

（学生自由读课文，思考、批画）

生1：作者是抓住爬山虎的叶子的形状和动态两方面来写的。

生2：作者是从刚长出来的叶子和长大了的叶子两个方面来写的。

师：刚长出来的叶子和长大了的叶子各有什么特点呢？

（学生读书、汇报。）

电脑屏幕展示1：

视频画面：刚长出来的叶子→长大了的叶子

根据学生的回答，教师引导学生观察，注意爬山虎叶子颜色的变化。

学生再读课文，重点理解课文怎样写长大了的叶子，抓住“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”几个词语体会。

电脑屏幕展示2：

视频画面：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起了波纹，好看得很”一句的画面及意境，配乐让学生欣赏感受。

师：爬山虎的叶子给了你什么印象与感受？

生1：很美。

生2：很有生命力。

生3：十分惹人喜爱。

师：那么就请大家试着有感情地朗读这一段，读出自己的感受。

片断二：爬山虎的脚的特点

师：爬山虎的叶子之所以生机勃勃，爬满墙壁，跟它的脚关系密切。它的脚到底是怎样的呢？请朗读第三自然段，边读边画出写爬山虎脚的有关句子来。

学生自读课文，初步了解爬山虎脚的位置、颜色、样子，用自己的话与同桌互相交流。

教师指名发言，学生读出相关句子。

电脑屏幕展示3：

粗大的茎上有爬山虎的叶柄和叶片的静画。

师：爬山虎的脚到底长在哪儿呢？请一位同学上来用鼠标点按出来。

生1用鼠标点按茎上长叶柄的地方，电脑出现提示语“错了，再试一次！”

师：仔细读读课文中写爬山虎脚位置的句子，看看到底在哪里？（生再次读句子，思考。）

生2用鼠标点按长叶柄的反面。该位置出现的爬山虎的脚由六七根细丝慢慢长大，头上变成圆片的动画。同时出现语音提示：“对了，你真聪明！”

（让学生齐读这段文字，并试着用简笔画画出爬山虎脚的生长情况。）

片断三：爬山虎怎么向上爬

师：爬山虎是如何用自己的脚“一脚一脚”向上爬的呢？读课文第4自然段，划出写爬山虎爬墙动作的词语。

学生自由读课文，圈画词语。

四人学习小组互相交流爬山虎是怎样爬墙的。

电脑屏幕展示4：

主界面上包括：动画展示区，播放爬山虎用脚爬墙的动画；文本出示区，内容为本段文字；移动文本的交互操作区，将相应动词拖入其中并点击观看动画。

学生从文本中找出6个表示动作的词语：触、变、巴、拉、弯、贴，并用鼠标按顺序拖至交互操作区。在教师的提示下，分步点击交互区文本中单个动词，观察分解动作，也可完整观察连续的动画。

片断四：爬山虎的资料拓展

师：同学们，爬山虎在我们生活中是极其常见的，大家还想了解到更多关于爬山虎的信息吗？

生：愿意。

电脑屏幕展示5：

八组形态、颜色各异的爬山虎及其所攀附建筑的图片；四组反映爬山虎所属、形态、习性和价值的视频及文字资料。

教师提议学生自己动手操作，从校园局域网或互联网上浏览、搜集有关爬山虎的图文资料，以获取更丰富的信息。同学间展开交流、分享成果。

当前，在学校教学中应用的信息技术主要是指以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的现代信息技术。信息技术与课程整合的最终目标，一是要培养学生具有终身学习的态度和能力；二是要培养学生具有良好的信息素养；三是培养学生掌握信息时代的学习方法。

一、利用信息化学习环境和资源，创设情境，培养学生的欣赏、观察和思维能力

在教学爬山虎的叶子部分，教师先呈现静止的爬山虎叶子的图片，让学生初步感知爬山虎刚长出来的叶子和长大了的叶子的颜色、形状，从而感受到叶子的鲜嫩、茂盛。满墙的叶子在微风的吹拂下漾起层层的波纹，这样一幅优美的情景，则是静止的插图和单纯的文字描述难以表现的。

二、借助多媒体呈现内容丰富，具有联想结构的特点，培养学生自主发现探索的学习能力

在学习爬山虎的脚的生长情况一段时，学生若不仔细读书，难以准确地弄清楚脚的位置和形状，所以在这里设计了一个让学生在电脑上通过动手操作，找准生长点的环节，既使学生通过训练牢固掌握，深化了对教材的认识，又有利于激发他们参与探究的兴趣。

三、给学生提供自我评价反馈的机会

在学习爬山虎如何利用脚“一脚一脚”地向上爬的部分时，先让学生读书，抓住描写爬山虎向上爬的动作的词语，并在电脑上将这一组词语按顺序排列。这样的设计让学生进一步地理解了爬山虎的脚在攀爬过程中所出现的一系列的动作变化，更为巧妙的则是教师将整个动作过程制成了动画，分步点击单个的动词，可以分解动画，逐幅观察，同时也可以完整地演示动画，从而有效地突破了学习难点，使课文内容变得更加形象、直观。

四、借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生加工处理信息和表达交流的机会，组织协商活动，培养合作学习精神

对于爬山虎的脚及爬山虎有关知识的了解，单靠多媒体呈现几幅图画或播放几段视频以及课文有限的文本内容，是远远不够的。因此，片断四的安排实际上是知识的拓展延伸，让学生借助信息工具平台，通过网络搜集相关的信息并进行适度的加工处理。同学间分小组进行交流表达，扩大知识面，也锻炼了他们协同合作学习的精神与意识。

总之，在这节语文课中，教师和学生都积极地参与到整合中来，学生既是知识的建构者，又是信息技术的使用者，在信息技术素养和解决问题的综合能力上得到双重提高，为今后开展自主性、研究性学习打下基础。对于教师来说，则有效地把信息技术整合到学科教学中去，在学习过程

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇8

a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）（16分）

pū    píng

jūn   yún

chóng  dié

yè    bǐng

chù    mō

hén      jì

zhú    jiàn

kòng   xì

二、火眼金睛（辨字组词）（16分）

虎（　　）　　占（　　）　　痕（　　）　　拂（　　）

虚（　　）　　站（　　）　　痕（　　）　　沸（　　）

茎（　　）　　萎（　　）　　巴（　　）　　隙（　　）

径（　　）　　委（　　）　　把（　　）　　际（　　）

三、小小变色龙（给多音字组词）（6分）

空：kòng（　　）　　　铺：pū（　　）　　　重：zhòng（　　）

kōng（　　）　　　　　pù（　　）　　　　　chóng（　　）

四、课文内容我熟悉（根据原文填空）（12分）

1、爬山虎刚长出来的叶子是　　　，不几天叶子就长大，就变成　　　。那些叶

子绿得那么　　　，看着非常　　　。叶尖一顺儿　　　，在墙上铺得那么　　　，没

有　　　起来的，也不留一点儿　　　。一阵风　　　，一墙的叶子就　　　，好看得

很。

2、爬山虎的脚长在　　　　　。茎上长　　　　　的地方，反面伸出　　　　，

每根细丝像　　　　　。细丝跟　　　　一样。也是　　　　　。这就是爬山虎的脚。

b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）

五、句子大观园（先读句子，再做题）（18分）

1、每根细丝像蜗牛的触角。

这句话把　　　　　　　　　　比作　　　　　　　　　　。

2、爬山虎的那些细小的脚像图画上蛟龙的爪子。

这句话用　　　　　　　　　来比喻　　　　　　　　　　。

3、一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

缩句：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

六、小法官，巧判断（说法正确的后面打“√”错误的画“×”）（12分）

1、细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，把它紧贴在墙上。

⑴　这句话写爬山虎的脚是怎样由直变弯的。（　　）

⑵　这句话写爬山虎的脚是怎样紧贴在墙上的。（　　）

⑶　这句话写爬山虎的脚是怎样把茎紧贴在墙上的。（　　）

2、不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。

⑴　这句话写爬山虎的脚巴在墙上是相当牢固的，不费一点劲是拉不下爬山虎的一根茎的。（　　）

⑵　这句话写爬山虎的脚巴在墙上是相当牢固的，不费一点劲就能拉下爬山虎的一根茎来。（　　）

⑶　这句话写爬山虎的脚巴在墙上是相当牢固的，费上多大劲也拉不下爬山虎的一根茎来。（　　）

七、小小实践（20分）

你喜欢花草吗？请认真观察一种植物，写一个片段。注意要抓住这种植物的特点。写好后读给同学听一听，请他（她）提提意见，好吗？

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《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇9

学习目标：

1、学会本课五个生字，会写11个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙”等词语。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵全文。

3、了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序。

4、自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文。

5、学习作者细心观察、连续观察的方法，激发留心周围事物的兴趣。

重点难点：

1、爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？(难点)

2、领悟作者细心观察、连续观察的方法。 (重点)

3、把观察到的事物具体地、有顺序地写下来。

教学过程：

一、课前游戏，激疑激趣

1、同学们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家猜两条谜语，看谁猜得又对又快。

第一条：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。打一种植物，是什么？（葡萄）

第二条，上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。也打一种植物。（丝瓜）

2、如果种葡萄和丝瓜啊，还要做一项特殊的工作，什么工作？（要给他们搭架子。）

不搭架子行不行？（不行，不搭架子，他们就没法儿往上爬了）

二、揭示课题，感知文题

过渡：刚才我们都知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。而爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子也能往高处爬，这是为什么呢？今天，我们就来学习第6课。（板书课题）

谁知道老师为什么把“脚”这个字写得这么大吗？那按照他这个意思，这题目该怎么读呢？指名读。

老师把脚这个字写这么大，还有没有别的原因呢？相信学习了这篇课文，你会有新的理解。

三、交流预习，理清脉络

（一）交流对爬山虎脚的初步了解

1、学生交流：课前，通过预习，你们对爬山虎的脚有了哪些了解？你是怎么知道的？（学生介绍）

2、教师参与：课前，老师也了解了爬山虎的脚，我还从这本书（出示《十万个为什么》）中了解到，爬山虎的脚其实是它的另一种� 你看，老师这是怎么了解的？观察、读课外书、查找资料都是预习的一些好的方法啊。我们运用这些方法都对爬山虎的脚有了一些了解。那么，叶圣陶爷爷他是怎样写爬山虎的脚的呢？请同学们看第6课。

（二）初读感知，读准词语

1、检查字词。出示课后生字，指名读。

2、出示： 嫩 茎 一顺儿 漾起波纹

触着墙 痕 迹 蛟 龙

强调多音字及儿化音的读法。

3、快速读读课文，看一看课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚呢？

（1）谁知道课文哪几个自然段讲的是爬山虎的脚？（）

（2）课文除了讲爬山虎的脚，还讲了什么？（叶子）

四、以读代讲第二自然段

1、自读一读第二自然段。注意：在这一段中有一句话非常重要，从这句话中我们就能知道这一段重点讲的是什么？请同学们一边读一边把这句话画下来。

2、出示：“爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”

（1）你能从这句话里读出这一段重点讲的什么吗？（长大了的叶子）

（2）你从哪儿看出来的？（引人注意）

3、再读读这段话，看哪几句话具体讲的是长大了的叶子？（句）

4、那谁能通过朗读把这些引人注意的地方表现出来呢？（学生练读）

（1）指名读。（学生评议）

（2）欣赏爬山虎叶子画面，听老师读。

（3）指名读。老师给你配上一段优美的音乐。让你来美美地读一读，其他同学一起来美美的感受一下那些引人注意的长大了叶子。

（这位同学读的时候，声音和感情都非常丰富，这可以用一个四字的词来形容。哪个词？声情并茂。读书就应该这样去读。 ）

过渡：刚才我们一起欣赏了爬山虎长大了的叶子。那么爬山虎的脚又是什么样呢？

四、读文画图，自主学习“爬山虎的脚”

（一）读文画句

默读第三自然段，画出写脚的有关句子。学生读句子后，课件出示

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

（二）读文画“脚”

1、教师板画，提出要求。

教师在黑板上画出爬山虎的一根茎和两三片嫩叶。

提出要求：请同学们认真默读写“脚”的句子，注意

要读懂每一句话的意思。读完之后，请同学们根据这一

部分内容在黑板上画出爬山虎的“脚”。

2、学生读书思考。

3、指名到黑板上画“脚”。

①选颜色：老师这儿有红、黄、绿三支粉笔，请一位同学选择一种颜色来画。

方案一：学生选择的是红色

说明这位学生认真读书了，而且读懂了书上写颜色的句子。教师可请学生说说为什么选择红色。（说课文依据）

方案二：学生选的不是红色

教师不能简单地否定，而是把学生出现的这一偏差�

②画“脚”。学生在老师画的茎、叶上画出爬山虎的脚。

③全班评议。学生再读书，以课文为依据，对照同学画的“脚”进行评议，纠正错误。重点理解以下几点

位置：茎上长叶柄的地方，反面······

形状：枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

颜色：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

方案一：学生画得不对

请学生评议，主动发现问题并在黑板上改正画错的部分，结合课文内容说一说为什么这样画。

方案二：脚的位置画错了

脚的“位置”是理解的难点，学生如果发现把脚的“位置”画错了，但又不知道画哪儿更准确，教师可引导学生再读一读写“脚的位置的句子”，对照图文评议、理解、感悟。

小结：是啊！只有认真读书，才能读懂每一句话的意思。

4、组合朗读。咱们这样来读

第一组读黄色部分，这部分写的是——

第二组读蓝色部分，这一部分是——

第三组读红色部分，这部分写的是——

最后一句大家一齐读。

过渡：你们看，叶圣陶爷爷写得多清楚啊！这一段，通过同学们认真读书，自己就读懂了爬山虎脚的位置、形状、颜色。那第四自然段呢？也请同学们这样认真去读，看看这一段，你们能知道什么？

五、品词析句，探究体验，理解“爬山虎是怎样爬的”

（一）了解爬山虎是怎样爬的

1、读第四自然段，看你知道了什么？（爬山虎是怎样爬的）

2、爬山虎是怎样爬的，读有关句子。

课件出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就这样一脚一脚地往上爬。

3、爬山虎究竟是怎样爬的呢？老师通过读“爬山虎的脚触着墙的时候”这一部分，抓住了关于爬山虎爬的一个重点词“触”。请同学们像老师这样再读读后面的句子，想一想，还应画出哪些重点词，就能看出爬山虎是怎样爬的了。

课件出示：（触） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

4、学生评议。

方案一：说得不对

请学生再读文并调整词序。

变 弯

触 巴 拉 贴

方案二：学生漏掉“变”和“弯”

教师引导学生分别讨论去掉“变”、“弯”行不行，为什么？

小结：这些动作前后之间的联系都是非常紧密的，而且是有序的。

5、体会朗读。注意：只要读好这些词，就能突出爬山虎是怎样爬的了？教师指导重点词的读法。

（二）看画面配解说

那爬山虎是不是这样爬的呢？

（1）放动画。你们注意了吗？这个画面和电视上的画面比起来，是不是少点什么？

（2）给画面配解说词。不过，解说要讲究方法的，就是屏幕上演什么，我们就说什么。解说一定要与画面同步进行。（试说后指名说）

（三）质疑问难

学到这儿，还有没有不懂的问题？

（学生质疑：①为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？ ②爬山虎是怎样“一脚一脚”往上爬的？）

（四）解决问题

1、为什么用“一脚一脚”而不用“一步一步”？换成“一步一步”行不行？

方案一：可以用“一步一步”

学生认为：可以用“一步一步”，“一脚一脚”就是“一步一步”的意思。此时教师不动声色，请其他学生发表自己不同的见解。

方案二：理解“一脚一脚”和“一步一步”

学生认为：“一步一步”是用脚交替着爬。而“一脚一脚”的爬是指长一只脚就巴住墙，再爬，必须再长出一只新脚再巴住墙。教师请学生动作演示，进一步理解爬山虎“一脚一脚”是怎样爬的。

2、教师板画描述启发：爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙。爬山虎要想往高处爬，就要不断地长出新脚。

3、在这儿，叶圣陶老爷爷不用“一步一步”而用“一脚一脚”，你能体会出什么？

（叶圣陶老爷爷连续观察、细致观察、用词非常恰当。）

小结：体会叶圣陶老爷爷作了连续观察，观察细致，用词准确。

六、交流爬山虎脚的变化

（一）自由读第五自然段，思考：这一自然段主要讲的什么？

（板书：萎了 牢固）

（二）教师小结：第五自然段主要讲爬山虎的脚触着墙和没触着墙的变化。

七、回归整体，领悟方法

这篇课文围绕爬山虎的脚，先讲爬山虎脚的位置形状颜色；又讲了爬山虎是怎样爬的；最后讲了爬山虎的脚没触着墙就“萎了”和触着墙的巴在墙上相当“牢固”。

1、回归课题。学到这里，我们再来看看课题，老师为什么把脚这个字写得这么大，现在你有没有新的理解和认识？（这脚在爬山虎身上可起着重要作用，如果没有脚爬山虎就没法往上爬了！）

2、如果我们也像叶圣陶爷爷一样去了解爬山虎的脚，观察一次行吗？观察一天行吗？

3、小结：是啊！叶圣陶老爷爷对爬山虎的脚不光进行了细致观察，而且经过了长期的观察，否则不可能写得这么清楚。这正是我们所要努力学习的。

附：板书

茎上　　　　枝状细丝　　　　嫩红

变　　　　　　弯

爬山虎的脚　　触　　巴　　拉　　贴

萎了　　　　牢固

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇10

《爬山虎的脚》教学实录

上课班级：宝安区宝龙艺术学校四(1)班

执教老师：深圳市宝安区滨海小学  曾昭曙

执教时间：2007年11月13日星期二

开课

师：我姓曾，大家叫我——

生：曾老师。

师：初次见面，请多——

生：关照

师：初次见面，请多——

生：包涵

师：包涵我什么？

生：——

师：我讲错话，你们要——

生：包涵

师：我做错事，你们要——

生：包涵

师：我骂了你，你们也要多——

生：包涵

师：你们班的钟老师骂不骂你们？

生：骂

师：（指名）因为什么骂你？

生：没有完成作业

师：因为没完成作业骂了你，你还喜欢不喜欢她？

生：喜欢，因为她不是为自己

师：你是一个包容心很强的孩子，你呢？

生：也骂过，上课迟到过。

师：恨不恨她？

生：不恨，因为她是为我好。

师：你们真通情达理，你们班的钟老师真幸福。据我所知，你们钟老师每个星期要上二十几节课，每堂课下来，嗓子直冒烟，晚上还经常要为你们备课、改作业到深夜，这一切都是为了你们这些祖国未来的花朵，她就像清朝龚自珍的诗里所说的——

生：（出示课件，读）落红不是无情物，化着春泥更护花。

师：“落红”是落花，花凋谢了，化着春泥默默地呵护着后面的花。你们班的钟老师就是这“落红”，甘做你们的人梯，默默教育你们成人成才。让我们把这句诗再读一遍，送给你们钟老师。

（生再读诗句）

上课

师：我们开始上课，上课

生：老师您好

师：同学们比我更好

师：我们前阵子学过了《爬山虎的脚》，看过爬山虎吗？大家来看看这幅图（出示课件），爬山虎给你留下什么印象？

生：爬山虎好漂亮，长得很茂盛。

师：今天我们再来学习这篇课文，请大家轻轻地打开书，然后注意（板书：注意）看我写题目。（教师板书题目）

师：注意到了什么？

生：老师写字很认真

生：老师把“脚”字写得很大。

师：为什么要写大这个“脚”字？

生：——

师：我们学完了课文，你可能就知道了。课文是写爬山虎的脚，看看课文哪几个自然段是写脚的。

生：（学生默读后）课文的第3、4、5自认段是写脚的。

师：请大家看到第3自然段，，注意听老师读，想一想爬山虎的脚是什么？。

生：（师读完后）是六七根细丝。（教师板书：细丝）

师：你还注意到了什么？

生：曾老师，你刚才读漏了一句——今年，我注意了

师：（出示课件）是这句话吗？读——

师：注意是什么意思？

生：认真看的意思（板书：认真看）

师：我注意了什么呢？

生：爬山虎的脚是长在茎上的。

师：那是爬山虎脚长的位置（板书：位置）

生：爬山虎的脚像蜗牛的触角。

师：那是脚的样子（板书：样子）样子像——

生：蜗牛的触角

师：这句话里说了，还像什么？

（生愣了很久，回答不上来）

师：再读读这句话。

生：像树枝

师：爬山虎的脚既像树枝，又像蜗牛的触角，所以这里有几个比喻句？

生：两个

师：作者还注意了什么？

生：颜色跟刚长出来的嫩叶差不多，也是嫩红的。

师：那是颜色（板书：颜色）

生：还注意了爬山虎的脚师怎么爬的？

师：怎么爬的？

（生读课文，着重读了动词）

师：脚原来是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把（教师边读边用手演示），拉上了吧。

生：拉上了

师：你们也仿照老师一样，边读边拉一拉。

师：爬山虎的脚就是这样一脚一脚地往上爬的，我把“一脚一脚”改成“一步一步”，好不好？

生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一脚一脚”是很小步很小步的。

师：是啊，爬山虎就是今天一脚，明天一脚，这个月一脚，那个月一脚，历经二、三个月，甚至半年才在你不经意之间爬到了屋顶上去了。你要不花点时间，你还真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“认真看”之外，还有怎么看？

生：耐心地看

师：爬山虎就是这样“一脚一脚”地往上爬，朝着目标不放弃，由这个“一脚一脚”你想到了哪个成语？

生：脚踏实地

师：那么我们该怎么读这几句话？

生：读慢一些，有力一些（学生读）

师：作者还注意到了什么？

生：爬山虎的脚还像图画上蛟龙的爪子。

师：为什么是图画上的？

生：是传说的，现实当中是没有的。

师：传说当中的蛟龙是怎样的？

生：凶猛的，有力的

师：爬山虎的脚像蛟龙的爪子，是想说什么？

生：说脚很有力。

师：对，作者还注意了什么？

生：没有触着墙的是怎样，触着墙的又是怎样的

师：对，两种情况（板书）

师：如果不认真耐心地看，就不可能发现爬山虎的脚是什么，不可能发现爬山虎的脚长的位置，不可能——

生：不可能发现爬山虎的脚是什么样？

生：不可能发现脚是什么颜色。

生：不可能发现爬山虎的脚是怎样爬的。

师：也不可能发现脚没有触着墙是怎样，触着墙又是怎样。课件，这个“注意”多么重要，（指着“今年，我注意了”）来，大家再读一遍。

师：（生读完后）你从这句话中还读出了什么？

生：今年，我注意了，以前“我”没有注意。

师：为什么以前没有注意呢？以前注意的又是什么呢？

生：注意的师爬山虎的叶子，因为它太引人注意了

生：师因为叶长得非常漂亮，让人看了非常舒服。

师：对，让我们读读写“叶”的这段话（出示文段），这里有一个字比较难写，也经常会写错。（师在黑板上板书“漾”字）

师：哪里容易写错。

生：右下角的“永”字容易写成“水”

师：大家在课文里找到这个字，在它的下面写一写，稍微写大一点。

（师巡视检查，表扬写得好的学生）

师：谁来为“漾”字组词。

生：荡漾

生：漾起

师：跟我读，漾起——（波浪般）

生：漾起——

师：刚才，我们是怎么读的？

生：声音时大时小

生：音调时高时低

师：好像——

生：波浪一样

师：知道了“漾起”什么意思了吗？

生：就是像波浪一样传开去。

师：从第一排开始，你们像波浪一样读读。（生读）

师：用这种感觉读读课文中的这句话。

师：一阵风拂过，为什么会漾起波纹呢？

生：是因为由风啊

师：可是有风的时候，树怎么就漾不起波纹呢？

生：是因为爬山虎“铺”在墙上，而且很均匀

生：是因为叶尖一顺儿朝下

师：“一顺儿”是什么意思？

生：“一顺儿”的意思是朝着一个方向。

师：为什么不说“一块儿”呢？

生：一顺儿除了一个方向外，还有柔顺的意思

师：对，叶子如果像刺猬的刺那样，能漾起波纹吗？可见“一顺儿”多么重要。来，读一读这句话。

师：还有什么原因？

生：还因为叶子没有重叠起来，也不留一点空隙。

师：所以，一阵风拂过——、

生：一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

师：多么新鲜的叶子啊，多么茂密的叶子啊，你不注意地看，能看清楚叶子下面的脚吗？

生：不能

师：它的光芒几乎都被叶子全抢去了，但它没有埋怨，一直——

生：默默地做好自己的事情。

生：默默地支持着叶子到屋顶，一步一个脚印。

师：它甘为叶子的人梯，默默工作，你们说说在这篇课文里“落红”又指的是谁？

生：爬山虎的脚

师：细脚不是无情物，化着春泥更护——

生：花

生：叶

师：学到这里，你们说说，曾老师为什么把“脚”写这么大？

生：是因为爬山虎的精神太伟大了。

师：所以，许多人都喜欢爬山虎，赞美爬山虎，我们来读读有关的几个片断。

（出示文段，学生读）

师：作者是谁？

生：叶圣陶（出示叶圣陶的简介）

师：这一册的语文书第26课也是1篇写爬山虎的文章，是著名作家肖复兴写的（出示肖复兴的简介），你们课后读读，这篇文章的“落红”又写的是谁？这节课就上到这里，下课。

我的支教课——《爬山虎的脚》教学反思及实录

如何上一堂好课？近几日，随宝安区教育局支教团到新安街道宝龙艺术学校等5所学校支教，听课语文课10节。对这些学校语文课总的印象是，喜忧参半。喜的是，教师在学校校舍陈旧、现代教学设备几乎为零，学生人均面积很小，教室之间相互干扰太大等情况下，仍然艰苦敬业、坚守阵地，努力转变教学观念，教师队伍不断优化。忧的是，教师教学激情和教学机智还不够，语文基本素养还不厚，教材的解读力还严重缺乏，老课堂、老方法还普遍存在；课堂上“灌”的现象还是比较严重，课堂教学工具性偏强，人文性偏弱，“小问小敲、零碎组件”现象多，“把握整体教学，传承传统文化，紧扣时代脉搏”等语文教学新元素少，文章分析得多，语句品析咀嚼得少。因此，课堂上，学生学习热情并高涨，学习专注度不热切。

当前的语文教学行过了四年的新课程改革的焦虑、彷徨、忽冷忽热后，终于回归理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在宝龙艺术学校执教支教课 ——四年级的《爬山虎的脚》就是践行这种理念。《爬》一课是1篇老课文，长居小学语文教材近20年，常被老师用来执教公开课、比赛课，语言的训练点被千千万万的老师挖得只剩“鸡肋”。如何让老课文上出新的语文味道？我对这篇教材重新进行了解读。《爬》一课的训练重点是养成认真观察的习惯，在反复细读的基础上，一句不怎么起眼的话——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“认真地看”的意思吗？随着不断深入解读下去，我发现“注意”还有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一课教学情节由两条主线交互展开，互补互进，整体感很强。一条是工具性主线——抓住“今年，我注意了”这句话，多层次、多次数进行语言文字训练，如，“注意”的意思，“一脚一脚”与“一步一步”的比较品味，“漾”字写的指导、意思的理解和“叶”特点的领会等；一条师人文性主线，抓住龚自珍的名句“落红不是无情物，化作春泥更护花”一步一步推开，先是执教班班主任似“落红”到爬山虎的脚似“落红”，最后拓展到《那片绿绿的爬山虎》中的叶圣陶老先生似“落红”，层层深入，既放大了爬山虎的脚、老师和叶圣陶先生那种甘为人梯、默默奉献的精神，又放大了“落红不是无情物，化作春泥更护花” 这一句诗的意思、意境和人文熏陶功能，使得课堂有广度，也有厚度。下课了，我说：“下课。”学生居然说：“我们不想下课！”这让我一下子感受到这堂语文课的价值。

现把这节课的教学实录发表如下，请同行们多提宝贵意见。

《爬山虎的脚》教学实录 篇11

理解求透训练务实 ──《爬山虎的脚》第四自然段的教学与评析(1)

理解求透训练务实 ──《爬山虎的脚》第四自然段的教学与评析

教学过程 ：

1.勾画关键词句。通过第三自然段的学习，我们对爬山虎的样子有了初步的了解，而它的脚又是怎样往上爬的呢？请同学们自读课文，画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用“?”标出表示细丝变化的词。板书：“小圆片”、“直”、“弯曲”。然后提问：脚上细丝的这些变化对它往上爬有什么作用？让学生用“＿＿”画出关键词。板书：“巴”、“拉”、“紧贴”。

2.借助直观，理解往上爬的原理。⑴“巴”是什么意思？为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙？老师演示：把橡胶圆片吸于墙壁，不会丢掉。简要说明原理，从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。⑵细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢？指名学生表演：假设身子为爬山虎的茎，两只手为细丝，手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生观察，当手臂（细似）由“直”变“弯曲”时，身子（茎）与墙距离的变化。完成书面练习：爬山虎的脚由“直”变“弯曲”，使茎和墙的距离＿＿，所以产生了＿力，把嫩茎＿一把，使茎＿＿在墙上。⑶看动画，形成完整认识。动画中，爬山虎的茎长出一片叶子，让学生说出将长出一只怎样的脚，这只脚触着墙后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子，“一脚一脚地往上爬”。⑷让学生根据演示、表演和动画，紧扣板书中的关键词，说说爬山虎的脚是怎样往上爬的。

3.揣摩品味，内化语言。⑴请你说说这段文字中哪些字词用得好，为什么？重点讨论：①作者为什么用“巴”这个词？改为“紧贴”好不好？为什么？“巴”写出小圆片不仅紧贴而且吸于墙壁，这是爬山虎的脚能够往上爬的基础，如果改为“紧贴”就没有“吸”的意思，同时与后面一个“紧贴”重复。②文中的“紧贴”改为“紧靠”好不好？为什么？不好。“贴”比“靠”更能显示爬山虎的茎与墙之间十分紧密。③“一脚一脚”能否改为“一步一步”？为什么？⑵对照板书，当堂背诵。

评析：

1.理解求透。“读懂”是阅读教学的目标之一，是领悟作者遣词造句的精妙，从中汲取语言营养的基础。《爬山虎的脚》第四自然段，作者用细腻的笔触，形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚”往上爬的过程。但由于学生缺乏观察体验的依托，难以单纯借助书面语言，在大脑中还原出爬山虎往上爬的情形，“读懂” 上述的教学，采用“紧扣关键，化整为零”和“巧用直观，铺路架桥”的方法，成功地突破了难点。臧老师始终抓住关键所在，巧妙地把爬山虎的脚往上爬的过程划分成三个阶段，便把大的难点分化为几个小的难点，降低了理解的难度。随后，老师分别用演示法让学生理解“巴”，用表演法让学生理解“拉”、“紧贴”，用动画片让学生理解“一脚一脚”，由于这些手段形象、直观，成为学生披文入意，披文悟理的桥梁，从而各个击破，有效地化解了难点。

2.训练务实。“读懂”课文对于语文阅读固然必不可少，而凭借课文学习语言对于语文阅读教学则更为重要。臧老师的语言文字的训练务实而高效。⑴匠心独运的填空练习。一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的语言材料源于课文，又经过精心的改造，完成练习的过程，既加深了对爬山虎的脚为何能“拉”、“紧贴”的理解，又促进了对这些准确精当的词语的积累和内化，同时，由于语言材料已不同于课文，这样的训练实际上也是一种课文语言的转换训练，有助于对这些词语的迁移运用。⑵力度到位的揣摩品位。仅仅一个自然段的教学，老师就三次采用换比法，分别让学生对三个运用精当的词语进行揣摩和玩味，不仅使学生对内容的理解更加透彻，又使学生对作者遣词造句的技巧有了深刻的领悟，形式与内容兼顾，一举两得。⑶水到渠成的背诵训练。这里的训练，与一味让学生死记硬背的做法截然不同，它建立在学生对课文语言充分的感知、品味、转换的基础上，经过学生的加工和消化，既不失时机，趁热打铁，又水到渠成，省时高效。

（发表于《小学语文教学》2001年第1期）

（臧向飞执教 施茂枝评析）

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇12

今天，我说课的内容是六年制第七册里的1篇观察描写某种植物的精读课文《爬山虎的脚》。

一、说教材。

《爬山虎的脚》这篇精读课文的作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在这篇课文中用细致、简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点，以及它是怎样用脚爬墙的。课文介绍爬山虎叶子的特点是通过叶子的变化来讲，侧重讲长大了的叶子的颜色、排列、动态。介绍爬山虎的脚的特点是分三个方面来讲。先讲爬山虎脚的样子和颜色，再讲爬山虎是怎样向上爬的。最后讲爬山虎的脚与墙的依赖关系，巴住墙与没巴住墙的不同结果。本篇课文是安排在本册中的第七单元组中，其目的是在读懂，理解字词句段的基础上了解课文叙述的顺序，继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点，学习作者观察事物的方法，培养学生的观察能力，同时增强他们具有爱护自然，保护环境的意识。于是我确定了本课的教学目标。

知识目标：理解重点词句、了解爬山虎脚的特点。

能力目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

二、说教学重点与难点

通过词句的理解，了解爬山虎脚的特点，是本课的教学重点。

爬山虎是怎样向上爬的，这是学习本课的难点。

三、说教法和学法

我结合本课特点和本组课文训练重点。以读书训练为径，以语言文字训练为纬，开放全脑为桥，充分调动学生的多种感官参与学习过程。以学生饶有兴趣的说、演、画、议 来代替教师单一的讲。在艺术的熏陶下激发学生的自主性、主动性、发展性和创造性。从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。

四、说教学过程

（一）、创设情景、审美欣赏

巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好课堂气氛给学生一个轻松、愉快的学习环境，是上好一节课好的开始。于是我以轻快的音乐和简单的动作让学生全身心的放松，以饱满的精神准备上课。（播放上课实录）通过这个环节学生的积极性很快就调动了起来，个个精神抖擞。接着我出示图片，引导学生说出马的脚可以奔跑、乌龟的脚可以爬行、小宝宝的脚可以走路。以此谈话导入课题：同学们我们知道大部分动物都长着脚。那你们想想看植物会长脚吗？今天我们就跟着老师一起去认识一种植物的脚。同时板书课题《爬山虎的脚》，再出示爬山虎图片。同学们这一片绿油油的攀援植物就是爬山虎。它同样也长着脚。想不想看看呢？通过这样的设悬念，激起学生求知的欲望。

（二）、细致观察，建构新知

小学生是通过形象来认识世界的，在教学中只有设法让学生感到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟自学。于是在这节教学中我设计了以下几个环节：

1、比一比

我让学生自由组成学习小分队各组发爬山虎（播放上课实录），让学生自己去观察了解，再让学生说一说你是按什么顺序观察的？观察到了些什么？再让学生自由读课文，引导学生了解文中作者是怎样抓住事物特点观察的。

一是细心观察，所以才能看见“叶尖一顺儿朝下”在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。才能发现爬山虎的脚是“枝状的六七根细丝”及“每根细丝像蜗牛的触角”等等。二是连续观察，所以才会发现“原先直的细丝后来变弯了，细丝和小圆片逐渐变成灰色”才会发现没触着墙的脚，不几天就萎了，后来连一点儿痕迹也没有了。”通过这样比一比的环节，同学们的积极性很快就调动起来了，同时也潜移默化地培养了学生的观察能力。借以学习作者的观察方法，培养学生良好的观察习惯。

2、找一找、读一读

我先让学生自由读课文，并找出文中写爬山虎叶子的句子，理解刚长出来和长大了的叶子各有什么特点。引导学生重点理解课文怎样写长大了的叶子，并抓住新鲜，一顺儿、均匀这几个重点词进行分析讲解。然后指导学生抓住关键词句，抓住重音、反复多读，在读中感悟爬山虎叶子的色泽美、整齐美和微风吹拂时的动态美。这节内容较容易掌握，所以我是以学生自学为主，教师讲解为辅，充分培养学生的独立学习能力。

3、画一画

谈话导入：爬山虎的叶子之所以这样生机勃勃地爬满墙，跟它的脚有着密切的关系。它的脚又是怎样的呢？于是我让学生从文中找出描写爬山虎脚的句子。了解爬山虎脚的位置、样子、颜色。我同时板书。再让学生拿起画笔画一画爬山虎的脚，随后播放课件予以对比。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且也充分地发挥了学生的想象。

（ 三）、抓重难点、强化认知

在这节教学中，我以演一演、议一议的方式来帮助学生了解爬山虎是怎样往上爬的。我先让学生以自己喜欢的方式读课文的第四自然段找出爬山虎怎样爬的句子，并标出动词。随后我出示句子及图片重点理解触、巴、拉、贴等词的准确性。从而引导学生理解爬山虎一脚一脚向上爬的意思。它并不是像我们人这样左右脚交替着前进，而是长一只脚巴住墙，再长一只脚，再巴住墙，这样慢慢地爬满墙。然后再引导学生小组合作，怎样演好爬山虎向上爬的动作。推荐代表上台演一演，其他学生评价，好在哪里？不好的地方怎样改？通过大家的表演和讨论，进一步理解爬山虎是怎样爬满墙的。接着让学生从“触着墙”与“没触着墙”入手，找出两个不同的结果。（同时板书）再播放录象，朗读全文。从而使学生更直观地理解爬山虎的生长过程，体会它顽强的生命力。

最后，总结课文。

学生提着问题并且带着问题读书，读中解决问题。这仅仅是教学的浅层目标，而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课我采用提问的方式来总结全文。“学习了这篇课文作者在观察方面有什么地方值得我们学习呢？”从而留给学生充分的思考空间。

五、说板书设计

为了让学生更明确、更具体地掌握本文的要点。我特以简单精练的框架形式设计了板书。

位置

脚   颜色

形状

爬山虎的脚

触着墙     牢固

爬

没触着墙   萎了

《爬山虎的脚》第二课时教学实录 篇13

一、教材简析

《爬山虎的脚》是1篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

课文第2自然段写爬山虎的叶子。从刚长出来到长大，叶子的颜色从嫩红变成嫩绿，长大后的叶子引人注目，并给人一种非常舒服的感觉。

课文的重点部分是3至5自然段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。

通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。

二、教学案例

教学片段一

师：我们来看一看爬山虎的叶子有什么特点（看多媒体），请同学们仔细观察。

课文怎么写的呢，找一名同学给大家读一读。

师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。

（学生自由读，动笔画。）

师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。

（热烈讨论）

师：你喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？

生：因为它的叶子绿得很可爱。

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。

生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：“漾起波纹”是什么样子？

生：就像风吹到水面上一样。

生：就像这样。

（用手势表示）

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊！你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？

（学生轻声自读）

师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？

（绝大多数学生读得有声有色）

教学片段二

师：爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？我们一起来看看书中是怎样写的？（学生读课文的第三自然段，找出写脚的句子反复朗读）

生：我找到写脚的句子，我来读一读。

生：我也找到了，我也想读一读。

屏幕出示学生找到的句子：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

师：请你们再读读句子，边读边想：从这段文字中你读懂了什么？

学生自读

生：我知道爬山虎的脚长在茎上

生：我知道了爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方

生：我觉得他们说得不准确，应该是爬山虎的脚长在茎上长叶柄的反面，这才是脚的位置。

生：我还知道反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝就像蜗牛的触角，细细的丝，就是爬山虎的脚的形状。

生：脚的颜色是嫩红的。

师：现在我们再一次来观察，�

生：我看到了，爬山虎的脚的确长在茎上长叶柄的反面。

生：我觉得细丝很像蜗牛的触角，颜色是嫩红的。

师：叶圣陶爷爷观察很细致，写出了爬山虎脚的特点，我们来认真地读一读，看谁读得好

生读

师：这一段哪一个词也说明作者进行了认真仔细的观察？

生：注意！

师：� 爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）

学生在学习小组里合作学习，互相交流（把学习的自主权一步步的交给学生，培养学生合作学习，在交流中丰富认知，并体验合作伙伴的角色，促进学生正确的价格和良好品质的形成。

生：我们小组找到了爬山虎爬的句子。生读有关句子。屏幕出示学生找到的句子：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原来是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

生：我找到了爬的动作词。

师：请你用“﹒”标出爬的动作词。学生标注。

师：我还想请你帮个忙，你能把这些动作词突出地读出来吗？（老师带领学生咬文嚼字，体会文字的美，并且也抓住了课文的重点词和学生理解的含糊点进行提问，有利于对文章的把握。）

生：能！（生读）

生：我也能！（生读）

师：闭上眼睛，再想象一下爬山虎爬的样子（教师朗读）

师：你能用自己的办法演示爬的过程吗？

生：我来试一试。（生走到黑板前）

生：我的手指看作是细丝，指头看作小圆片。（学生演示）

该生的表演赢得大家的掌声。

师：你真棒！

师：爬山虎是一脚一脚向上爬。我有一个问题请教大家，它爬和壁虎爬有什么不同？

生：动物爬走了脚也跟着走了，爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。

师：说得真好。小壁虎的脚是不留在墙上的，是一步一步的往上爬，这里用词多准确啊！我们在习作时也要注意用词准确。下面我们一起来再读课文，一边读一边想爬山虎是怎么爬的。

生齐读。

师：作者为什么会把爬山虎的脚比喻成传说中蛟龙的爪子？

生：因为脚很多，样子相似。

师：你是说样子一样。除了样子还有什么相似？还有其他原因吗？

生：蛟龙的爪子很硬，又能抓住墙。

师：长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的”。

触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚怎么样呢？

师：请大家自由读第五自然段。

师：学完了这段，你知道了什么？

生：没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。

师：我们来看看书中的小泡泡：“我从文中看出作者连续观察了很长时间。你发现了吗？”

（生读全文）

生：触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。从“逐渐”可看出作者是连续观察的。

生：爬山虎刚长出来的叶子是嫰红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。“不几天”可看出作者是连续观察的。

生：“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。”从这里也可看出作者是连续观察的。

生：爬山虎一脚一脚地往上爬的过程也是需要连续观察的。

师：事物的美，事物的奥妙，事物的特征是不容易一下子被发现的，需要进行长期观察。你看，叶圣陶爷爷观察了很长时间，才发现了爬山虎脚的特征。这长期观察，反复观察多么重要啊！（渗透留心观察习惯的培养）

教学反思：

1、在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到《语文课程标准》所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。在教学第二自然段时，我没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。                                             2、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。 陶行知说：儿童的思维在手上，所以课堂上我让学生动一动。“演一演”这一活动，让学生在生动形象的表演中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。                                                              3、教学中，我有些太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。若不注意，很容易造成学生只是被动地听。那么相反的，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言。所以，探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。探究时，还要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。学生在互相探讨、争论的互动过程中，才能激活思维。