研究性学习报告【通用2篇】

通过深入探讨某一主题，结合文献与实践，分析问题，提出解决方案，从而提升研究能力与创新思维，是否能为相关领域带来新的启示？以下是阿拉题库的小编为大家分享的研究性学习报告文章，欢迎您借鉴参考。

研究性学习报告 篇1

一、研究背景：

在中国，蝙蝠是祝福的象征。但是对于我们生活在城市里的人来说，蝙蝠越来越难找到，晚上走路的习惯让我们越来越好奇。就这一次，我有机会向农民学习，来到这个美丽的生态校园，意外地发现了他们的踪迹。由此，我们开始了一段奇妙的探索之旅。

二、活动目标

(1)、了解蝙蝠的身体结构和生活习惯以及相关的文化背景

(2)、研究抓捕手段和安全防护措施

(3)观察和测量蝙蝠的体型

(4)识别蝙蝠的种类和性别

(5)交流活动，探索如何保护蝙蝠

三、活动实施的具体流程：

1.分为四组：蝙蝠的生活环境、天敌和蝙蝠的生长过程、蝙蝠的繁殖和校园蝙蝠的分类。

2.为了调查蝙蝠，我们在傍晚时分踏上西区的田野和古老的古建筑，观察蝙蝠的活动时间，确定蝙蝠的。巢穴

3.第二天晚上，我们开始了真正的抓捕行动，去稻田里撒网抓捕。我们发现天空中有七八只蝙蝠的影子在游荡。我们用竹竿撑起细网，多次进行定点捕捉。最后我们抓到了三只蝙蝠，两只公的，一只母的。除了第一个意外死亡，其他人都活了下来。

4.收集收集到的数据，分组抓蝙蝠。

5.写专题报告

6.群组共享

四。活动结果和评估

(一)当地蝙蝠种类和大小数据

东亚家栖蝙蝠(pipistrellus abramus)，又名日本福英，是东亚常见的小型蝙蝠。一只成年东亚蝙蝠可以长厘米，尾巴4厘米，翅膀厘米。他们喜欢住在旧建筑上方的天花板和屋檐下。它们主要捕食蚊子和飞蛾等精细昆虫。它们广泛分布于东亚，包括中国大陆、台湾省、朝鲜和日本，以及华北、东北、华东和华南。

东亚家蝙蝠一般在11月至次年3月冬眠，睡觉后6月至7月产仔

药用价值

可作为治疗慢性咳嗽、疟疾、淋病、眼病等的中药。

它的粪便也是一种中药，叫夜沙，是用来治疗眼疾的。

(二)生态保护与文物保护的矛盾

在老师的带领下，我们来到农校的旧办公室，在办公室屋檐的缝隙里发现了蝙蝠的窝。我们不禁有个疑问。如果蝙蝠长期在这种木质结构的古建筑内筑巢，会对古代文物造成腐烂和破坏；如果为了保护文物而破坏蝙蝠的栖息地，许多蝙蝠将会流离失所，甚至小生命也会枯萎。那么在保护动物栖息地和保护文物的十字路上应该如何选择呢？我们必须深入探讨这一点。

(三)学生收获：

我们从这次bat调查中收获了很多，认识到了自然的各种形态，也认识到了自然与人类发展的矛盾，不仅丰富了我们的自然科普知识，也增强了我们的实践能力。世界总是那么矛盾，是保护蝙蝠保护生态环境还是保护古建筑让蝙蝠流离失所；是为了测量一次数据而不小心伤害了一个活生生的生命，还是为了良心而让它自由飞翔？心里只有一个答案：生命最重要。世界是由生命组成的，有强有弱，但世界因为生命而精彩。另一方面，人类社会，一个个为了利益而� 我可能做不了生物学家。我不忍心在我面前结束一个新鲜的生命。在网里拼命挣扎的蝙蝠不时在我脑海里闪现。我想说：保护每一个物种，珍惜每一个生命。

研究性学习报告 篇2

如今，我们正处于科技飞速发展的信息时代，各国之间的国力竞争也日益激烈。教育作为经济发展和社会进步的重要基石，扮演着提升民族整体素质和培养创新人才的关键角色，同时也是增强综合国力和民族凝聚力的可靠保障。因此，在全面实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力，并转变学生学习方式和教师教学方式的过程中，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增加了包括研究性学习在内的综合实践活动。

国家教育部对基础教育进行了一系列改革和调整，旨在培养学生的创造性学力，强调以实践能力和创新精神为核心。改革主要通过情感体验和实践探究来培养学生的学习态度和解决问题的能力，致力于学生的终身发展。为了实施这一改革方案，学校提出了一种全新的课程模式—研究性学习。经过几个月的筹备工作，今天我们正式开题。我代表学校校长，受其委托，负责作开题报告。希望大家能积极参与讨论，共同研究这一课题。

研究性学习评价的特点之一是评价主体的多元化和综合性。这意味着评价不仅来自教师，还包括同伴、家长以及学生本身对自己的评价。通过多种主体参与评价，可以更全面地了解学生在研究性学习中的表现和成长。第二个特点是评价内容的丰富性和灵活性。评价内容涉及的方面广泛多样，包括学生对研究性学习活动的态度、参与过程中的体验情况、研究和学习的方法、技能掌握程度，以及创新精神和实践能力的发展情况等。评价不仅注重学生的知识掌握水平，更关注他们在实践中的能力发展和综合素养的提升。

研究性学习是指学生在广泛的教育资料背景下，主动探索、开放性地进行学习活动。学校应该切实利用自身的教育资源，比如图书馆、实验室、计算机网络以及具有专长的教师等，为学生提供支持与帮助。同时，学校还应积极争取社会各界的支持，开发和利用当地的教育资源，包括高等院校、科研机构、学术团体、专业技术部门（包括农村技术研究与推广部门）的人力资源和研究资源，为学生创造进行研究性学习的条件。

对研究性学习的评价应该强调评价主体的多样性和评价方法、手段的多样性，并特别关注学生参与研究性学习活动的过程。同时，重视学生在学习过程中所获得的直接体验，将对学生的评价与对学生的指导有机地结合起来。评价的目的是鼓励学生发挥个人的特长，充分施展自己的才能。此外，评价还应培养学生尊重和欣赏他人的态度，激励学生积极进取，勇于创新。

开展研究性学习要求学生不仅在课堂上进行学习，还需要积极参与社会调查研究和实践活动。为此，学校需要加强对学生的组织和管理工作，并提供必要的安全教育，以增强学生的安全防范意识和自我保护能力。同时，学校还要加强与学生家庭以及社会相关部门的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践活动中的安全工作，以确保学生的人身安全。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然和社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。

一、设置研究性学习的目的

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

当前，由于传统学科教学的局限性，学科教学中普遍存在难以实施研究性学习的困难。因此，我们建议将研究性学 通过制度上的保障，我们可以确保学生在开放的现实情境中能够主动探索和研究，获得亲身体验，并培养解决实际问题的能力。这样的改变将满足学生对于主动学习、实践探索需求的同时，也提升他们的综合素养和解决问题的能力。

二、研究性学习的目标

研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：

1、获得亲身参与研究探索的体验

研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

2、培养发现问题和解决问题能力

研究性学习通常围绕着一个需要解决的实际问题展开。引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验。

3、研究性学习是一个开放的过程，其目标是培养学生收集、分析和利用信息的能力。在学习中，培养学生主动围绕研究主题收集、处理和应用信息的能力至关重要。通过研究性学习，我们旨在帮助学生学会运用多种途径获取信息，并学会整理和归纳这些信息。此外，学生还需要学会评估信息的价值并恰当地利用它们。通过这样的方式，我们可以提高学生的信息收集、分析和利用能力。

4、学会分享与合作

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。

5、培养科学态度和科学道德在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的'意志品质。

6、培养对社会的责任心和使命感

在进行研究性学习的过程中，通过实践调查研究，学生需要深入理解科学对于自然、社会和人类的意义和价值，培养关心国家和社会进步的意识，注重人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。

三、研究性学习的特点

（一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。

在同一个主题下，由于个人的兴趣、经验和研究活动的需要各不相同，因此确定研究视角、定位研究目标、选择切入点、设计研究过程、运用研究方法和手段以及表达结果等方面可以有所差异。这种灵�

（二）研究性学习是一种探索性的学习过程，其中学习内容由学生在教师的指导下自主确定研究课题。不同于传统的被动记忆和理解教师传授知识的方式，研究性学习要求学生要敏锐地发现问题、主动提出问题，并积极寻求解决问题的方法，以探求结论。因此，在进行研究性学习时，教师不应该简单地指定某个材料让学生去理解和记忆，而应该引导、归纳并提出一些需要学习和探究的问题。

（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

四、研究性学习内容的选择和设计

（一）应根据实际情况，挖掘优势资源。选择研究性学习的课题时，需结合文献资料和现实生活中的实际情况相结合。鼓励学生充分关注本地自然环境、人文环境以及实际生活环境，从中发现需要深入研究和解决的问题。将学生身边的事作为研究的内容，有助于提高各地学校开展研究性学习的可行性，有利于培养学生对家乡和祖国的热爱以及社会责任感，同时也有助于学生在研究性学习活动中保持强烈的探索动力和创造欲望。

（二）注重信息积累，提供共享机会。开放性的学习内容为学生提供了主动探索、自主参与和师生合作探索新知识的广阔空间。在研究性学习中，师生所获取的信息、采用的方法策略、获得的经验和取得的成果，对于个人、他人以及未来的学生都具有宝贵的启示和借鉴作用。

（三）适应差异，不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区别的，因而在学习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。

五、研究性学习的实施

（一）研究性学习的实施类型

依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分两大类：课题研究类和项目（活动设计类）。

课题研究以认识和解决某一问题主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。前者如一次环境保护活动的规划，后者如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。

一项专题的研究性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种研究类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的研究内容，需要运用多种研究方法和手段，更需要参加者之间的工协作。

研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。

小组合作研究是经常采用的组织形式，学生一般由3—6人组成课题组，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

个人自主研究可以采用"开放式长期任务"的形式。教师可以向全班学生布置一个研究性学习任务，这个任务可以是一个综合性的研究项目，也可以是没有具体范围的项目。每个学生可以根据自己的兴趣选择一个具体的题目，并且相对独立地进行研究活动。整个研究过程需要花费几个月到半年的时间来完成。

采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究。

研究性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。

进入问题情境阶段

本阶段要求学生自己调查、观访（也可有组织的）采访等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此基础上确定研究中研究题目。

同时，教师应该协助学生在进行研究之前收集相关资料，了解与研究课题相关的知识背景，以及其中存在的争议性问题。同时，教师还应该引导学生从不同角度去认识和分析这个问题。在此基础上，学生可以组建研究小组，共同讨论并确定具体的研究方案，包括选择适当的研究方法、如何收集所需信息、准备调查研究所需的技能以及可能采取的行动和预期得到的结果。在整个过程中，学生需要反思已确定的研究问题是否合适，并在需要时进行修正。这一阶段旨在提供学生实践和经验的机会。

在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。

本阶段，实践、体验的内容包括：

（1）搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式，并选择有效方式获取所需要的信息资料，要学会判断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势。最后综合整理信息进行判断。

（2）调查研究。学生应根据个人或小组集体设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的地方进行调查，获取调查结果，在这一过程中，学生应如实记载调查中所获得的基本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持研究结论证据，是否还存在其他解释的可能。

（3）初步的交流。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。

表达和交流阶段

学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式。

学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。

（三）研究性学习实施中的教师指导

研究性学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性学习的实施过程中，教师应将学生视为学习探究和解决问题的主要参与者，并且需要注意转变自己的指导方式。

在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论。

六、研究性学生的评价

评价研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。

（一）研究性学习评价的一般原则

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评

（二）研究性学习评价的特点

评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。

评价内容的丰富性和灵活性。研究性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面：

一是参与研究性学习活动的态度。是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。

二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

三是评价学生学习和研究方法与技能的掌握情况。需要评估学生在研究性学习活动中各个环节所掌握和运用的相关方法和技能水平，例如信息检索和筛选、数据分类和统计分析、新技术应用、研究结果的表达与交流等。

四是评估学生在培养创新精神和实践能力方面的成效。这部分将重点考察学生参与研究活动时所表现出的探究精神和能力，包括问题发现、问题分析以及解决问题的整个过程。通过对比活动前后以及多次活动的表现来评估学生的发展情况，并做出相应的评价。

五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是1篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

评价手段、方法的多样性。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对局面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合。

（三）研究性学习评价的实施

评价要贯穿研究性学生的全过程，以确保其研究工作能够持续进展并取得良好结果。操作中，我们可以重点关注三个环节：开题评价、中期评价和结题评价。

首先是开题评价。在这个阶段，评价的重点是学生对研究主题的选择是否合理、研究目标和问题是否明确，并且提供必要的背景资料，说明研究的重要性和创新性。评价者还应考察学生对研究方法和工具的了解程度，以及是否制定了详细的研究计划和时间表。

接下来是中期评价。在这一阶段，评价的焦点是学生研究进展情况是否符合预期目标，并能够按时完成各项任务。评价者应对学生的数据采集、整理和分析方面进行详细的审查，以确保学生在研究过程中遵循科学的方法论。同时，评价者还应鼓励学生与他人进行深入讨论和交流，促使其拓宽视野和提高研究水平。

最后是结题评价。在研究结束时，评价的重点是学生能否达到研究目标并取得有意义的结果。评价者应对学生的实验设计和研究方法进行仔细审查，以验证其科学性和可靠性。此外，评价者还可以根据学生所得结论的合理性和潜在影响来评判其研究成果的质量。

总之，评价要贯穿整个研究过程，从开题、中期到结题，贯彻始终。评价者应全面了解学生的研究进展，并提供及时的指导和反馈，以帮助学生不断提高研究能力和学术水平。