卖火柴的小女孩教学设计一等奖大全汇总8篇

通过生动的故事情节与深刻的情感，培养学生的同情心与思考能力，激发对社会问题的关注与讨论。以下是小编整理的优秀范文“卖火柴的小女孩教学设计一等奖”，希望您喜欢。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇1

1、理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。

3、学习本课生字新词；从理解重点词句中体会作者的思想感情。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

课内：抄写词语组织近义词填空

课外：朗读课文

1、掌握本课生字新词。

2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

3、学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。

一、出示课题，简介作者

1、板书课题，作者安徒生

2、简介作者

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为世界童话之王。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本给儿童们看的童话。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）

3、利用插图，导入新课。

请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。

二、按预习要求初读课文

1、读预习，理解预习要求。

2、边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。

3、检查预习，让学生初步了解课文内容。

三、指导理清脉络。

1、卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？

四、学习第一段

1、自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？

2、指名说说

3、找出这一段的中心句，用在课文中注明。（可怜的小女孩）

4、围绕中心句展开讨论

（1）这一段怎样写小女孩可怜？

（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？

（3）朗读体会。

5、小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。

1、小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

一、学习第二段

1、学习第一次擦火柴的内容

默读思考：

（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？

（2）理解终于

（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？

（4）奇异是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？

（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？

（6）结果怎样？

指导朗读。

2、自学第二三次擦火柴的内容

（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦燃灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实幻象现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。

（3）检查自学情况。相机指导朗读

3、学习第四五次擦火柴的内容。

（1）自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么样子的？

（2）通过朗读加深理解。

（4）指导朗读。

（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在奶奶！这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的抱搂，要读出美好的感受。至于最后一句关于飞的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。

最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

一、复习旧课，导入新课

1、我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？

2、小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。

二、学习课文最后两个自然段

1、出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2、理解两个幸福的意思。

3、你从这句话中体会到了什么？

4、练习感情朗读最后两个自然段。

三、学习作者是怎样展开想象的

1、课文中说谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西，作者知道不知道？

那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？

2、这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。

这篇童话作者是根据什么来想象的？

四、作业

再找一些安徒生的童话读一读。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇2

教学目标：

1、 研读课文重点段落，倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越幸福，现实越不幸。

3、能带着自己的理解，有感情地朗读。

教学重点：

研读课文第二段，通过研读，幻想越幸福，现实越不幸。

教学难点：

倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

教学过程：

教学环节设计

设计说明

一、创设情境，揭题导入

1、 导语：今天我们一起学习1篇童话，齐读课题―― 《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？（学生自由回答）

2、 介绍作者。

设计说明：

设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。

对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上著名的文学家，激起学生阅读名著的兴趣。

二、检查预习，初读文意

1、 检查生字词

师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。

）

2、 同学们已经读过课文，能不能简单的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速浏览全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思考：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？（教师相机板书：现实 幻想）

1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。

2、 这一环节的设计我认为不可少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采用现实与幻想对比的手法做好铺垫。

三、细读文本，理解升华

（一）学习开头描写现实的部分

师：轻声读文章1―4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡视）

1、教师相机出示语段：

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”

教师指导感情朗读这一语段。

教师预设：

2、天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了” 换成“天很冷”可以吗？）

4、教师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）

这一环节的设计，是让学生成为课堂的主人。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验容易螺旋上升，确立了课文的基调。

出示这样一段话，是为了让学生能通过具体的语段，感受到小女孩命运的悲惨，同时训练学生通过具体句子和词语领悟文章传达的感情的方法。

这一环节的处理，是为了让学生们在痛苦压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己幸福生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表同情，增强学生的理解能力。

（二）学习文章结尾部分

1、学习课文11，12两个自然段。

学生读

教师出示：

（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（教师相机板书：死）教师：看到这，同学们，你的心情是怎样的？（学生自由回答）教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。

教师引读：是这样的一个美丽可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是好奇的猜想着：“她想给自己暖和一下……”可是，谁也不知道……（教师出示幻灯片，学生齐读）

（2）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提问学生读两段话）教师启发：

明明是不幸，明明生活得很悲惨，为什么说她曾经是多么幸福？（学生怎样回答都可以。）

为什么不按着顺序学习小女孩的幻想部分呢，其一：文章结尾告诉每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与第二层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一气呵成之感；其二：让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。

（三）学习文章幻想部分。

学习文章5至10自然段

（学生自己默读文章，教师出示幻灯片）

她擦着了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦着了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

学生反馈交流，教师相机板书：火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷 ……）

1、学习课文第五自然段。

教师提问学生读第五自然段。教师启发：从那些描写中可以看出小女孩很冷？（几乎冻僵了）这时候他最需要的是什么？（温暖）这些有吗？（没有）她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又犹豫了，他的忧郁表现在哪里？（她终于）谁能把这种犹豫读出来？（学生读：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？教师提问3个同学读）

教师相机出示第五自然段并让感情接读：

火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

教师提问学生读，相机指导：读得很幸福！自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。

教师过渡；：小女孩在这一刻是多么幸福啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗？ 她再说什么？ （多么舒服。多么温暖啊？……）

2、学习比较课文5和10自然段。

教师过渡：是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鹅，看到了圣诞树，看见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的绝望， 为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教师相机出示幻灯片，提问学生读文章）

她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

教师启发：小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同？（学生思考回答）

再读这句话。

她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，教师采取教―扶―放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培养学生的自主学习能力。

在学习重点语句的时候，教师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增强学生的情感体验。

四、课外拓展，布置练笔

看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充满战争，有的地方还很落后贫穷，这里的孩子还得不到好的教育，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。

出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，情绪一触即发的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇3

教学目标：

1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2、体会作者由现实生活展开的合理想象。

3、学习本课的生字新词。

4、有感谢的朗读课文。

教学重点：

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的悲惨生活和作者的合理想象。

教学难点：

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

课时划分：

两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习课文，了解课文的主要内容。

2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

3、学习生字新词。

4、正确流利有感情的朗读课文。

教学重点：

通过学文，体会小女孩的悲惨生活和作者的合理想象。

教学难点：

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？

2、学生自由说自己读过的童话故事。

3、今天我们一起来学习丹麦著名的作家安徒生的1篇名作《卖火柴的小女孩》。

二、初读课文，整体感知。

1、出示要求，自学课文。

（1）自由朗读课文，把课文读准确、读通顺。

（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

2、学生自由读课文，思考问题。

3、读后汇报。

（1）检查自读情况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

（2）学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

4、师提炼：小女孩处境可怜，命运悲惨。

[ 以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]

三、再读课文，自主探究。

1、出示自学要求。

（1）默读课文，画出具体的语句来说明自己的观点。

（2）画出句子后，试着把这些句子读好。

2、学生自由研读课文，教师巡回指导。

3、分组合作，汇报交流。

（1）组织学生以小组为单位进行研究，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很悲惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上幸福的生活”等等都可以。只要学生能够结合文中的语句，比较准确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“讨论场”“表现场”。教师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

（2）全班交流：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。

四、引发矛盾，深入探究。

1、大家都说小女孩的命运悲惨，但是课文中最后三节却写到了她的快乐和幸福，这是为什么呢？请大家把课文最后三节默读一遍，想一想这个问题。

2、学生自读，思考。

3、以小组为单位相互交流，师巡回指导，适时点拨。

4、小组派代表汇报学习结果。

五、回顾全文，升华情感。

让我们一起来看看这个感人的故事。（播放卖火柴的小女孩的录像片段）

[ 用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。]

六、质疑问难。

1、刚才大家欣赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？

2、学生自由提问，全班合作解决。（有价值的且无法马上解决的，师予以归纳，留待下一节课讨论）

[ 让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培养他们的探究能力和合作精神]

七、布置课外作业。

1、从文中摘抄你喜欢的好词好句。

2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。

[ 促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达能力]

第二课时

教学目标：

1、讨论上一节课留下的问题，训练学生的思维能力和语言表达能力。

2、体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

3、引导学生发挥合理想象，以现代社会为背景改写课文结尾。

教学重难点：

体会作者由现实生活展开合理想象的方法。

教学过程：

一、释疑解难。

1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

2、学生分组讨论，教师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

3、小组派代表汇报，进行全班交流。

[ 体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。]

二、研读课文，体会写法。

1、布置学习任务

（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，认真读一读。

（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。

3、指名读课文精彩部分。

4、根据学生的朗读，教师相机引导：小女孩为什么会看到那么多美好的东西？

5、学生分小组讨论交流，师巡视指导。

6、小组派代表汇报学习成果。

7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

[ 以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我们也来想象一下，如果小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢？

2、学生自由表达自己的见解。

3、师引导：是啊，如果卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再痛苦、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？请大家自己动笔把这个故事写下来。

4、学生试编故事。

[ 创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。]

四、布置作业。

1、继续编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

[ 指导学生的课外阅读。]

教学设计理念：

本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。

[卖火柴的小女孩(网友来稿) 教案教学设计]

卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇4

教学目标：

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用”居然””不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学重点难点：

了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。

教学具准备及辅助活动

挂图。投影、磁带

主要板书计划

住处：舒适温暖安全

外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿

珍珠鸟

雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界

挨近蹦到喝瞧

活动：啄笔尖啄手指

飞到扭动挤开钻进

落到趴睡咂嘴

第一课时

教学要求：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学习生字新词。

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学习的1篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

2、揭示课题

（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

二、初读课文

1、自读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，了解字义。

（2）读顺句子和课文

（3）给课文各个自然段标上序号。

2、学生按要求自学

3、检查自学

（1）抽读生字，读准下列字句的字音。

撞傍蹦腻扭蔓雏

（2）重点理解下列词语

拨开雏儿细腻淘气扭动

不由自主信赖索性居然

（3）指名分自然段朗读课文

三、再读课文，整体感知。

1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

2、学生交流

四、指导学字

五、布置作业

1、朗读课文

2、抄写生字词

第二课时

教学要求：

1、能有感情地朗读课文。

2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

一、复习检查

1、听写词语

2、指名说说课文主要讲了什么？

二、学习课文第1、2自然段

1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？

2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全

3、引导学生体会：

（1）开头用“真好”反映作者什么样的心情？

（3）“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？

（4）齐读第2自然段

4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

5、师小结：这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

三、学习第3--6自然段

1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。

（1）出示句子；

三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

a学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。

b学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚

毛灰蓝色蓬松球儿

（2）齐读第3自然段

（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。

2、学习第4自然段

（1）自由读，想想你从中读懂了什么？

（2）生交流（板书：活动）

（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语

（4）根据学生交流，板书：飞落站撞

挨近蹦到喝瞧

啄笔尖啄手指

（5）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

指导朗读（自由读---指名读---齐读）

3、学习5、6自然段

（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。

白天，生接读………

傍晚………

（2）板书：飞到扭动挤开钻进

（3）指名读第6自然段

a出示图，观察图上“我”“雏儿”在干什么？展开想象

b指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）

c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”？

d指导朗读第5、6自然段

4、师小结：第3-6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。

活动范围以及与“我”的亲密相处，想想该用什么语气读？

5、指导朗读

6、齐读第3-6自然段

四、作业

五、1、试背4、5、6自然段

2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

第三课时

教学要求：

1、学习第七节，理解反问句的意思。

2、会用“居然”、“不由自主”造句。

一、复习检查

齐读课文

二、学习第7自然段

1、指名读，想想这一自然段共几句话？

作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这些概括了上文的哪些方面的内容？

2、指名回答

3、“不由自主”是什么意思？

4、课文最后一句是什么句式？能不能换种口气来说？

5、为什么信赖就能创造出美好境界？（板书）

6、指名朗读

7、齐读第7自然段

三、总结课文

四、指名背诵第4-7自然段

1、分段指导

（1）第4自然段，引导学生看着板书引背

（2）第5自然段，出示：

白天，它____________；信晚，它_____________。

（3）第6自然段，出示：

有一天，我伏案写作时________，我手中的笔__________。不一会儿，_____________它睡得好熟呀！_________。

（4）第7自然段，出示：

看着___________我不由自主地_______________；信赖，__________________。

2、指名四人试着完成填空，练背。

3、连起来背诵。

四、再读课文

1、生默读，想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的

2、同桌互讲

五、指导造句

居然-------

不由自主---------

六、布置作业

1、组词。

拨淘（）换（）纽（）

拔（）掏（）唤（）钮（）

2、造句。

居然--

不由自主--

3、解释字义。

1）．雏儿在我肩上睡得好熟啊！（）

秋天，果实成熟了。（）

米饭煮熟了，香喷喷的。（）

2）．珍珠鸟在里面，就像躲进幽深的丛林一样安全。（）

这个问题他讲得深入浅出。（）

夜已经很深了，王老师还在备课。（）

[珍珠鸟(西师版五年级下册教学设计)]

卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇5

一、活动目标

（一）认知目标

通过欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》，鼓励儿童运用形容词（例：可怜的、悲惨的、又冷又饿的、衣衫褴褛的），把自己的感受连贯、完整地述说出来，借助儿童思维的跨跃性，培养儿童思维的发散性、流畅性和求异性。

（二）情感目标

通过感受童话故事中小女孩悲惨的经历，激发儿童的同情心、乐于助人的爱心，懂得珍惜美好生活。

（三）人格目标

通过儿童自由想像，并鼓励他们将发生的事大胆地讲述出来，培养儿童的独创性。

二、活动准备

（一）知识经验准备感知圣诞节是开心、快乐的节日。

（二）环境准备布置有圣诞气氛的环境。

（三）物质准备故事《卖火柴的小女孩》，电视机、vcd机、录音机。

三、活动过程

（一）整体欣赏童话故事《卖火柴的`小女孩》，初步感受故事中的悲惨气氛。

2．出示书面汉字：可怜的、悲惨的、又冷又饿的等形容词，营造气氛，帮助儿童理解并用简洁的语言概括内容。

师：你觉得她是一个怎样的小女孩呢？

（二）分段欣赏，感受小女孩擦亮火柴时的心情怎样，为什么会这样。

1．师：小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么，为什么会这样呢？

师：如果擦亮一根火柴可以让你帮助小女孩实现愿望，你会怎样帮她呢？

3．师：小朋友，想想你们是怎样热热闹闹过春节的？

4．师：小朋友们，请你们想想可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的？

（三）整体欣赏，激发儿童感情的升华。

师：小女孩这么可怜，如果你能帮助她，你会怎样帮助她呢？

四、各领域渗透艺术：

让儿童在欣赏这一童话故事后，把自己的感受和对小女孩的祝福与希望画出来。

五、生活中渗透

在生活中，鼓励儿童多帮助有困难的同伴，培养丰富的情感。

六、环境中渗透

1．将故事制成图片，让儿童进行排图讲述。

2．设置小小舞台，放置道具，让儿童尝试表演故事《卖火柴的小女孩》。

七、家庭中渗透

建议家长让儿童多欣赏同一体裁的童话故事，深化儿童对美好生活的情感，并懂得珍惜。

卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇6

一、教学目标：

1、借助mtv精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴------悲伤------悲愤的思想感情。

2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

二、重点、难点：

1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。

2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。

三、教学设计：

在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。

四、教学过程：

（一）创设情景，明确目标

1、出示幻灯片（一）：

一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。

“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”

――卢老师寄语

通过读这段话，让学生明确本节课的学习目标――与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。

（二）初读课文，整体把握

出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。

1、同学们喜欢用什么方式读课文？

（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

“好，老师给你们配上音乐，自由读”

2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

高兴------生气------难过

说说你为什么会有这些感受？

（三）借助mtv动画《火柴天堂》，进一步加深感受

《卖火柴的小女孩》教案

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卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇7

一．素质教育目标：

（一）知识教学点：

1．理解重点词句

（1）谁也不知道他曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）体会从“不敢抽出一根火柴”到“点燃一整把”的复杂心情。

（二）能力训练点

1．借助语言文字，倡导个性化的朗读，构建多元化理解含义深刻的句子。

2．指导学生展开合理的想象。

3．指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会的憎恨。

重点：

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻想中体会他的悲惨生活和作者想象的合理。

难点：

从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一．设置情境导入

天冷极了，下着雪。一个光着头赤着脚的小女孩在这风雪弥漫的街头叫卖着火柴，可是，没有人来买他的一根火柴，没有一个人来同情他。他冷极了，蜷着腿，缩成一团，煎熬着。同学们，就在这个晚上，就在这个墙角里，他冻死了。

书上的哪句话是描写这幅画的把它划下来。

二、找结局，确定研究主题。

出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

1．你感受到了什么？

为什么小女孩的嘴上带着微笑呢？

（可怜幸福）

出示：谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

美丽的东西是什么？

我们把这些美丽的东西读出来好吗？

一．研读第二段

1．寻找幸福

引说：有了暖和的火炉，他得到了**，有了喷香的烤鹅，他得到了**。。。。。。

换句话来说，有了暖和的火炉，他不再**。。。。。。。

他得到了这些东西是幸福的呀！

幸福地读那句话。

2．感受幸福

指导朗读：

他的内心深处有多么希望得到那些东西呀，选择一个幻景，体会一下小女孩的幸福。

引导：如果你们就是小女孩，你仿佛看到了暖和的火炉，读。。。。。

火炉：

1．抓住“旺旺的”

请一个同学站起来读

2．怎么样把这种幸福的感觉读出来呢？

（读得让人感到温暖，舒服）

3．读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗，他在说什么？

这一刻他没有了寒冷，他拥有的是温暖，他暖和了。

烤鹅：

1．小女孩的幸福还是什么？

生：朗读出示：亮光落在墙上，那么忽然变得像薄纱那么透明，他可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚得在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

2．他的幸福在哪里？

（对于一个饥饿的人来说，这真是太妙了）

生：奇妙的，美妙的，有趣的

师：对呀，哪些地方让你觉得这么地奇妙呢？

（你看鸭子跳，蹒跚，一直）这些词强调下就更妙了。

就从“更妙的是”开始好了

师：好极了，你看多么诱人呀，有感情地朗读就应该抓住关键词作出语气上的处理。

圣诞树：

1．他的幸福还是什么？

幸福在哪里？

生：“向他眨眼”“还要大，还要美”突出了写幸福的词才能读出幸福的感觉。

随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。

师：小女孩此时也是快乐的，把她当时的心情读出来。女生读。朗读比赛。

这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。（生板书），继续交流。

奶奶：

1．次深情地朗读那段话再

2．从哪些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福的？

3．请大家再从课文中找找，划划

a．因为他那唯一疼爱他的奶奶活着。。。。。

b．奶奶出现在亮光里，是那么地温和，那么地慈爱。

c．是啊，在这么多的渴望中，小女孩最渴望的是什么？

比较句子：

他敢从------------------他终于----------------

他赶紧抽出整把的火柴-----------------------

你从这两句话中体会到了什么？当时抽出一根的心情是怎么样的呢？

从这个问号里你又读懂了什么？

引导：他还有顾忌吗？毫无顾忌地读出来。

读那句话，跟着奶奶是幸福的

d．“奶奶”小女孩叫起来，“啊！请你把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会不见的。

从这里可以看出小女孩的心情怎么样？

谁能体会得更多（急切，乞求）

读到这，我们知道小女孩的火炉不见了，没有了**，只有*

留给他的只是寒冷，饥饿，痛苦，无人疼爱，这一切的一切，谁也不知道，谁也不知道，他曾经是多么地寒冷，谁也不知道：。。。。。。。。。

这位唯一疼他的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，

（她害怕，他担心，他急切，谁能读的起立读。

3．悟“新年的幸福”

走到哪儿了？

新年的幸福懂了吗？

指什么？

他幸福吗？

生：幸福：你说幸福，我想问你，他得到了什么？在现实生活中得到了什么？

不幸福：为什么？

总结：同学们，死了就是幸福，这令人多么地心酸啊！

那既然不幸福，安徒生爷爷为什么要在这段话中写下两个幸福啊？

生：因为他曾经得到了--------

谁愿意得到的是这种的幸福呢？

这位爷爷写下“幸福两个字是的心情是如何的呢？

总结：是啊，爷爷同情这位可怜的小女孩，把你们的同情心都通过你们的朗读来表达吧！

今天的世界上还有21世纪的卖火柴的小女孩吗？需要你的同情，需要你的关怀吗？

4、作业：

（1）、以“月夜下卖花的小女孩”为材料，写自己的看法或写一份倡议书。

2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻找21世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他们的故事。

[卖火柴的小女孩(网友来稿)教案教学设计]

卖火柴的小女孩教学设计一等奖 篇8

(浙江省上皮市金浙炜)

我还小的时候，每天睡觉前，妈妈都会给我讲一个故事。在一个大年夜里，妈妈也给我讲了一个叫《卖火柴的小女孩儿》的故事。那时候我还太小，只觉得小女孩儿幻想到的东西真美，想着想着便进人了梦乡;大一点儿后，我自己也能读《卖火柴的小女孩儿》了，那时，我才开始觉得卖火柴的小女孩儿挺可怜的。

今天，我又重读了它一次，这一次给我的感受却全然不同。今年我已经满13岁，就要小学毕业了。我美美地度过了12个大年夜。在每个大年夜里，我们一家三口都依偎在一起，看天上那闪烁的星星与美丽的烟火。之后，我们会开始吃年夜饭，那饭菜也是365天里最丰盛、最好吃的。当然向爸爸妈妈要压岁钱当然更不会少锣!

再想想卖火柴的小女孩儿，没有人和她一起吃年夜饭、看烟花，没人给她买新衣服，也没人给她压岁钱。虽然小女孩儿在幻想中看到了美丽的圣诞树、暖烘烘的火炉、冒着香味的烤鹅，还有唯一疼爱她的奶奶，但她的现实生活是多么残酷啊!她生活的社会竟然那么黑暗，让一个如此乖巧可爱的小女孩儿冻死在一个墙角!

我很想帮助卖火柴的小女孩儿，但我有什么办法呢?唉，爱莫能助的感觉真不好。也许，我可以从帮助身边的人做起，我可不想在我的身边也出现“卖鲜花的小女孩儿”、“卖餐巾纸的小女孩儿”呀!

[《卖火柴的小女孩儿》读后感教学教案设计(s版六年级下册)]