pkpm知识堂 线上教学精编案例（精编3篇）

【导言】此例“pkpm知识堂 线上教学精编案例（精编3篇）”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

线上教学优秀案例1

近年我市送教下乡每学年上学期进行一轮，每县区2-3天，形式有省市教学能手示范课展示、课堂点评、问题交流、专家报告等，对于打破思维桎梏跳出小区域局限，冲击传统理念碰撞灵感火花，发现培养锻炼人才都起到很大的积极作用。作为一名一线教师，经过送教下乡学习受益匪浅，也期盼送教下乡越办越好，实现系统化、精准化、常态化和实践化。

一、学科引领系统化

送教下乡为教师专业成长播下希望的种子，注入最新营养。对送教下乡活动应制订系统详细的长期、中期、近期目标规划，以一年为环节五年为阶段对辖区范围内教师进行提升，针对理念、知识、能力各方面，从职业认识行为、教育教学知识、教学设计实施、课堂评价、沟通技巧、反思成长等进行提升。每位教师建立送教下乡个人培训档案，系统记录每次听取示范课、参加交流和报告会具体情况，书写体会收获，记录成长点滴，使教师实现全面协调可持续发展。

二、送教活动精准化

送教下乡是最实用、最专业的一线教师学习形式之一，活动形式内容必须精选准确。教研部门应当定期对各任课教师特别是农村学校偏远学校教师进行调查，细致分析了解教师对教育理论、教学观念的客观状态，对送教内容、送教模式的需求，从而实现精准送教、精准辅导、精准交流，例如既示范优质多媒体课堂，也展示常规课、复习课、练习课；既交流优秀学生探究交流学习时的引导升华技巧，也交流学困生点拨、行为规范技巧；既进行集体备课多人研讨模式提升，也进行单人单科资源搜集整合能力培养。

三、学习交流常态化

问渠哪得清如许，为有源头活水来。“送教下乡”的清泉不能一阵流而要时时流，要实现教研学习常态化。可以适时组织教师在各县之间、学校之间互相参观学习现场交流，可以建立市县骨干教师或市县同学科教师教学交流QQ群、微信群，由市县教研员优秀教学案例、课堂活动、最新学科动态等优秀资源，发起导课技巧、重难点突破、落实方法等问题讨论，勤于交流借鉴，共同学习成长。

线上教学优秀案例2

一、扎“牢”情境线，让课堂珍珠串得稳

新课程强调创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为课堂学习的主人。政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。教育实践也表明，让学生进入特定的教学情境，会让他们“心有灵犀一点通”，产生心灵的顿悟，获得意想不到的教学效果。所以，教师应努力创设符合学生生活实际、激发学生学习兴趣、触动学生心灵的情境线，让师生在课堂教学中共享“扎线”的乐趣。

在这次比赛中，某教师选用“我的金钱观”为情境线展开教学，环节如下：让学生分小组合作，做现场问卷调查让学生根据自己的问卷情况，计算并展示各小组的金钱观让学生总结出全班同学的金钱观让学生用实例印证或辩驳同学的金钱观让学生感悟金钱。在这条“算金钱――说金钱――辩金钱――悟金钱”的情境线中，教师始终围绕着学生自己的金钱观展开教学，贴近学生的生活，引起学生参与的兴趣，在最后的“悟金钱”环节中，触动了学生的心灵，让学生从内心里感受到要正确对待金钱，从而实现了课堂教学的目标。

二、扎“匀”情境线，让课堂珍珠串得紧

新课程下的课堂离不开情境设计，而任何情境都应是为了学生获得基础知识和技能而设计的。如果设计的情境脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再精彩的课堂教学也不能收到理想的教学效果。因此，教师在选择情境时，必须以教材内容为基点，选择适合教材内容的有效情境。这样，才能使情境设计有明确的目的性，能为实现教学目标服务；才能使教材内容与情境设计实现有机结合，以顺利完成教学任务。

在这次比赛中，某教师选用“母亲跪行千米为女求药费”事件为情境线展开教学，环节如下：谢三秀为救女儿上网求助，网友建议跪行千米以获捐助。思考：如果你是谢三秀，你是否同意网友提出的方案来获取捐款的钱？说说你的理由。谢三秀同意网友的方案，选择跪行千米以获捐助，遭到其他网友的谴责。思考：如果此时你是谢三秀，面对谴责，你怎样对待这笔钱？说说你的理由。事后，谢三秀的感悟。思考：通过这个事例，你对金钱有什么新的认识？你如何解读金钱？可以说说你们自己的金钱观。在这堂课的情境线设计中，刚一开始，笔者看到这个案例，觉得还是蛮好的，通过诈骗来获取金钱，说明金钱来得不正当。但是，接着一想，谢三秀是谁？母亲啊，母亲为了救自己患眼癌的女儿，面对网友的提议，肯定应该选择跪行；跪行获得的钱应该怎么用？还用问吗？当然是给女儿看病啊，医药费还不够呢！母爱是世界上最伟大的爱，母亲为了孩子甚至不惜赴汤蹈火，所以，从金钱的角度来衡量母爱是不恰当的，这个案例与教材内容的融合性是不够的，不能很好地服务于教学目标。

三、扎“滑”情境线，让课堂珍珠串得顺

新课程课堂教学思路清晰，课堂设计分情境导入――情境分析――情境回归三个环节。在课堂教学的这三个环节中，各个环节的情境过渡是否顺畅对整个课堂教学起着举足轻重的作用。若情境设计衔接自然，不仅能使课堂环环相扣，层层递进，似一只无形的手将课堂连接成一个完美无缺的整体，而且还对激发学生兴趣、开启学生的思维、提高课堂教学效率起到重要的作用。

在这次比赛中，某教师选用“堂兄的十年蜕变”为情境线展开教学，环节如下：堂兄李先进的介绍：网友热评，让学生跟帖1995年的李先进：说了自己的金钱观：“当今世界，金钱太重要了，有钱就有了一切。”让学生评价。2005年的李先进：组织村民非法集资被判刑。让学生分析。2010年的李先进：讲述获奖感受。让学生谈谈对金钱的感受。在这堂课中，教师以“堂兄的十年蜕变”为情境线，不论李先进是否其堂兄，但是，整堂课用李先进十年变化贯穿始终来讲述金钱观，从情境线的设计来看是比较顺畅的，让学生一边了解李先进的故事，一边感受其中的金钱观，从而感悟金钱的力量。

线上教学优秀案例3

一、送教上门，倾斜农村，直接提供优质培训

“援助项目”由教育部专项支持，委托东北师范大学、陕西师范大学、西南大学分别对口内蒙古、宁夏、贵州，采取“送培到省”“送教上门”的集中培训方式，对以农村学校教师为重点的3000名骨干教师进行50学时的培训。

二、整合资源，优化队伍，组成高水平师资团队

充分发挥部属师范大学的师资和教学资源优势，面向全国选聘专家和一线中小学优秀教师组成专家团队，其中，中小学特级教师和优秀教师占到70％。东北师范大学先后派出60余名专家和优秀教师参加培训授课和专业研讨活动，东北师范大学校长史宁中教授做首场报告。西师范大学从北京等地遴选70余位熟悉中小学教学的课改专家和中小学一线优秀教师，组成了课标组专家、学科专家、一线教学名师“三结合”的培训专家团队，西南大学组织60名教师和教学辅助人员组成培训团队，教学辅助人员和专家密切配合，加强与学员的交流，得到学员的普遍赞赏。

三、科学设计，创新方法，突出针对性和实效性

本着“按需施训，量身定制”的原则，三所师范大学先期分别前往受援省区实地调研。通过座谈、访谈、问卷调查、文献查阅等多种形　　式，深入全面地了解受援省区教育发展现状和中小学教学的实际问题，制订培训方案。培训以课程模块设计为主，突出强调解决一线教师教育教学中的实际问题，注重理论与实践结合、通识与学科结合、前沿与现实结合，使培训贴近教师、贴近课堂、贴近实际。针对不同模块课程，广泛采用案例教学、交流反思、专题研讨等多种形式，充分调动教师学习的主动性与积极性，提升培训的针对性和实效性，东北师范大学采取“实践+反思”的培训模式，关注教师亲身体验感悟。陕西师范大学设计包括学术沙龙、案例解析、同课异构、现场研讨、对话交流等多种形式的教学活动，注重教师参与，让学员在积极参与的过程中进行学习。西南大学在培训之前开展“破冰”活动，帮助学员消除陌生感，形成小组团队文化和良好的学习氛围，培训中始终贯穿参与式培训理念，采用角色扮演、案例分析、头脑风暴和模拟训练等多种方法。来自贵州凯里的一名初中英语教师在培训后座谈时表示：“这次部级培训既有专家讲座，又有高水平教研员的亲自指点，更有特级教师、一线教师的课堂示范，以及和专家面对面的对话，这些培训让我们大开眼界！”