（１）概述派别激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构主义。渊源皮亚杰（个体与环境的相互作用、建构图式、同化与顺应）；布鲁纳（建构认知结构）；维果茨基（外部动作的内化、社会文化历史的作用）。（结合发展心理学。）知识观知识仅是解释，不是绝对真理；不同个体依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构；学生对知识的“接受”只能通过建构来完成。学习观学习是一个交互作用的过程，新旧知识经验的交互作用，包括同化、顺应、结构重组等过程。知识建构的特征：主动建构性、社会互动性（学习共同体）、情境性。教学观要以背景经验为基础和起点发展新的知识经验；以合作互动的方式，在社会文化参与下内化相关知识；应把学习与情境化社会实践活动联系在一起。传统学习理论与建构主义理论的差异体现在：知识观、学生观、教师观、学习观、教学观。
（２）罗杰斯的人本理论（学习动机：为了追求自我实现。马斯洛的需求层次理论。）教学目标培养知情合一的完善之人。学习过程自我挖掘潜能，自我成长和自我实现的过程。学习分类认知学习和经验学习；无意义学习和有意义学习。认知学习等同于无意义学习，经验学习等同于有意义学习（有别于奥苏伯尔），特点为全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估。如何学以学生为中心；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生处在和谐、关爱、理解的氛围中（促进学习心理氛围因素有真诚一致、无条件积极关注、同理心）；从做中学。教育应用开放式教育；询问式学习；教师的有效训练；“学生为中心”的课堂教育。