《促织》【精选4篇】

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《促织》教案【第一篇】

教学目的

一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。

二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。

三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。

教学设想

一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

三、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

教学时数3教时

教学过程

第一教时

一、教学要点。

简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

二、教学内容与步骤。

1.题解：

课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

2.通读：

(1)提出要求：

①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

③阅读时思考下列问题：

作者以什么为线索展开全文；

紧扣线索，简要归纳段意；

结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

(2)通读课文：

学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

(3)解释疑难词语句子：

学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。

②不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

3.分段：

(1)提问：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

讨论。明确：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。

根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。

4.布置作业 ：

(1)编写课文的结构提纲。

(2)翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题：

①为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁？为什么？

②安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量？

第二教时

一、教学要点。

编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。

二、教学内容与步骤。

1.检查作业 ：

(1)指名两位学生板书情节结构提纲。

(2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。

讨论学生的翻译。明确：

①篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。

②奉行者：以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。

③加以官贪吏虐：加以，该是两个词，“加”，加上；“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。

④一跬（kuǐ）步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。

⑤以蠹（dù）贫：蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。

（译文见人教社编《教参》，上说略与不同，供参考。）

(3)讨论学生板书的情节结构提纲：

边讨论边修改学生的提纲。

〔附〕板书设计 （见下页）

2.分析课文内容：

(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。

讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。

(2)既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。

讨论。明确：

①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。

②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！

③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！

综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。

3.布置作业 ：

做“思考和练习”题一、二、三、四。

第三教时

一、教学要点。

对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。

二、教学内容与过程。

1.检查作业 ：

“思考和练习”第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代（17世纪），不能超越历史条件加以苛求。作者把成名的逆来顺受称作“天将以酬长厚者”，就是这种历史局限的反映。

2.对照比较阅读：

(1)《聊斋志异》有几种不同版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子加以比较，作出评价。

讨论。明确：例句，b只写成名夫妇对子之爱，而例句a写失虫之忧甚于失子，是对封建统治的有力控诉。

(2)读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？

宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。

（吕毖《明朝小史》）

讨论。明确：《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：①《野史》为骏马来换蟋蟀；②妻失促织，惧而自缢；③鸡啄食促织；④夫亦自经。蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。

3.练习局部改写：

要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。

4.布置作业 ：

将《促织》这个故事讲给家里人听。

[1]

《促织》教案【第二篇】

教学目的

1.了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

2.了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

3.掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

教学设想

《促织》是1篇长篇文言课文。但学习起来有两个便利条件：一是该文的故事，大多学生已相当熟悉；一是课文注释相当详细，高三学生大多数能独立读懂课文。教学应走在学生智能发展的前头，而高三学生的思维发展趋向，已比较注重研讨的探索性、深刻性和广阔性，因此本文的教学必须具有适当的难度，无论词语解析、内容和写法分析，都要带有往深一层探究的因素。有些问题的探讨，要介绍一些有关文史知识，来丰富学生头脑，开拓学生的思路。

具体设想如下：

1.不在课堂上通读全文，不逐字逐句逐段串释，以免把有限课时过多用在这两方面。初读阶段的词句理解，只重点挑出一批词句、语段来引导解析，并交给解析方法，力求使学生能获得较深的印象。其他词语容许学生“不求甚解”。

2.贯彻教师指导下的独立自学原则，不追求课堂讨论的热闹，师生问答也适可而止，以免耗时过多而学生所得有限。词语解析、情节提纲的编写、创作构思和手法分析，是本课教学的三个重点。或问题导路，或提供样例，或介绍有关知识，目的都在使学生的每一步探讨都有门径可循，不致茫无头绪。

3.用3课时教完。一、二两课时着眼于课文本身的理解和情节分析，并着重拓展学生的语言知识。第三课时则进一步探讨作者的创作构思和手法，使学生懂得为什么要这么写。

课前两天，布置如下预习作业 ：

1.细读“预习提示”，借助课文注释和工具书逐字逐句逐段读完课文。读完后试作课文内容的口头概述。

2.用比较舒缓的节奏朗读课文一遍。

3.解析下面两组常用实词（用板书出示）：

A岁、顾、报、令——根据“思考和练习”第六题解析；

B邑、靡、纳、复——联系以前所学课文，想一想，各有几种意义。

第一课时

教学要点

检查预习，进行常用解析和朗读指导，介绍作者和《聊斋志异》，提出研读任务和研读方法；提供疑难词句解析和情节提纲编写的样例，为下一节课的研读导路。

教学过程 

一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）

具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。

常用词解析情况的检查和点拨：

指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。

参考答案：

“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。

点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）

出示幻灯片，指四个学生快速解析：

参考答案：

A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。

参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡

参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳

参考答案：

A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。

点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。

朗读情况的检查和点拨：

指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。

读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中—游侠儿—得佳者—笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。

读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读qiāng；“亦厚赍成”的“赍”，读jī，不要读成“赉”（lài），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。

口头概述的检查与点拨：

指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。

点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。

二、介绍作者和《聊斋志异》，提出进一步的研读任务和研读方法。

关于作者和《聊斋志异》：

教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。

作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。

为什么叫《聊斋志异》？”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。

《聊斋志异》中的作品，我们初中时读过1篇《狼》，但它并不是作者的代表作。现在要研读的《促织》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者——天子。特别是篇末，作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。《聊斋志异》起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。至于艺术手法，它也典型地反映了《聊斋志异》中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要注意体会和分析的。

关于研读任务和研读方法。

先让学生根据上述关于作者、《聊斋志异》的介绍谈点自己的看法，然后教师直截了当地提出来，目的是为研读导向。

关于研读任务，教师板书为下述三项。

一、重点解析若干疑难词句、语段。

二、故事情节部分的要点和线索分析。

三、作者创作意图、创作构思和表现手法的分析。

关于研读方法，教师指出：重点疑难词句、语段的解析要注意词句、语段的挑选，要挑选出典型的，能带动其他词语理解的，其他可暂“不求甚解”。具体解析方法见下面示例。情节分析，要抓住编提纲一环，具体编法也见下面示例。创作意图、艺术构思、表现手法的分析，要以创作意图为纲，运用前面所介绍的知识来观察、探讨。

三、疑难词句解析和情节提纲编写示例。

关于疑难词句解析示例：

“令以责之里正”、“里胥猾黠”——“里正”、“里胥”，课本均有注释，你是否觉得还有疑问？下一段的“猾胥”是否就是指的“里胥”？课本是这么理解的。

点拨：国内已有人对课本上“里胥”的解释提出怀疑，认为“里胥”就是“里正”，胥是小吏，“里正”也是一种小吏，至于下一段的“猾胥”，是别指县城负责征收工作的胥吏，这样的解释存在两个问题：一是别的“里胥猾黠，假此科敛丁口”，为什么成名却“不敢敛户口”？二是成名既这么“迂讷”，为什么县里“猾胥”要上报他充当“里正”？为了解答这两个问题，解说者提供了如下史料：原来明清时代的“里正”，又叫“富户役”，负有替官府征收捐税、摊派徭役，以及驿递、供应的责任。许多富户不愿充任，结果就落到“中等人家”。“中等人家”当上“里正”的，有的就和官府、豪绅勾结，共同鱼肉人民，而像成名那样忠厚、“迂讷”的，就只好倾家荡产“赔偿”。这一说虽然顺通，但还不足以推翻课本上的注释，因为把“里正”看成“胥吏”，似乎抬高了它的品级。当然，“里胥”也不能看成是吏职的一个专有名称。这两种解释可以并存。提出来讨论，是要让大家明白，对课本上的注释是可以怀疑、商讨的。

关于情节提纲编写的示例：

提问：我们前面说过，小说的情节包括故事的开端、发展、高潮、结局四个阶段。你们看，本文的故事开端从哪里写起？整个故事的开展以什么为线索？

学生简答后，教师指出：本文的故事开端应是课文的第2自然段。第1自然段没涉及成名的故事，只是交代故事的社会背景，它和结尾一段的议论一样，均不属情节的范畴。关于《促织》的情节线索，同学们指出是蟋蟀的求而不得，得而忽失，失而又得，这是对的。但还要注意它的内在感情线索，即由悲而喜，由喜转悲，悲极复喜，揭示主题，主要依靠的是这条内在的感情线索。

教师出示故事开端提纲（板书），并作说明。

说明：“开端”，表明情节的阶段性质；中间三项表示三个细节；最后二语，点明线索，揭示这一阶段内容的总特点。提纲用语要极其简明，尽可能援用课文词语。

学生可能问：为什么不把开头三句概括进去？要进一步指出，开头三句仍属交代性质，即交代成名的为人和当上“里正”后的处境，不是故事矛盾的发生（开端）。学生可能还会问：为什么不把成名妻子的建议也概括进去？要进一步强调：提纲只能点到为止，什么都写，就会眉目不清。

四、布置作业 。

1.借助注释，边读边口译课文一遍，然后挑出10个左右的词句、语段，以备下一节课共同解析。

2.试编课文的故事情节提纲。

第二课时

教学要点

指导学生继续解析疑难词句、语段；指导学生完成情节提纲的编写。

教学过程 

一、检查上一节课作业 完成情况。

课前收缴学生提出的疑难词句、语段若干份，编写的情节提纲上、中水平各一份。

指名一个学生口译课文第1段，指名一个学生口译课文最后一段。

二、疑难词句，语段的解释及方法指导。

具体进程是：①交代应解析怎样的词句、语段；②简略提示解析方法；③逐一解析一批词句、语段；④词句、语段解析小结：

关于应解析词句、语段的交代：应选择比较典型的。所谓比较典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。具体选析哪些，由同学提出，教师确定。

关于解析方法的提示：a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧知识比较、拓展；d联系课文中其他词语顺带解释。具体做法是学生先答问（较长语段试译），然后教师点拨。

关于重点词句、语段逐个解析：

“为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽”——“累”，课本的注释是“亏累”，你们是否有怀疑？

（对学生解答情况的估计，略。下同）

点拨：把“累”解释为“受累”，是说得通的，《促织》初选为教材时，“累尽”的注释就是“受累而赔尽”。但辞书中，“累”还有“负欠”、“贴损”等义，所以课本再版时，注释改成“亏累”。这一义，同学们比较生疏，要特别注意。“累”，无论是作“受累”、“亏累”，都读第四声（lèi），只有在“堆叠”（“累土为山”）、重叠（“层楼累榭”）、屡次（“累战皆捷）时，才读第三声（lěi）。

“成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济”——“然”、“败堵”、“发”、“迄”、“济”等词语，应怎样理解？

点拨：“然之”是意动用法，以妻子的话为对；“然：是不及物动词，意为“对，是的”，表肯定。“败堵”，破旧的墙壁。“败”作墙壁解，是它的古义与今义的重要区别之一；“堵”作墙壁解是它的本义，如“环墙萧然”，后来才用作量词。“发”的基本意义之一是“开”，具体解释应视具体语境而异。“探石发穴”的“发”是掘开；下文的“窃发盆”的“发”是打开。“迄”有“至、到”和“终究”两义；“济”的意义很多，这里是“成功”的意思。“迄无济”可译为“一直没有找到”。以上词语，课本均无注释，要联系旧课准确理解。特点是要注意“成然之”这种意动句法，因为这种现象文言中很普遍，不但不及物动词可用作意动，名词和形容词用作意动的现象更多。如本文中的“试使斗而才（之）”、“成以其小，劣之”，“益奇之”等句中的“才”、“劣”、“奇”就是。

“成妻具资诣问。见红女白婆，填塞门户”——“具”，意为“准备”，“诣”，意为“往”，这是我们已学过了的。“红女”，课本注为“红妆的少女”，你们看，是否妥贴？

点拨：把“红女”解释为“红颜少女”，比课本上的注释精当。“红颜”对“白发”，都就容貌而言，在逻辑上更严密。

“后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉；旁一蟆，若将跃舞。展玩不可晓”——“针针”、“伏”、“玩”，应怎样理解。

点拨：“针针”是“丛棘”的定语，解释为“又尖又密”是可以的。按“针针”连用，通常指“一针一针的”，作者显然不是此意。课本没有加注，可能不便说死，就留给我们意会。“伏”在这里应解作“藏匿”，“伏焉”就是“藏在那里”。后文的“小虫伏不动”，才作“趴伏”解。“玩”在文言文中是个多义词，“展玩”的“玩”，是“琢磨体味”；下文“方共瞻玩”、成语“玩物丧志”的“玩”意为欣赏”；“玩法徇私”、“玩火自焚”的“玩”，又是另一个意思：“玩弄”。总之，文言词义要仔细辨析，不要因用通常义解释勉强可通就放过。如后文的“虫暴怒”的“暴”意为“猛然、突然”，不是“暴烈”；“一鸡瞥来”的“瞥”是“突然出现”，不是“瞥视”。查查字典，就会明白。

“循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画”——从语境看，“走”、“俨然”，应怎样理解才恰当？

点拨：从语境看，这句的“走”，义同现代汉语的“行走”，不是“疾行”，因为成名这次是忍着“股血流离”之苦“扶杖而来”，是寻觅蟋蟀，当然不能迅跑。作者用“走”而不用“行”反映明清时代，这个词的词义已不像古代那样专指“疾行”了。“俨然”在这里义同“宛然”。按“俨然”这个词有三义：“庄严貌”；“整齐貌”、“宛然、真的”。三义的区别很鲜明，根据语境，很容易看出用的是哪一义。如“土地平旷，屋舍俨然”（《桃花源记》），用的是“整齐貌”一义；“有美一人，硕大且俨”（《诗经》），用的是“庄严貌”一义。

“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳”——“而”的意思是什么？“复算”，课本注释是“算帐”，是否准确？

点拨：“而”，通“尔”，你；“而翁”，你的爸爸。以前学过，如《记王忠肃公翱事》就有这样的句子：“而翁长铨”。“复算”，课本注释准确，“算帐”本含有“复核”的意思，“复”不要另解为“再”。

“夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖”——“向隅”、“聊赖”应怎样翻译，文意才顺通？

点拨：“向隅”，课本已注明是化用了《说苑》中“一人索然向隅而泣”一语，实际上是代指“哭泣”，坐实译成“面对墙角哭泣”，反而不妥。“聊赖”，课本未加注，意为生活上或精神上的凭借；“不复聊赖”，也是化用蔡琰《悲愤诗》中“为复强视息，虽生何聊赖”的句子，可活译为“不再有生趣”，死译成“不再有生活、精神上的凭借”就会显得生硬。这种化用是《聊斋志异》中的一种修辞方法，目的是使平实的语句带有“古色斑斓”的韵味（旧时评注家冯镇峦语）。这种化用，本文中还有许多。如“东曦既驾”，化用了古代日神驾六龙的传说，“掩口胡卢而笑”，化用了旧注所引《阚子》一书中“宋人得燕石，以为大宝，周客见之，掩口胡卢而笑”的笑话，“胡卢”是笑在喉间；“蠹若木鸡”，化用了《庄子·达生》中“纪渻子为王养斗鸡”的寓言，原意是说把斗鸡训练到“望之似木鸡”的程度，其他斗鸡就“无敢应者”，只好赶快逃走；“裘马扬扬”、“裘马过世家”，化用了《论语》中子路的话：“愿车马，衣轻裘，与朋友共”的“裘马”代指衣食往行方面的排场，不能只理解为穿皮袍，骑大马。此外，作者在一些浅显的语句中常常夹用一两个古义词，如“问者爇香于鼎”的“爇”，“唇吻翕辟”的“翕辟”、“中绘殿阁，类兰若”的“兰若”，“无毫发爽”的“爽”、“直龁敌领”的“龁”、“天子一跬步”的“跬”，目的也在增加语言的古雅韵味，阅读时也要注意。

“忽闻门外虫鸣……喜而收之”——在这个语段里，“超忽而跃”，课本的注释是否妥贴？“顿非前物”、“意似良”，课本均未加注，应怎样解释？

点拨：把“超忽”解释为“跳得远而快”，比课本注解“跳得轻快而高”，似乎更妥贴；“超”的在辞书里本有“远貌”一义，从紧接着的“急趋之”一句看，也以这样去解释才符合文中情景。“顿非前物”即“顿时觉得并非前物”的意思。“意似良”的“意”，最好解释为“意态”，因为前数语是列举蟋蟀形态上的几个特点，这一句可看成是承上总写其意态。但解释为“料想”，也说得通，两说可以并存。

“牛羊蹄躈各千计”——“蹄躈”，课本笼统地注为“脚”，你们是否有不同看法？

点拨：大家提不出意见是必然的。按：“蹄躈”这个词语出自《史记·货殖列传》和《议书·货殖传》，原句是：“蹄躈各千”，用个“各”字，显然“躈”与“蹄”有区别。但旧时注家对“躈”的解释聚讼纷纭，莫衷一是，大致有三种解释：一是认为同“噭（jiài）”“口也”；一是认为读qiào，即“尻（kǎo）窍”，肛门；一是认为“马四蹄为一躈”。均非确解，提出这个问题，是要让大家明白，读古书，有些难懂的词语，要多看几种注解本，一时无法弄懂的，只好存疑。

词句、语段解析小结：

重提前面所提示的发现疑难和解析的方法。进一步强调两点：一是要善于发现疑难，不要因有注解就轻易放过，要想想是否还可作别的解释，不要因按通常义理解勉强可通就轻易放过，要想想是否有根据；二是要养成勤查工具书习惯，单查现代汉语词典不够，还要学会查阅新版的《辞源》、《辞海》。一些有关文言诗文的词语汇释小册子也要注意。

三、情节提纲编写的指导。

具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。

教师的点拨，注意如下几点：

1.要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

2.情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

3.每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

4.用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

教师所编的情节提纲，板书如下：

四、作业 布置。

1.完成自己所编的情节提纲。

2.边读课文，边思考下列问题：

(1)作者的创作意图是什么？

(2)作者通过怎样的构思，运用怎样的表现手法来实现自己的创作意图？

(3)作者思想的局限性表现在哪里？

第三课时

教学要点

分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业 ，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

教学过程 

一、从检查作业 入手，导入  课文分析。

巡视行间，检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；指名学生用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。然后教师宣布：本课时的主要任务，是深入一步分析作者的创作意图，看作者为了实现自己的创作意图，怎样虚构情节，采用了怎样的表现手法。

二、作者创作意图和情节虚构分析。

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促 织【第三篇】

蒲松龄

宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。

邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽。会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。”成然之。早出暮归，提竹筒丝笼，于败堵丛草处，探石发穴，靡计不施，迄无济。即捕得三两头，又劣弱不中于款。宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，并虫亦不能行捉矣。转侧床头，惟思自尽。

时村中来一驼背巫，能以神卜。成妻具资询问。见红女白婆，填塞门户。入其舍，则密室垂帘，帘外设香几。问者爇香于鼎，再拜。巫从旁望空代祝，唇吻翕辟，不知何词。各各竦立以听。少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画：中绘殿阁，类兰若；后小山下，怪石乱卧，针针丛棘，青麻头伏焉；旁一蟆，若将跃舞。展玩不可晓。然睹促织，隐中胸怀。折藏之，归以示成。

成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健，逐而得之。审视，巨身修尾，青项金翅。大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。

成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。

未几，成归，闻妻言，如被冰雪。怒索儿，儿渺然不知所往。既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖。日将暮，取儿藁葬。近抚之，气息惙然。喜置榻上，半夜复苏。夫妻心稍慰，但儿神气痴木，奄奄思睡。成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。覆之以掌，虚若无物；手裁举，则又超忽而跃。急趋之，折过墙隅，迷其所在。徘徊四顾，见虫伏壁上。审谛之，短小，黑赤色，顿非前物，成以其小，劣之。惟彷徨瞻顾，寻所逐者。壁上小虫忽跃落襟袖间。视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。喜而收之。将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之。

村中少年好事者驯养一虫，自名“蟹壳青”，日与子弟角，无不胜。欲居之以为利，而高其直，亦无售者。径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑。因出己虫，纳比笼中。成视之，庞然修伟，自增惭怍，不敢与较。少年固强之。顾念蓄劣物终无所用，不如拼博一笑，因合纳斗盆。小虫伏不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫暴怒，直奔，遂相腾击，振奋作声。俄见小虫跃起，张尾伸须，直龁敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然矜鸣，似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼。幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所救，顿足失色。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益惊喜，掇置笼中。

翼日进宰，宰见其小，怒呵成。成述其异，宰不信。试与他虫斗，虫尽靡。又试之鸡，果如成言。乃赏成，献诸抚军。抚军大悦，以金笼进上，细疏其能。既入宫中，举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之，无出其右者。每闻琴瑟之声，则应节而舞。益奇之。上大嘉悦，诏赐抚臣名马衣缎。抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役。又嘱学使俾人邑庠。后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。

异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉？天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”

促 织【第四篇】

24  促  织

湖南娄底蓝圃学校 刘玛林

教学目标

1.了解蒲松龄及其文言短篇小说集《聊斋志异》。

2.学习鉴赏古代短篇文言小说，能读懂原文，把握情节、人物，领会主旨，赏析技巧。

3.从课文学习中积累文言词汇，增强文言文阅读能力。

4.认识封建社会中皇帝荒淫无度、官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实，增强对历史的认识能力与批判精神。

教学时间

2课时

第一课时

一、导入  新课

郭沫若先生写过一副对联：画人画鬼（写鬼写妖）高人一等，刺贪刺虐入木三分。这是为清代的一位文化名人写的，大家猜是谁？

二、简介作者作品。

作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。

为什么叫《聊斋志异》？”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。

《聊斋志异》中的作品，我们初中时读过1篇《狼》，但它并不是作者的代表作。现在要研读的《促织》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者——天子。特别是篇末，作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。《聊斋志异》起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。至于艺术手法，它也典型地反映了《聊斋志异》中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要注意体会和分析的。

三、借助注释，疏通课文。

1.生字

迂讷（nè）    裨（bì）益    爇（ruò）香    翕（xī）辟

稿（gǎo）葬    觇（chān）视    惭怍（zuò）    邑庠（xiáng）

蹄躈（qiào）  不啻（chì）    惙（chuò）然    龁（hé）    蠹（dù）

2.通假字

直——值（昂其直）  裁——才（手裁举）  翼——翌（翼日进宰）

3.重点实词

尚（崇尚、爱好）促织之戏    居（囤积、储存）为奇货

假（利用、借助）此科敛（摊派、聚敛）丁口

靡（没有，音mǐ）计不施，迄（终究）无济    无毫发爽（差错）

展玩（体会，思索）    蹑（追随）迹披（分开）求

意（觉得，意想）似良    径（径直）造（到）庐访成

翘然矜鸣（夸耀）    虫尽靡（失败，音mǐ）    俾（使）入邑庠

厚赉（赏赐）    信（确实、的确）夫

4.活用词语

名词作状语：岁征民间    取儿稿葬

意动用法：成然之    以其小，劣之    益奇之

使动用法：昂其直  倾数家之产    高其直

名词用如动词：试使斗而才    细疏其能    杖至百

5.表示时间短暂的词语

少间    食顷    斯须    未几    无何    俄    旋    既而

6.重要虚词

然    然睹促织    （可是，转折连词）

俨然类画    （助词，做形容词词尾）

成然之    （活用作动词，以……为然）

7.补充注释

①宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。

②不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。

③成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

④展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

⑤业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

⑥思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

⑦又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

四、整体感知

请同学讲述故事情节或写出本文提纲。

（1）开端。宫中爱玩蟋蟀而流毒遍及民间。写出了故事发生的社会背景。

发展。成名一家被官府逼迫，为捕捉蟋蟀而受尽种种苦难。

①成名因缴不上蟋蟀而两次寻死觅活。提出了尖锐的社会矛盾。

②成妻在无可奈何中问卜获图，成名按图求索，捉到一头俊健非凡的蟋蟀而举家庆贺。

③成子不慎使蟋蟀“就毙”，一波三折，闹得全家死去活来，家破人亡。

高潮。成名的小虫在搏斗中大获全胜，使主人喜出望外。

结局。成名因献蟋蟀致富，大小官员均受蟋蟀恩荫。结束全文

（2）征蟋蟀 || →（2）捕蟋蟀 || →（3）求蟋蟀→（4）得蟋蟀 || →（5）失蟋蟀→（6）魂化蟋蟀→（7）斗蟋蟀 || →（8）进蟋蟀 || →（9）议蟋蟀

第二课时

一、检查对故事情节的把握情况。

1、征敛促织的事是因何而起的？

（华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因则常供）

2、促织之祸是如何落到成名头上的？

（为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱）

3、从1、2段中你看到的是一个什么样的现实？

（媚上欺下之风盛行；贪图享乐的风气很浓；猾黠之徒得意，老实之人吃亏）

4、作者是怎样表现驼背巫之“神”的？

（从人多、神态庄重、料事准确、指示灵验等方面表现的。）

5、先失促织，又失爱子，这样安排情节有何妙处？有何深意？

（使情节深入发展，增强了故事的悲剧色彩。毙一蟋蟀而落得投井自杀，这充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深。）

6、写小促织的神奇本领作者采用了什么手法？说说这样写的好处。

（对比衬托。烘托紧张气氛，起到夸张效果。）

二、自读课文，讨论下列问题。

1、提问：本文的线索是什么？

促织（见板书）

2、提问：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？

喜剧的结局，虫，是逐级献上去，奖，是逐级赏下去，似乎从上到下皆大欢喜。点出成子“自言身化促织”，真是挥洒出一把辛酸的眼泪。而逐级的赏赐乃至政绩的考核，竟然都是因为献虫有功，而不是国计民生的政绩，朝廷的荒唐无道就显得可悲可叹。

《促织》揭露社会黑暗，政治荒唐。锋芒所向，从皇帝直到里胥，谴责了整个统治阶级和各级行政官员。《促织》是血泪的控诉，却编写成一出喜剧，以喜写悲，这样的喜剧叫人开心不起来，反而陷入更加深沉的悲哀。

3、如果是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必然是社会悲剧？

作者通过曲折变化的情节揭露黑暗的社会现实，例如小说的第1段，以极精练的笔触对封建官僚机构的面貌作了勾勒：“宫中尚促织之戏”这是“祸根”，而县令、里胥这些下属和爪牙趁机搜刮，连不务正业的“游侠儿”也来推波助澜，其结果是善良百姓倾家荡产。这一段是一幅黑暗现实的较完整的画面。

然后又将这一画面通过成名一家悲惨而曲折的遭遇加以展开。成名一家的苦难对整个封建社会具有高度的概括性。成名一家的悲剧是深刻的，正是由于成名的质朴、善良而被“报充里正役”，这样就引来更大的灾祸，不仅“薄产累尽”，而且屡受杖责，被逼得“惟思自尽”。费尽苦心得到一头能够“塞责”的促织，又被儿子误毙，以致儿子投井，骨肉分离，造成极大的精神痛苦……直到成子僵卧岁余，魂化促织，历经险厄，才从灾难中拯救了全家，于是因祸而得福。这种“化魂”的情节，只是寄托美好愿望──所谓“天酬长厚者”的艺术虚构，除增强悲剧的深刻性之外，这并不能说明善良的百姓能够获得解脱。因此，揭露封建社会的黑暗本质，鞭挞官僚体制是本文的特点与基调。至于结局部分的“宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠”、“抚军亦厚成”等等，这是因为他们“并受促织恩荫”，并非良心发现。这些官僚的获赏、受封的代价是人民的血泪与苦难。

4、成名一家的命运真的操纵在促织的手里？它背后的黑手是谁？难道仅仅天子？

作者以“异史氏”之名发表了一段议论，“天子一跬步，皆关民命”，又说“官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止”，可以说对上自天子、下至贪官虐吏猾胥的一整套封建统治机构都作了尖锐抨击，可谓揭示了灾祸之源，

5、故事为什么要把背景放在明朝？

本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。

6、后文的评论是受了什么影响？

第一，从官贪吏虐追溯到天子宫廷，指出“天子一跬步，皆关民命，不可忽也”，寄讽谏之旨；第二，就成名的一贫一富说明是“天将酬长厚者”，反映了“善恶有报”的宿命论思想；第三，针对抚臣、令尹蒙受促织“恩荫”，证实“一人飞升，仙及鸡犬”的说法，生动地表明封建官僚的升迁发迹是建立在百姓苦难之上的，在此作者抒发了愤懑不平之感。

附1：板书设计

捕

求           征

线索单一，情节曲折

得                    进——议（促织）  描摹心理，细致入微

借助神怪，抨击现实

失           斗

化

附2

“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”

（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》

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