邹忌讽齐王纳谏教案【参考4篇】

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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【第一篇】

一、教学目标

1、知识与技能：在第一课时疏通文义的基础上，欣赏品析邹忌的讽谏艺术，深入理解邹忌旷世谋臣的形象。

2、过程与方法：在研读课文的过程中，通过自主学习、合作学习等方式，分析邹忌劝谏艺术的同时，学会结合生活实际总结出劝说他人行之有效的方法。

3、情感态度价值观：(1)体会古代勇士敢于讽谏的胆识、善于讽谏的交际艺术及古代君王从善如流的广阔胸襟。(2)学习人际交往中以互相尊重为前提，站在他人立场上，用委婉的方式劝说他人的技巧。

二、教学重点

1、体味品析邹忌的讽谏艺术，总结他讽谏成功的原因。

2、结合课前的视频资料，学会知识的迁移，归纳出劝说他人的行之有效的技巧。

三、教学难点

品析邹忌劝谏艺术的同时归纳总结出劝说他人的行之有效的方法。

四、课时安排

一课时。

五、教学过程

1.播放动画视频《比干劝谏》。（时长4分钟）。

2.结合视频内容，教师导入新课，开始第二课时的学习。（2分钟）

（新课导入）回顾历史，在过去那个“批龙鳞、逆圣听、犯龙颜”的时代，臣子劝谏君王是有着极大风险的一项活动。通过刚才的视频，我们看到了比干因劝谏纣王惨遭挖心，历史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我们感叹他们成为劝谏牺牲品的同时却也惊奇地发现，更有这样一些臣子，不仅成功劝谏了君王，更拉近了君臣之间的关系。邹忌就是其中的典型代表。那么，同样是劝谏，为何会迎来截然不同的命运呢？今天就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，零距离地接触邹忌，看看这位名冠一方的美男子如何缔造成功劝谏的神话？

3.自主学习，探究邹忌劝谏成功的表现。（3分钟）

师：邹忌在劝说齐威王这件事情上大获全胜，表现出他娴于辞令、深谙君王心理的谋臣形象。请同学们快速浏览课文，结合老师展示出的成功劝说的标准，想一想他的成功表)差异网○(现在哪儿？

（幻灯片上展出成功劝说的标准：成功的劝谏者在于让对方采纳自己的建议并付诸行动，经过努力实现自己对他的期待。）

学生快速浏览课文，结合教师展示出的成功劝谏的标准，经过自己的思考，回答问题。

学生：采纳自己的建议――“善”；齐王付诸行动――下令“三赏”；经过努力――发生“三变”；邹忌的期待――战胜于朝廷。

（注：以上答案是教师课前的'预设，学生在实际学习当中，可能会有所不同，只要意思对即可。）

4.合作学习，通过填写表格的方式探究邹忌劝谏成功的原因。（15分钟）

师：根据刚才所学，我们看到邹忌凭借自己的三寸不烂之舌带领齐国走上了强国之路，缔造了“战胜于朝廷的”神话。那么，为什么他能成功呢？请同学们四人一组，组成学习小组，合作完成下面表格。

生：合作学习。任务分配如下：1号学生负责记录。2号和3号学生每人回答3个项目的问题。4号学生进行补充，并担任发言的任务。

（注：学生进行小组学习时，教师积极参与。聆听学生的回答，并适时给他们提供相应的帮助。）

学生小组合作学习五分钟，五分钟后班内展示，完成后的表格如下（加粗部分为填写内容）：

师生共同分析，探究邹忌劝谏成功的原因：

（1）由自己的比美之事联想到国家大事――具有爱国情怀；

（2）我受妻、妾、客的欺骗和大王受宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的蒙蔽其实是一回事――善于发现问题，并抓住问题的本质；

（3）在邹忌看来大王受蒙蔽的原因是“宫妇左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之内有求于王”――站在威王立场上，不正面说威王的错误，语气委婉；

补充：比干劝谏时所用的语言，试图通过对比让学生明白劝谏语言必须委婉的重要性：a.您怎么能对我们这些大臣的劝谏置之不理，只顾喝酒享乐呢？b.您不要总是沉迷于声色犬马之中？c.您应该重用那些勇于进谏的臣子，而不是只会逢迎献媚的美女。d.我们的国家将会灭亡在您这样的昏君手里。

（4）邹忌不怕在朝堂之上诉说自己的比美之事，借此劝说威王用亲身经历剖析，态度诚恳；

教师对刚才和学生一起分析的内容作总结，并指出以上都是邹忌劝谏成功的内在原因。

（5）“善！”。教师提问：a.朝堂之上该谈论什么样的事？b.我是君，你是臣，你的比美小事岂能与我的国家大事相提并论？c.王之蔽甚矣。这岂不是间接说我昏庸无道？

结合教师的问题，师生一同探讨，得出结论：邹忌三次冒犯齐王，但齐王没有动怒，反而采纳了他的建议。这说明齐王是一个虚心纳谏的君王。

教师总结邹忌劝谏成功的外在原因是有一个虚心纳谏的君王。

（6）教师提问：在上课之前，我们所看的视频当中，比干在一位上谏的臣子被纣王宣布腰斩的时候上殿劝谏纣王，此时纣王正与爱妃妲己饮酒作乐。想一想，比干劝谏的时机是否合适？由此你得到了什么结论？

学生讨论后回答，围绕劝谏应选对时机进行。

5.学以致用。（6分钟）

师：通过刚才的学习，我们总结出了一些行之有效的劝谏策略。但是劝谏主要是下级对上级的一种活动。在日常生活中，和我们相依相伴的是父母、老师和同学，我们需要的就不再是劝谏，而是劝说。劝谏和劝说其实大致相同，只是发生的对象不同而已。下面我们动手将刚才所学的劝谏技巧进行修改、补充，让它对我们的劝说行为更具指导意义。

更改如下：劝谏技巧→劝说技巧；具有爱国情怀→具有关心他人真情；发现问题并抓住问题的本质→发现问题并抓住问题本质；站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉→站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉；用亲身经历剖析，态度诚恳→有具体事例，态度诚恳；有虚心纳谏的君王→有虚心接受的受劝者；抓住劝谏的时机→选好劝说的时机。

6.实战演练。（10分钟）

师：刚才我们学习并总结了很多劝说的技巧，不知道同学们学会了没有？下面我们就试试身手，看看同学们谁学得快、学得好。请同学们帮帮老师，劝劝小刚和小强吧。

师：结合教师提供的两则素材，任选其一，利用今天所学的劝说知识进行劝说。准备好的学生当堂口头表述。

素材一：九年三班的班主任老师很着急，因为厌学的小刚又从学校跑了，中考复习在即，班主任老师既操心他的学习，又担心他的安全。你在学校附近看到了他，请使用今天所学的知识帮助九年三班班主任老师劝他回归校园。

素材二：你的好朋友小强在卫生间偷偷吸烟，正巧被你看到，出于朋友道义，深知吸烟危害的你如何劝刚刚学会吸烟的他戒烟，主动遵守学校规章制度。

思考四分钟之后，学生在班上交流自己的成果。教师对每一个发言同学的情况认真作出评价，以便全班学生更好的巩固所学知识。

7.课后总结。（5分钟）

教师：今天我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时，在这一课里，我们跟随邹忌和比干学习了讽谏艺术，结合生活实际，我们扩大劝谏范围，变成了更贴近生活的劝说，并进行了实战演练。从今天的课上来看，我相信大部分同学或多或少都有一些收获。当然45分钟的课堂不能包罗万象，劝说是人与人交往过程中的一门艺术，我们今天所学只是冰山一角。这堂课虽然结束了，但我希望你们学习的脚步永远不要停下，因为生活才是最好的老师。

六、板书设计

邹忌讽齐王纳谏

劝谏艺术：具有爱国情怀

发现问题并抓住问题的本质

站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉

用亲身经历剖析，态度诚恳

有虚心纳谏的君王

劝说艺术：具关心他人真情

发现问题并抓住问题本质

站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉

有具体事例，态度诚恳

有虚心接受的受劝者

选好劝说的时机

七、作业布置

略。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计【第二篇】

教学目标：

1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；

2、体悟邹忌的讽谏艺术（设喻和类比推理）和讽谏成功的原因；

3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

锁定重难点：

教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。

教学方法：

情境法、设疑法、探究法、拓展法

课时安排：

1课时

教学思路：

一、激情导语，创情境课堂

我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。” 意思是良药利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而现在有一种药“糖衣片”，能治病但不苦。看来良药未必苦口，那么忠言就一定逆耳吗？有没有既利于行又不逆耳的忠言呢，让我们走进今天的语文课堂。

二、解题：

讽，不是讽刺，是用含蓄的话暗示或劝告。

三、找一同学朗读课文第一段，校正字音，感知内容。

（一）教师设疑：邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？邹忌从这些回答中得到了什么启发？

学生讨论，教师小结：邹忌提出“我孰与城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因为“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因为 “畏我”；客的“徐公不若君之美也。”是因为“有求于我”。比美反思后邹忌认为自己受到了蒙蔽，于是想到了国家的大事。

（二）在感知课文的基础上归纳本段的知识点：

1、固定句式：孰与：译为“与……相比，谁……”

2、宾语前置句式：忌不自信（“不”是标志，否定句中代词做宾语，宾语前置）

3、重要实词：明日（古今异义）；吾妻之美我者：美是意动；孰视之：孰通熟，仔细

四、同学齐读第二段，

（一）师设疑：邹忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何讽谏齐王的？

学生讨论，教师小结：“宫妇左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之内求王”如“客求我”。邹忌运用设喻说理的方法，用切身感受来现身说法，拿私事比国事，进行类比推理，推导出“王之蔽甚矣”的结论。

（二）知识点归纳：古今异义：地方：地方方圆；左右：皇帝身边的近臣

五、邹忌的谏言，齐威王接受了吗？并采取了哪些措施？取得了哪些效果？

（一）同学齐读第三、四段。

学生讨论，教师小结：齐威王闻邹忌的谏言大喜，果断下令：“面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”他悬赏求谏，广开言路，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”最终纳谏强国，各诸侯国“皆朝于齐”。

（二）归纳知识点：

重要实词：谤讥（古今异义）；成语（门庭若市）；闻寡人之耳者（闻，使动用法）

介宾后置: 皆朝于齐；此所谓战胜于朝廷

六、师生探究：

邹忌讽谏齐王成功的原因何在？学生各抒己见，师在同学讨论的基础上作总结：

第一：得益于邹忌的讽谏艺术：他用自己的亲身经历，切身感受来现身说法，切入角度好，运用设喻，拿私事比国事，进行类比推理，使齐王心悦诚服，因为讽谏帝王是冒险的事，是批龙鳞，逆圣听。从这里我们看到了一个足智多谋、大智大勇、娴于辞令 、忠于职守的良臣。

第二：得益于君臣双方：双方应该是贤君良臣，否则，邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，若没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。自古就有屈原放逐，比干被挖心的惨例。从这里我们亦看到了一个广开言路、悬赏求谏、从善如流、闻过则改、兴利除弊的贤君。

七、拓展：

邹忌进谏齐王，齐王欣然纳谏，内政修明，齐国强大，那么我们今天再读此文有哪些体会？从不同的`角度出发，各抒己见？

通过讨论，发表意见，可引导同学总结出以下体会:

1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

2、一个人，即使是普通公民，也应本着对国家、对民族负责的态度，有强烈的责任感、使命感，一旦有可行性建议，就积极大胆地向有关部门或上级领导提出，摒弃个人的诸多考虑， 所谓“国家兴亡，匹夫有责”。

3、提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

4、作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点错误。

邹忌讽齐王纳谏教案【第三篇】

教学设计：龚侃 复旦初级中学

教学目标：掌握文言字词，翻译全文

找出文中“三分”的思想，形成行文的层次意识

理清文章逻辑脉络，理解邹忌劝谏的思路

教学重点：掌握文言字词，翻译全文。理清文章逻辑脉络。

教学难点：理清文章逻辑关系，形成行文的层次意识

教学流程：

一、 导入

1、一个宰相因为臭美照镜子而使得国家从此富强，你相信吗？今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌因为臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委究竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容

二、 初读课文

1、自读课文，读准字音，读出讲故事的感觉

2、参考课下注释，复述故事情节

3、编写字词解释和句子翻译的练习题

闻、面、服、孰、私、美等词的特殊用法

4、指名回答，落实重点字词、句子

5、快速翻译全文，带过次要语句。

三、 “三分”思想与层次意识

1、中国文化中对“三”这个数字有特别的偏好，如“桃园三结义”、“三打白骨精”“刘姥姥三进荣国府”等。这篇文章中暗含了多少“三”呢？

2、首先老师找一个“三”做示范：本文从结构上看就可以分为三层，哪三层？分三个层次的好处是什么？

结构三分的好处：类似起因、经过、结果，是交代一件事情最基本的要素

3、老师只是举了一个例子，其实文中还暗含了许多的“三”，请从文中尽可能多的归纳出“三”，并想一想作者这样分分别有什么好处？

四、 “三分”思想与逻辑关联

1、文中哪些地方体现了“三”的思想？

邹忌三问美、亲朋三答美、

邹忌三反思、归纳三原因、

劝谏王三蔽、

齐王三行赏、成效三阶段

2、其中最重要的是哪一项“三”？

劝谏王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

3、理清各项之间的逻辑关系，归纳邹忌讽谏的方法。

劝谏前的三问、三答、三反思、三归因是步步推进指向齐王的三蔽的，劝谏后的三行赏、三阶段是齐王认为“三蔽”的劝谏的“善”的结果。

齐王的“三蔽”是文章的中心，把文章贯穿了起来，即使邹忌实际上经历的是两问或者四问五问，为了有针对性地劝谏齐王的“三蔽”，他也会改为“三问”

4、文中的“三”有的是三方面，有的是三角度，有的是三阶段，作用各不相同，分别分析文中各处作者从三个方面写的好处

结构更清晰，层次更鲜明，角度更多样，想象更丰富。

5、明确：不是要求写文章刻意追求凑成“三”，而是从本文的对“三”的归纳中形成写文章的层次意识。

五、 总结

1、归纳邹忌成功劝谏的原因，分析本文中邹忌和齐王的人物形象。

2、归纳本文写作上的特色：结构层次的清晰、严谨之美。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计【第四篇】

教学目标

1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。

2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

教学重点

通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。

教学难点

理解邹忌讽谏的思路和技巧。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。

早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。

二、解释文题。

1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？

题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝说或指责。谏：规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。

2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：

《战国策》由谁整理的？——刘向。

哪个时代？——西汉。

内容包括哪些？——多是战国时期游说之士的策谋和言论。

哪些成语故事来源于《战国策》？——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……

《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市，查字典积累它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。）

门庭若市的反义成语是什么？——门可罗雀（门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。）

三、朗读指导。

1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。

（第一段记叙十分生动，朗读时应注意表现出人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，朗读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，马上颁布政令的果断。）

2、学生放声朗读。教师将学生易读错的字词写在黑板上。

3、提问两名同学朗读，教师指导。

4、全班齐读。

四、背诵环节。

通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。

五、课后作业。

1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。

2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。

板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

（黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王

齐王纳谏

（黑板中间）《战国策》：西汉 刘向 整理

成语：画蛇添足 南辕北辙 狐假虎威……

门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。

门可罗雀：门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。

（黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。

第二课时

一、导入新课。

全班齐背课文。

二、问题探究。

1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效——“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下注释。）

在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。

2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以达到“战胜于朝廷”的？

先由自己的亲身经历说起，由一件闺房小事中发现自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更严重。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然愉快地接受了。

3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的部分。（“于是入朝见威王”一段。）

4、用你自己的话说说邹忌经历的这件闺房小事。

是邹忌与徐公比美的事。妻子因为偏爱他，妾因为畏惧他，客因为有求于他，都认为邹忌美于徐公。

5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，老师读旁白，学生读妻、妾、客的话。）

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种十分肯定、不用怀疑的口气，这种赞美是由衷的。

妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯的心理。

客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。

6、“皆以美于徐公”，是事实吗？——不是。

文章中的哪部分体现了？我们齐背。——“明日……”

7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品行，是什么？

自知之明——“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。”

8、就这样，邹忌运用智慧，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩解决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。

9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能愉快接受并马上付诸实施，是很难得的。从这个过程中你觉得齐王的可贵之处是什么？

明辨是非，胸襟气度，知错能改。

三、结语。

正因为有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会逐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证实了这一点。

四、课后作业。

借助图书或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。鼓励学生在日常生活中积累其他一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。