二年级语文雾在哪里教学反思(精编3篇)

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二年级语文雾在哪里教学反思1

《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏,他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来,最后没有什么可藏的了,又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气,对雾这一自然现象产生兴趣,理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中,我注重学生学习能力的培养。

1、以读为本,读中理解。

对于低年级的学生☆☆而言,“读”对理解语言,感受情感起着重要的作用。在课堂教学中,引导学生采用不同形式的读,让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文,还培养了学生读的兴趣和习惯。

2、随文识字,积累巩固。

教学中不再单独教学生字,而是在教学段落时随文识字,利用上下文理解字词,帮助积累。同时采用不同的识字方法,帮助学生识字。

3、合理想象,联系说话。

“雾还藏起了什么呢?”设置这样的问题情境让学生展开想象,激发学生的创造性思维,既培养了学生的想象力,又能锻炼学生的语言表达能力,培养了学生的语感,为以后的习作打下基础。

本节课也有许多需要改进的地方,对学生关注度不够广,对生字的教学还不够扎实,在今后的教学中,我会不断改进教学方法,以期收获更好地效果。

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雾在哪里教学反思2

《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事,它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境,感受雾的聚散变化的特点,符合低年段孩子的认知特征。

在此次教学中,我主要围绕“藏”这个字来进行设计,辅助“雾把什么藏起来”这个问题让学生深入文本,朗读课文。学生在边读边思考中,加深对文本的理解。本文非常具有典型童话特色——反复结构。第二至第九自然段结构相同,表达相似,“雾来到哪里,把什么藏起来,结果是怎么样的景象”。这样反复了三次,结构清晰,富有节奏感,是朗读和语言学习运用,模仿习作的好材料。因此,我设计了这样的学习活动:

在圈划中学生对每个段落的段意有了基本的了解。在将第二、四、五自然段组合出示,让学生去寻找每个段落的共同点,发现每段结构相似,都是:

提炼出这个模板之后,在让学生想象,雾还会来到什么地方,会把什么藏起来,又会是什么样的景象。有了支架,学生乐于去表达,分享自己的想法,进而将学生引入习作中。在最后的设想中,是想将学生的习作串联成散文诗,但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失。

在这个环节我花费了许多时间,让学生去圈划去发现,目的是认识到童话的反复结构,为之后第八单元的童话学习打下一定基础。但是在教学中过于强调这点,反而缺失了原本课文朗读的趣味,有失偏差。特别是朗读雾说的话时候,没有让学生去揣摩雾说话时的`语气,朗读时间比较少。

本课出现13个生字需要识记,难度较大,所以在课堂上我以随文识字为主,集中识字为辅,分散识字,降低难度。识字教学环节中,学生基本能认读生字,但是大多停留在浅层的拼读上,没有引导学生如何识记生字,生字教学飘浮云端,不够扎实。同时本课书写生字容易出现错误,特别是“切”与“步”。所以我将教学重点放在这两个生字上面,多让学生练写这两个生字。在书写教学我认为我还是有所欠缺,特别是生字展评,再次书写环节,常常没有做足功夫,让学生去评。希望在接下来的教学中能真正落实书写,让展评为书写服务。

二年级语文雾在哪里教学反思3

《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事。

在导入环节,我通过一个小谜语,让同学们猜一猜,从而引出“雾”,让孩子们感知雾的特点。接着请同学们如果给课题加上一个标点符号,你会加什么标点符号?并试着去读一读课题。

在生字教学中,我采用了随文识字的识字方法,利用上下文理解字词,做到字不离词、词不离句、句不离文,在语境中帮助孩子们积累。在教学“雾”这个字时,我先带着孩子们通过猜谜语、欣赏图片的方式引出“雾”,接着让孩子们说说怎么记住这个字。因为有之前形声字学习的基础,所以孩子们都能够说出“雾”的上面是一个雨字头,下面是一个“任务”的“务”。接着,我对雨字头的字做了一个拓展,让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。通过一个字拓展到一类字,教会孩子们汉字学习的秘密,让前后学习的知识贯通起来。

再例如教学“淘”这个生字时,让孩子们自己寻找识记的方法,通过引导,孩子们知道葡萄的“萄”把草字头去掉,加上一个三点水就是淘气的“淘”,引导孩子们注意在平时的生活中就要留心观察,让孩子们认读“淘气”这个词语,并说说在生活中有没有见过淘气的小朋友?这样的生字教学方式,让孩子们既记住了字形,又理解了字义,更符合孩子们的年龄特点。让每一个生字在孩子们的面前活起来,让生字成为孩子们的伙伴,让孩子们主动去观察生字、积累生字,发现在身边的生字。

这样的生字教学方式贯穿于课堂的始终。

本文有两条线索,一条是雾到底去了哪里;一条是雾把哪些东西藏了起来。因此在初读课文时,我先带着孩子们找到了课题所问的“雾在哪里”。在再读课文之后,引导孩子们找出雾都把什么藏了起来。让孩子们对课文的脉络有一个清晰的了解。

在精读部分,我抓住了文章三、四自然段结构相似的特点,带着孩子们品读这两段的文字。在教学生字书写的时候,我先给学生出示了写好汉字的小妙招,学生通过小妙招去观察生字的占位及关键笔画的位置。老师范写,学生书空,接着把学生的作品放到展示台去让其他的学生进行评价,找出优点与需要改进的地方,然后对照着自己的书写去改正,把生字的书写部分落实的比较扎实。

但是这一节课也有许多的不足,在张颖颖老师和全体语文老师的指导下,我觉得有以下几点是可以再改进的:

1、各个环节分配的时间不均匀,小组合作朗读的时间过长。

教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间,充分备课。在教学的过程中还要有所取舍,该放手时就放手,尊重孩子的主体地位。

2、课堂的指令语不明确。

在学习课文的过程中,我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段,孩子们不知如何去读、怎样读,导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议,我也做了认真的思考:一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契,一个特定的指令与发出后,学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定,这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言,文字形式,肢体动作,面部表情都可以充分利用,避免教学过程枯燥,有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复,让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么,对指定语进行适当的重复无疑是需要的,但是简单的重复会造成教学过程的单调,甚至是学生的厌烦,因此,对教学指令语的'重复应该是另外一种意义。

3、评价语缺乏,没有针对性与时效性。

对于孩子们来说,及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中,巧妙的评价能培养学生思考问题的能力,吸引和组织学生积极参与课堂教学,产生事半功倍的效果,使其他学生明确努力的方向,这是我今后需要特别去努力的地方。

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