材料一:
儿童阅读,不仅有休闲、享受的需要,同时也有习得、熏染的要求。这要求,貌似由家长、学校、社会外加而成,实则不然。儿童的精神成长,其实有其内在的超越的冲动,这是一种生命的原欲,与生俱来,欲罢不能。儿童的精神成长渴望不断向上、不断升华、不断超越。从某种意义上讲,儿童阅读决定其一生的精神底子,因此,儿童阅读必须为其精神的健康成长奠基。
(摘编自王崧舟《儿童阅读,乱花渐欲迷人眼》)
材料二:
对于儿童来说,读到一本好书,是一种特殊的体验。愉快地享受了阅读经验的儿童在此过程中得以成长,而他个体的身份也注入了某些新的内容。现在的他将更容易接受新的理念与印象,这一切都将照亮他接下来的全新历程。他获得了某种持久永恒的东西,没有谁能将它夺走。儿童在阅读中会经历不同的阶段,正如他们在生理上的成长一样。一个小孩也许会经过从起初读童话,到阅读关于维京人的书籍,再到对火星感兴趣这样的转变。但是,他永远也不会丧失从童话故事中获得的想象力。阅读有关维京人的书会给予他某种历史感,让他领略人类从过去到现在那条路途的漫长与遥远。对宇宙的疑惑,对除了人类世界以外是否存在其他世界的好奇与揣测,也将长久地停留在他的生命中。所有他心怀喜悦阅读过的图书,都会成为他未来阅读的基础,它们会促使他萌生出一种想要阅读更多书的渴望与需求。
(摘编自李利安·H.史密斯《欢欣岁月》)
材料三:
(数据来自新华网《2017中国居民家庭亲子阅读消费调查报告》)
材料四:
亲子共读强调了一个容易被人们遗忘的事实:读写的学习,本质上是一种社会行为。我们可能会认为,优秀的阅读者是那些蜷缩在角落里,与一本书独处的人。确实,很多优秀的阅读者经常会这么做。但那些最优秀的阅读者,通常把读书看作一次对话的机会——与作者对话、与作者描绘创作的角色对话。最好的阅读者不仅阅读书籍,他们更审视书籍。
我们并不是为了相信我们所读到的书籍中描述的一切而学习阅读。实际上,我们阅读的目的,正是为了批判、评价和质疑小说家们设置场景的可靠性,质疑记者们陈述事实的准确性。这些质疑、求索、批判和评价的过程,正是亲子共读的重现。家长提出问题——这是什么?他为什么要这么做?你猜猜看接下来会发生什么?你觉得他为什么在哭?……这些问题促进孩子们对图画书的理解,形成互动式的阅读。很快地,孩子开始能自己讲述故事,甚至会提出更多的问题。年幼的孩子在与成人的亲子共读中,了解了一个深刻的真理:“阅读”的核心本质是一种社会交换。
(摘编自周兢《点亮人生:3—6岁儿童早期阅读与教育》)
22. 下列对材料中“儿童阅读”的相关理解,正确的一项是( )(3分)
A. 儿童阅读不仅是休闲享受的需要,更是习得和熏染的需要,它可以为人的精神成长奠基。
B. 儿童在阅读书籍的过程中得以成长,为其个体身份注入新内容,这些内容将伴随其终生。
C. 绝大多数人认为“阅读+旅行”是一种寓教于乐的儿童阅读模式,非常有新意。
D. 儿童阅读时,家长提出一些简单的问题,能促进孩子对书籍的理解,形成互动式的阅读。
23. 下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是( )(3分)
A. 儿童的精神成长,源于其内在的超越的生命冲动,而不是由家长、学校、社会外加的。
B. 儿童阅读会有不同的阶段,阅读兴趣会发生改变,所获得的知识能力也会随之变化。
C. 阅读有关维京人的书籍能给予儿童某种历史感,及对宇宙的疑惑、对其他世界的好奇。
D. 最好的阅读者在阅读书籍的同时还审视书籍,他们不会全盘接受书籍中所描述的一切。
24. 根据上述材料,概括出“‘阅读’的核心本质是一种社会交换”的相关理由。(4分)
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